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文檔簡(jiǎn)介
一、溫故知新,興趣導(dǎo)入(4分鐘)
多媒體展示《桃花源記》圖文并茂的圖片,興趣導(dǎo)入。今天,我們就將走進(jìn)一位詩(shī)人的生活,去領(lǐng)略
“不為五斗米折腰”的傲骨,去感受“種豆南山下”的喜悅,他就是陶淵明。(多媒體展示陶淵明的畫(huà)像)同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)對(duì)陶淵明的了解嗎?(老師點(diǎn)擊陶淵明簡(jiǎn)介,生齊讀,重點(diǎn)補(bǔ)充提醒學(xué)生注意他生活的社會(huì)環(huán)境,他隱居之前的出仕及“不為五斗米折腰”的傲骨,為后面詩(shī)歌的了解奠定基礎(chǔ)。)
教師介紹:《歸田園居》組詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人辭官后的第二年,共五首,課本選了其三。(多媒體展示課題《歸園田居
其三》)二、初讀詩(shī)歌,初步感知(約5分鐘)1、(多媒體展示詩(shī)歌內(nèi)容)學(xué)生自讀,全班齊讀,教師正音,注意“穢”、“荷”等字,并作初步的語(yǔ)氣和節(jié)奏指導(dǎo)。2、學(xué)生再讀,教師作評(píng)價(jià)。(此時(shí)學(xué)生大都還不理解詩(shī)意,朗讀語(yǔ)氣可能仍欠佳,教師提醒學(xué)生在下面環(huán)節(jié)注意詩(shī)歌意境,為讀好本詩(shī)作準(zhǔn)備。)三、再讀詩(shī)歌,品味詩(shī)意(約10分鐘)1、解題:《歸園田居》中的“歸”指為何而歸?從題目上我們可知這首詩(shī)寫(xiě)的是陶淵明所選擇的一種什么樣的生活方式?(明確棄官歸隱,選擇田園生活)2、感知詩(shī)意:學(xué)生自讀詩(shī)歌,想象詩(shī)中景物構(gòu)成的畫(huà)面。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述想象中的畫(huà)面。教師抓住學(xué)生表述中的關(guān)鍵詞,將學(xué)生帶入詩(shī)句的理解中。關(guān)鍵詞如下:“南山下”點(diǎn)明地點(diǎn),“盛”和“稀”寫(xiě)出野草與豆苗長(zhǎng)勢(shì)的對(duì)比,點(diǎn)出鋤草的必要。“晨興”與“帶月”體現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱辛。“草木長(zhǎng)”和“夕露”可以讓我們感到田園的荒蕪、環(huán)境的幽清和夜氣的濕寒。(多媒體展示意境剪影)3、理解情感:好的詩(shī)歌都能做到情景交融,景由情生。陶淵明的田園生活很辛苦,他自己感覺(jué)呢?從哪句詩(shī)可以看出來(lái)?(“但使愿無(wú)違”的“愿”,不愿同流合污,為了能保持完整人格和高尚情操而甘受田間生活的艱辛,并從中感受到愉快和喜悅。)4、小結(jié):(多媒體展示小結(jié))此詩(shī)寫(xiě)田園勞作之樂(lè),表現(xiàn)了詩(shī)人愉快恬淡的心情和對(duì)歸隱生活的心滿(mǎn)意足。四、三讀詩(shī)歌,感悟意境(約8分鐘)同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)了解了這首詩(shī)的詩(shī)意及作者的思想情感,現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī),同學(xué)們覺(jué)得讀詩(shī)的時(shí)候應(yīng)該表現(xiàn)怎樣的情感呢?(愉悅、自然)學(xué)生有感情朗讀詩(shī)歌,教師作評(píng)點(diǎn)并指導(dǎo),若第一遍讀得不夠理想,教師示范個(gè)別句子后再讀。同學(xué)們讀好了這首詩(shī)后,再來(lái)感受一下這首詩(shī)的語(yǔ)言。從這幾個(gè)方面來(lái)思考:初看此詩(shī),能看懂嗎?作者的思想在詩(shī)中表現(xiàn)得明顯嗎?陶淵明是一個(gè)大詩(shī)人,他的詩(shī)句深?yuàn)W難懂嗎?陶詩(shī)用語(yǔ)平淡自然,樸實(shí)無(wú)華,但富于情趣,意境醇美。(多媒體展示語(yǔ)言風(fēng)格)這種語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)后世詩(shī)歌影響深遠(yuǎn),到唐代有一個(gè)以王維、孟浩然為代表的山水田園詩(shī)派,他們所承襲的就是陶淵明的詩(shī)風(fēng)。五、延伸賞析,加深感悟(約8分鐘)為了讓我們更好地理解陶淵明的思想,接下來(lái)我們?cè)僮x《歸園田居》其一,(多媒體展示全詩(shī))1、朗讀:教師范讀,學(xué)生齊讀。2、理解詩(shī)意(多媒體展示四個(gè)問(wèn)題)(1)從何而歸?(2)為何而歸?(3)歸向何處?(4)歸去如何?學(xué)生自讀課文,尋找相關(guān)信息,回答上述問(wèn)題(1)從何而歸?(多媒體顯現(xiàn)的原詩(shī)上這兩詞色彩變化)
