小學(xué)英語-劍橋國(guó)際英語教程青少版 第二冊(cè)Lesson 27 A sanck教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)課題：LanguageFocus.教學(xué)內(nèi)容：(Teachingcontents）文本：Wendy：I'mhungry.Let'smakeasandwich!Luke：Goodidea.I'mhungry,too.Wendy：Um,there'ssomechickenhere.Luke：Good!Ilikechickensandwiches.Wendy：There'ssomemustard,butthereisn'tanymayonnaise.Luke：That'sOk.Mustardisfine.Wendy：There'ssomepepper.Oh,no!Therearen'tanypotatoes!Luke：What?Potatoesonasandwich?Wendy：Sure!Oh,look!Therearesomebananas...Luke：Whatkindofsandwichisthat?Wendy：It'smyfavorite!Doyouwantone?Luke：No,thanks.I'mnothungrynow.教學(xué)目標(biāo)(Teachingaimsanddemands)語言技能方面：（1）聽：學(xué)生能夠聽懂Wendy和Luke之間關(guān)于做三明治的對(duì)話，能夠抓住”therebe”這一關(guān)鍵詞；學(xué)生能夠聽懂三明治里有什么和沒有什么。（2）說：口頭表達(dá)方面，能夠根據(jù)所學(xué)話題，針對(duì)所提問題，作出正確敘述。（3）讀：能認(rèn)讀所學(xué)單詞pepper,和mustard；能夠根據(jù)升降調(diào)和重讀單詞正確把握句子的節(jié)奏。（4）寫：能夠用”Thereis/aresome..””Thereisn’t/aren’tany...”進(jìn)行正確的表達(dá)。語言知識(shí)方面：（1）語音：語音方面在跟讀模仿的過程中，體會(huì)模仿句子重音，和語調(diào)。（2）詞匯：掌握與食物相關(guān)的詞匯，如：pepper,mustard,bananas,potatoes等。(3)語法及功能：能夠理解”Thereis/aresome..””Thereisn’t/aren’tany...”等句子的表意功能。（4）話題：能夠就飲食的話題進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。情感態(tài)度方面：通過課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，積極參與課堂活動(dòng)，與他人積極合作。在日常生活中養(yǎng)成科學(xué)飲食和健康生活的好習(xí)慣，享受健康飲食，享受健康生活。學(xué)習(xí)策略方面：本課通過課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生互相合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂交流中注以傾聽，積極思考。文化意識(shí)方面：知道一些食品和飲料的名稱，引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)行健康的飲食搭配。教學(xué)過程（Teachingprocedure）StepsTeacher’sactivitiesStudents’activitiesPurposesStep1LeadinShowthephotoofWendyandLuke,thentalkaboutthephoto..“Whataretheydoing?”“Whataretheyeating?”Studentsanswertwoquestions.Theyare...Theyareeating...引出本課話題，激發(fā)興趣。Step2PresentationandpracticeListenandanswerthequestions.“What’sinWendy’ssandwich?”Thereissome______.Therearesome______.Thereissome______.Thereissome______.Listenandimitate.Pairwork.Let’sdub.Let'smakeasandwich.Let’schant.Studentslistenandanswerthequestion.“What’sinWendy’ssandwich?”(2)studentslistenandrepeatwithcorrectintonationandstressedwords.(3)Studentslistenandimitatethecorrectemotion.(4)Studentspracticethedialogueinpairs.(5)Studentsshowtheirpractice.(6)Studentsdubthedialogue.(7)Studentspracticeusingthekeysentencestodescribeasandwich.Thereis/are...用聽力的方式讓學(xué)生能抓住主要信息，同時(shí)直觀地復(fù)習(xí)了“Thereissome______.Therearesome______.”句型。通過整體跟讀，引導(dǎo)學(xué)生整體理解文本。在理解的基礎(chǔ)上通過重點(diǎn)句子，單詞的反復(fù)練習(xí)達(dá)到學(xué)生能夠按照正確的意群及語音，語調(diào)，朗讀短文，體會(huì)句子重音，和句子的節(jié)奏。能夠體會(huì)說話者的情感，并帶有感情的朗讀出來。學(xué)生從文本引申出來的話題進(jìn)行三明治的口頭制作，口頭練習(xí)了“Thereis/are...”Step3ExtensionLet’ssay.WhatdoesLukelike?Learn“HealthyEatingPlate.”3.Let’ssay.Thereis/aresome...Thereisn't/aren'tany...Readapassageandfillintheblanks!5.Show“FoodPyramid”.1.StudentspracticeusingthekeysentencestotalkaboutLuke’smeals.2.Learnsixpartsof“HealthyEatingPlate”andthenputthepicturesoffoodstotherightplaces.3.Talkaboutthemealsaccordingto“HealthyEatingPlate”usingthekeysentences.Thereis/are...Thereisn’t/aren’t...4.Readapassageandfillintheblanks!1).Thereshouldbeonly____fat,sugarandoil.2).It’sbettertohave____proteininthemeals.3).Weshouldhave_______fruits,vegetablesandwater.4).We’dbetterhave________grains.通過用重點(diǎn)句型“Thereis/are..”對(duì)Wendy飲食的討論來引出健康飲食的話題。通過對(duì)“HealthyEatingPlate”和“FoodPyramid”的學(xué)習(xí)對(duì)健康飲食有個(gè)較深入的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。通過學(xué)習(xí)用“Thereis/aresome...”“Thereisn’t/aren’tany...”飲食進(jìn)行評(píng)價(jià)。Step4ProductionLet’smakethenewmealsforWendyandLuke.ShowtheassessmentsLetstudentsshowthemealsandgivetheassessments.Showavideoabout“HealthyLife”.StudentsusethepicturestomakemealsingroupsaccordingtoHealthyEatingPlateandFoodPyramid.Listentootherscarefullyandgivetheassessments.Watchavideoabout“HealthyLife”.任務(wù)布置的同時(shí)點(diǎn)明要求和搭建支架。在逐步搭建的支架的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過用真實(shí)的圖片去配餐，在接近真實(shí)的語境中自然而然的將所學(xué)表達(dá)出來。學(xué)生展示之后的評(píng)價(jià)給學(xué)生鼓勵(lì)和更高的努力方向。Step5Homework1.LevelA:Readthedialoguefluentlyandtrytorememberit.LevelB:Pleasewritealetteraboutourmealstoourprincipal(60words).。分層布置作業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)向身邊生活有效的延伸。學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),有較強(qiáng)的模仿能力、邏輯思維能力和求知欲。在學(xué)校5年的英語學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累，也形成了一定的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中更多了運(yùn)用了歸納總結(jié)和推理等思維方法。（1）知識(shí)儲(chǔ)備方面：詞匯方面：5年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些食物的詞匯，包括蔬菜，水果等，如apple,banana,broccoli,lettuce等。句型方面:學(xué)生學(xué)習(xí)過Therebe...。（2）生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備方面：學(xué)生在寄宿制生活中會(huì)在學(xué)校餐廳中用餐，由于我校非常注重學(xué)生飲食的營(yíng)養(yǎng)搭配的科學(xué)性，所以學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)搭配有一定的了解，但沒有系統(tǒng)地了解過科學(xué)依據(jù)。這一話題能貼近學(xué)生的日常飲食生活，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能知道如何科學(xué)搭配飲食，并且能評(píng)判別人的飲食是否健康并且給予科學(xué)的飲食建議。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。在接近5年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣之間形成了較大的差異。直接導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有較大差異。因此，本節(jié)課要充分關(guān)注差異，分層次教學(xué)。（4）課前課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課前對(duì)學(xué)生知道的食品的種類以及對(duì)科學(xué)飲食的了解做了調(diào)查。課后要求學(xué)生能夠給家庭飲食進(jìn)行合理的搭配，制定一周的食譜，并能夠給家人進(jìn)行科學(xué)飲食知識(shí)的講解與傳播。效果分析本節(jié)課，有圖片直接導(dǎo)入了話題，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)了學(xué)生之前學(xué)過的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的表達(dá)，也引導(dǎo)學(xué)生開始回憶食物的詞匯，學(xué)生對(duì)事物的話題興趣較大，此環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔直接，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在新授課環(huán)節(jié)，通過聽錄音，整體跟讀，引導(dǎo)學(xué)生整體理解文本。在理解的基礎(chǔ)上通過重點(diǎn)句子，單詞的反復(fù)練習(xí)達(dá)到學(xué)生能夠按照正確的意群及語音，語調(diào)，朗讀短文，體會(huì)句子重音，和句子的節(jié)奏。能夠體會(huì)說話者的情感，并帶有感情的朗讀出來。