明確:“塵網(wǎng)”“樊籠”比喻官場(chǎng)生活(“羈鳥(niǎo)”“池魚(yú)”是陶淵明自比)。對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡?!罢`落塵網(wǎng)中,一去三十年”,沉痛悔恨誤入仕途的生活。(2)為何歸來(lái)?明確:性本愛(ài)丘山(本性)追問(wèn):既然“性本愛(ài)丘山”,為何要出仕?明確:“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官,非其本性使然,而是一大失誤。(注意煉字“誤”)。(3)歸向何處?明確:歸園田(多媒體展示上色彩變化)(4)歸去如何?請(qǐng)從詩(shī)中找出蘊(yùn)涵作者情感的詩(shī)句詞語(yǔ)。明確:“無(wú)塵雜”/有余閑/久/復(fù)(注意煉字)——自由、安逸、喜悅。(多媒體展示上色彩變化)追問(wèn):從中可見(jiàn)作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?明確:厭惡官場(chǎng),熱愛(ài)田園生活,追求精神上的自由和獨(dú)立3、小結(jié):我們讀了《歸園田居》中的兩首,可以感受到《歸園田居》這組詩(shī)主要寫(xiě)詩(shī)人擺脫污濁官場(chǎng)來(lái)到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。六、知識(shí)遷移,能力訓(xùn)練(約6分鐘)我們從陶淵明的《歸園田居》中感受到他對(duì)田園生活的喜愛(ài),對(duì)于他歸隱后的田園詩(shī)篇,我們就都可以根據(jù)剛才學(xué)到的知識(shí)去進(jìn)行賞析。下面請(qǐng)看陶淵明的另外一首名詩(shī)《飲酒》(多媒體展示全詩(shī))這首詩(shī)主要采用學(xué)生自讀,說(shuō)說(shuō)能表現(xiàn)陶淵明田園詩(shī)特色的一些詩(shī)句,談?wù)勛约旱母惺?,分析他語(yǔ)言的特點(diǎn)。只要能結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí),言之成理即可。七、總結(jié)(約4分鐘)東晉末年,社會(huì)上物欲橫流,攀比、腐化、奢侈之風(fēng)愈刮愈猛。而陶淵明反其道而行之,毅然辭去官職,舍去富貴,得到了身心的自由和精神的解放。他的這一抉擇,正體現(xiàn)了一種高尚的人生境界。人的一生就是一舍一得的過(guò)程,人的區(qū)別就在于有的人知道舍什么,得什么,什么時(shí)候該舍,什么時(shí)候該得。有的人卻不同,由此人生的境界也就不同。八、作業(yè)1.背誦全文。2.擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)歌八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)的學(xué)習(xí),對(duì)于詩(shī)歌的感知和理解還是上升了一個(gè)臺(tái)階,感知詩(shī)文文主旨還是有一定基礎(chǔ)的,再加上當(dāng)今的初中生視野開(kāi)闊,思維活躍,個(gè)性鮮明,理解力和接受力有大幅提升。但是大量的閱讀信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)大塊朵頤多過(guò)細(xì)品慢賞,對(duì)于語(yǔ)言的品味和鑒賞方面卻有一些欠缺,常常忽視詩(shī)歌意境的美,對(duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。因此教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材,引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美,開(kāi)闊眼界,提高文化品位。另外,在《桃花源記》中,學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)和了解了陶淵明以及他的社會(huì)理想,《愛(ài)蓮說(shuō)》中的“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”“菊,花之隱逸者也”更加深了學(xué)生對(duì)陶淵明的了解,這些都為學(xué)生理解這首詩(shī)中陶淵明的田園樂(lè)趣打下基礎(chǔ)。同時(shí),這一單元前四課的學(xué)習(xí)又已教會(huì)學(xué)生從景物描寫(xiě)中感受作者的情感,因此,此詩(shī)的景由情生
、情景交融的手法,學(xué)生理解起來(lái)就不會(huì)費(fèi)力了。上完本節(jié)課,我認(rèn)識(shí)到自己在內(nèi)容講解和環(huán)節(jié)安排上既有閃光點(diǎn)也有不足之處。成功之處:一、選準(zhǔn)了以“歸”為突破口,設(shè)置問(wèn)題,這樣文章的思路就很清晰,便于學(xué)生把握詩(shī)歌的內(nèi)容,進(jìn)而易于理解作者的情感。二、注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,課堂氣氛活躍,很好的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。三、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了鑒賞詩(shī)歌的步驟:景境—意境—情境。不足之處:一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,銜接語(yǔ)生硬,授課過(guò)程中“面面俱到”導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。二、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的過(guò)程中,方法不夠得當(dāng),引導(dǎo)不夠到位,導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中顯得有些被動(dòng)。三、在講解和表達(dá)方面用詞還不夠精當(dāng),不僅是學(xué)生在接受知識(shí)上存在一些困難,而且有時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向。四、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完整,最后的背誦環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)堂檢查結(jié)果。《歸園田居
其三》選自八年級(jí)上冊(cè)第六單元三十課,這一單元主要是以吟詠山水風(fēng)光為主的詩(shī)文,旨在讓學(xué)生欣賞美景,陶冶性情,同時(shí)領(lǐng)悟“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,學(xué)會(huì)從景物描寫(xiě)中讀出作者的情感?!稓w園田居》在陶淵明的詩(shī)歌中占有重要的地位,對(duì)于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩(shī)風(fēng)和情感都有重要作用。從教材的編排上講,本冊(cè)第五單元二十一課是陶淵明的《桃花源記》,在第二十二課《愛(ài)蓮說(shuō)》中出現(xiàn)了“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”“菊,花之隱逸者也”,而陶淵明的其他詩(shī)文在初中語(yǔ)文教材中還會(huì)出現(xiàn),如《飲酒》《歸園田居
其一》《五柳先生傳》等,加之陶淵明的詩(shī)風(fēng)對(duì)后世影響甚大,特別是以王維、孟浩然為代表的山水田園詩(shī)派,與陶詩(shī)風(fēng)格一脈相承,而王孟二人的
詩(shī)歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn),因此幫助學(xué)生讀懂《歸園田居其三》,教會(huì)他們賞析陶詩(shī)的方法就顯得尤為重要。
從《歸園田居
其三》這首詩(shī)本身來(lái)看,陶淵明詩(shī)風(fēng)中的樸素自然、意境醇美在此詩(shī)中表現(xiàn)得淋漓盡致,字句淺顯而頗有情趣,可借此引發(fā)學(xué)生興趣并借機(jī)作進(jìn)一步拓展。【測(cè)評(píng)練習(xí)】一、選擇。1、下面對(duì)這首詩(shī)的賞析有誤的一項(xiàng)是(
)A.這首五言律詩(shī),語(yǔ)言樸素,意境恬淡,體現(xiàn)了作者悠然的心境。B.頷聯(lián)描寫(xiě)的是作者自己的躬耕生活,這種生活雖然辛苦,但卻充實(shí)愉快。C.帶月荷鋤、夕露沾衣的農(nóng)耕生活,實(shí)情實(shí)景,生動(dòng)感人,表現(xiàn)了作者對(duì)理想生活的追求。D.作者沉溺于美好的田園生活中,樂(lè)于做一個(gè)隱士而忘卻一切的世俗的煩惱。詩(shī)的最后兩句表現(xiàn)了作者無(wú)欲無(wú)愿的心境。二、按要求默寫(xiě)。1、表明隱居之地和勞動(dòng)結(jié)果的詩(shī)句是:2、本詩(shī)點(diǎn)睛之筆的詩(shī)句是:反映勞作艱辛,但躬耕田園的志向不改,表達(dá)作者厭惡官場(chǎng),熱愛(ài)田園生活的詩(shī)句是:表達(dá)作者不與世俗同流合污的思想沒(méi)有改變的詩(shī)句是:《歸園田居》中能體現(xiàn)詩(shī)人要按自己愿望生活的詩(shī)句是:
3、詩(shī)人對(duì)和平寧?kù)o生活不懈追求的句子是:陶淵明的《歸園田居》最能突現(xiàn)詩(shī)人摒棄塵俗,躬耕自食,歸返自然志愿的詩(shī)句是:
三、賞析。1、“草盛豆苗稀”中的“盛”和“稀”的對(duì)比說(shuō)明了什么?