Wendy：I'mhungry.Let'smakeasandwich!Luke：Goodidea.I'mhungry,too.Wendy：Um,there'ssomechickenhere.Luke：Good!Ilikechickensandwiches.Wendy：There'ssomemustard,butthereisn'tanymayonnaise.Luke：That'sOk.Mustardisfine.Wendy：There'ssomepepper.Oh,no!Therearen'tanypotatoes!Luke：What?Potatoesonasandwich?Wendy：Sure!Oh,look!Therearesomebananas...Luke：Whatkindofsandwichisthat?Wendy：It'smyfavorite!Doyouwantone?Luke：No,thanks.I'mnothungrynow.同時(shí)，教師通過給Luke做新的三明治和chant鞏固此文本的重點(diǎn)句型。學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行運(yùn)用，效果還是很理想的。練習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生描述Luke和Wendy的三餐來再次鞏固練習(xí)本課的重點(diǎn)句型“Thereissome...”“Thereisn’tany...”，在充分的練習(xí)之后，引出“HealthyEatingPlate”和“FoodPyramid”對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展,讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的飲食配餐并且進(jìn)行描述，學(xué)生以小組合作的方式最后進(jìn)行描述展示，效果較好。綜合來看，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握扎實(shí)，效果理想。教材分析（1）本課在教材體系中的地位本課是Unit7WhatWeEatLesson27Asnack的第二個(gè)課時(shí)。在第一個(gè)課時(shí)，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了模音，同時(shí)也復(fù)習(xí)了一下相應(yīng)的食物。在第二個(gè)課時(shí)里，除了會(huì)用“Thereis/aresome...””Thereisn’t/aren’tany...”來進(jìn)行正確表達(dá)外，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)的搭配飲食。從知識(shí)層面和技能講，學(xué)習(xí)食物的詞匯和“some””any”在“Therebe”中的用法；學(xué)習(xí)什么養(yǎng)的飲食是健康的飲食，學(xué)習(xí)如何合理的搭配飲食才能健康。這點(diǎn)在新課標(biāo)中分級(jí)目標(biāo)中有明確的規(guī)定。我校四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的是劍橋國(guó)際英語教程青少版第一冊(cè)，五年級(jí)學(xué)習(xí)第二冊(cè)，六年級(jí)學(xué)習(xí)第三冊(cè)，本課設(shè)置在第二冊(cè)中，起到了承前啟后的功能。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過Therebe的句式，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生同時(shí)也已經(jīng)學(xué)習(xí)過“need”這個(gè)詞的用法，這也為學(xué)生在本課的表達(dá)中打下了基礎(chǔ)。（2）不同版本對(duì)相關(guān)教材的處理。Pep教材五年級(jí)英語Unit3What’syourfavoritefood?掌握了有關(guān)食物的詞匯，在Unit5Mynewroom中學(xué)習(xí)了“therebe”陳述句的表達(dá)，在Unit6Inanaturepark中學(xué)習(xí)了“therebe”疑問句的表達(dá)以及相應(yīng)的回答。（3）教材內(nèi)容的整合取舍。劍橋國(guó)際英語教程青少版第二冊(cè)Unit7WhatWeEat這一單元話題為談?wù)撌澄铩４嗽掝}貼近學(xué)生生活，易于表達(dá)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教材中第二課時(shí)的內(nèi)容對(duì)于本校學(xué)生來說，較為簡(jiǎn)單。結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，在原有文本充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了HealthyEatingPlate和FoodPyramid這兩個(gè)科學(xué)飲食的依據(jù)作為對(duì)原文本的補(bǔ)充和拓展。（4）教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：Thereissome...Thereisn’tany...Therearesome...Therearen’tany...詞匯：peppermustard教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)目標(biāo)語言在現(xiàn)實(shí)生活中的準(zhǔn)確運(yùn)用。本單元一共有Lesson25，Lesson26,Mini-review，Lesson27,Lesson28（每個(gè)Lesson兩個(gè)課時(shí)），再加上Review和GetConnected,本單元一共有11個(gè)課時(shí)，本節(jié)課屬于本單元的第7個(gè)課時(shí)。本單元的課型主要有對(duì)話教學(xué)，詞匯教學(xué)，語法教學(xué)等。PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)評(píng)測(cè)練習(xí)一、看圖，根據(jù)給出的提示，寫出正確的單詞。