2、“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸?!边@兩句詩(shī)描寫(xiě)的是一種
生活。這種生活在陶淵明的其他詩(shī)中也有表現(xiàn),例如:
3、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)
生活的喜愛(ài)之情。4、詩(shī)人躬耕田畝,將田間勞動(dòng)寫(xiě)得富有詩(shī)意,其中你最欣賞哪一句,為什么?
5、從這首詩(shī)的內(nèi)容和主題來(lái)看,你認(rèn)為“但使愿無(wú)違”中的“愿”是什么?
6、這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情?
7、“帶月荷鋤歸”一句常為后世詩(shī)評(píng)家稱(chēng)道。請(qǐng)說(shuō)出這一句的妙處.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,選擇并制定合理的教學(xué)方案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。從我執(zhí)教的過(guò)程與效果來(lái)看,這是一節(jié)比較質(zhì)樸有效的語(yǔ)文課。當(dāng)然,它也不能算是完美無(wú)缺,它仍然有許多值得改進(jìn)的地方。對(duì)于這一節(jié)課的得與失,我將之歸納為五個(gè)方面。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)要明確。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī),往往不知從何入手,更不知用什么方法去學(xué)習(xí)。為了解決這一難題,我根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)定為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課。我認(rèn)真研究文本后,把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“五個(gè)會(huì)”,即會(huì)朗讀、會(huì)理解、會(huì)欣賞、會(huì)背誦、會(huì)默寫(xiě)。這樣的目標(biāo)即全面又簡(jiǎn)要。更值得欣喜的是,這樣的目標(biāo),學(xué)生更易于執(zhí)行與記憶,它為整節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了科學(xué)的基調(diào)。二、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)落實(shí)到位。整節(jié)課,我都十分注意了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與落實(shí)。在“會(huì)朗讀、會(huì)理解”的層面上,我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了古今字詞的讀音差異,如“荷花”與“荷鋤”中“荷”等字的讀音,也指導(dǎo)學(xué)生理解了古詩(shī)字詞的意思,如“荒穢”等字詞句的意思。在“會(huì)背誦、會(huì)默寫(xiě)”層面上,我注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累訓(xùn)練。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的成功進(jìn)行,使學(xué)生的古詩(shī)知識(shí)得到了進(jìn)一步的豐富。三、學(xué)生能力得到了切實(shí)的訓(xùn)練與確實(shí)的提高。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中,注重了考察學(xué)生的記憶能力、自學(xué)能力、朗讀能力、理解能力、賞析能力、表達(dá)能力等多種能力進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練,學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中,從他們的課堂表現(xiàn)來(lái)看,他們的這些能力確實(shí)得到了提高。四、學(xué)生有了情感的體驗(yàn)。教學(xué)中,我把詩(shī)歌中的語(yǔ)言美、意境美等的欣賞作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能積極主動(dòng)地參與其中,他們?cè)谄肺鲋械玫搅饲楦械捏w驗(yàn)。五、學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的目標(biāo),有層次、有步驟、有主見(jiàn)地完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù),他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)會(huì)了這種明了的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。這不正是我們教學(xué)的宗旨嗎?這一節(jié)課雖然已成為過(guò)去,但是,我會(huì)從這一節(jié)課中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思,不斷改進(jìn),不斷進(jìn)步。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,為了促進(jìn)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)閱讀能力和感悟能力培養(yǎng)
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