____________________________________________________________________________________________二、選擇填空，將字母編號(hào)填在題前括號(hào)里。()1.Thereis_____cheeseinthebowl.A.a.B.some.C.any.()2.Thereisn’t_____butterinthesandwich.A.a.B.some.C.any.()3.There______someapplesinthefridge.A.isB.AreC.aren’t()4.There______anywaterinthecup.A.isn’tB.aren’tC.is()5.Thereshouldbeoil，protein,water,vegetable,grainsand_____inthehealthymeals.A.milkB.fruitC.rice三、根據(jù)HealthyEatingPlate中的六大成分（oil,water,protein,vegetables,fruits,grains）,用Thereis/aresome...或者Thereisn’t/aren’tany...寫出相應(yīng)的句子進(jìn)行評(píng)判Luke和Wendy的三餐。BreakfastLunchDinnerLukeWendyLuke’smeals:Wendy’smeals:1.(oil)Thereissomeoil.1.(oil)_____________________________2.(water)______________________2.(water)__________________________3.(protein)_____________________3.(protein)______________________4.(vegetables)____________________4.(vegetables)____________________5.(fruits)_______________________5.(fruits)_________________________6.(grains)________________________6.(grains)________________________四、閱讀理解。判斷下面句子與短文內(nèi)容是否相同，對(duì)的寫T,否則寫F。Whatishealthyfood?DoyouknowKFCorMcDonald’shaveanothername,“junkfood”?Almosteveryonesaysfastfoodisunhealthy,butmanypeoplestilleatit.Hereisastoryaboutthetruth(事實(shí)).Amanatethreefast-foodmealsaday,foramonth.Bytheendofthemonth,hehadmorethan20poundsthanbefore.Hehadfatinhisliver(肝臟)andblood(血液),andhefeltsickallthetime.Now,youcanseeclearlythatfastfoodisunhealthy.()1.Fastfoodishealthy.()2.Manypeopledon’teatit.()3.Themanhadmorethan20poundsthanbefore.()4.Themanfeltgoodallthetime.()5.Weshouldn’teattoomuchfastfood.課后反思Lesson27Asnack這節(jié)課主要語言結(jié)構(gòu)為”Thereis/aresome..””Thereisn’t/aren’tany...”，在此基礎(chǔ)上增加了對(duì)HealthyEatingPlate和FoodPyramid的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)健康飲食的搭配。本堂課我直接用本課的兩個(gè)主人Wendy和Luke的圖片導(dǎo)入，從而引出引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注5種常見的不同情緒。之后以情緒為主線，以幫助他人情緒問題為任務(wù)展開教學(xué)。分別設(shè)置了為Sam在家的情緒問題提供建議，為Sam在學(xué)校的情緒問題提供建議，為教師提供建議。為周圍的同學(xué)提供建議。編寫情緒手冊(cè)。前3個(gè)任務(wù)的達(dá)成是為了給第四個(gè)和第五個(gè)任務(wù)搭建支架。在講完這節(jié)課后，我有這樣幾點(diǎn)反思：成功之處：1.話題引領(lǐng)，任務(wù)主線清晰。本節(jié)課以健康飲食為話題，貫穿始終。從Wendy做三明治Luke不喜歡吃，到展示Luke的三餐得知Luke的吃東西的愛好，再到后來學(xué)習(xí)“HealthyEatingPlate”和“FoodPyramid”,通過學(xué)習(xí)判斷Luke和Wendy的飲食習(xí)慣是否健康，最后到任務(wù)給Luke和Wendy制定健康的食譜。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞話題展開，環(huán)環(huán)相扣，步步深入任務(wù)型教學(xué)教學(xué)引領(lǐng)著學(xué)生一步一步從輸入到輸出。任務(wù)的設(shè)置始終注重情景的真實(shí)性。選取學(xué)生們?nèi)粘５氖匙V進(jìn)行討論，能引起學(xué)生的共鳴。2、用教材教，而不是教教材。在原有短文的基礎(chǔ)之上，增加了“HealthyEatingPlate”和“FoodPyramid”的學(xué)習(xí)，以真正地能學(xué)以致用，去引導(dǎo)自己及家人擁有健康的飲食和健康的生活方式，體現(xiàn)了語言的工具性和人文性，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。3.及時(shí)總結(jié)，在新學(xué)的“HealthyEatingPlate”和“FoodPyramid”兩個(gè)健康飲食理念時(shí)能繼續(xù)練習(xí)到到本課的重點(diǎn)句型。4.訓(xùn)練扎實(shí)到位，注重層次和遞進(jìn)。原有文本學(xué)習(xí)時(shí)，層層遞進(jìn)，有整體理解到重點(diǎn)突破，再到角色扮演，配音，和chant小結(jié)，較為扎實(shí)有效地鞏固了新知。5．評(píng)價(jià)方式多樣化。不足之處：教師的指令性語言不夠簡(jiǎn)潔，給學(xué)生話語的比例還可以適當(dāng)提高。個(gè)人素養(yǎng)有待提高。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，希望通過自己的反思，引導(dǎo)自己取得更大的進(jìn)步。課標(biāo)分析劍橋國(guó)際英語教程青少版第二冊(cè)Unit7WhatWeEa