初中語(yǔ)文-歸園田居（其三）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

一、溫故知新，興趣導(dǎo)入（4分鐘）

多媒體展示《桃花源記》圖文并茂的圖片，興趣導(dǎo)入。今天，我們就將走進(jìn)一位詩(shī)人的生活，去領(lǐng)略

“不為五斗米折腰”的傲骨，去感受“種豆南山下”的喜悅，他就是陶淵明。（多媒體展示陶淵明的畫(huà)像）同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)對(duì)陶淵明的了解嗎？（老師點(diǎn)擊陶淵明簡(jiǎn)介，生齊讀，重點(diǎn)補(bǔ)充提醒學(xué)生注意他生活的社會(huì)環(huán)境，他隱居之前的出仕及“不為五斗米折腰”的傲骨，為后面詩(shī)歌的了解奠定基礎(chǔ)。）

教師介紹：《歸田園居》組詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人辭官后的第二年，共五首，課本選了其三。（多媒體展示課題《歸園田居

其三》）二、初讀詩(shī)歌，初步感知（約5分鐘）1、（多媒體展示詩(shī)歌內(nèi)容）學(xué)生自讀，全班齊讀，教師正音，注意“穢”、“荷”等字，并作初步的語(yǔ)氣和節(jié)奏指導(dǎo)。2、學(xué)生再讀，教師作評(píng)價(jià)。（此時(shí)學(xué)生大都還不理解詩(shī)意，朗讀語(yǔ)氣可能仍欠佳，教師提醒學(xué)生在下面環(huán)節(jié)注意詩(shī)歌意境，為讀好本詩(shī)作準(zhǔn)備。）三、再讀詩(shī)歌，品味詩(shī)意（約10分鐘）1、解題：《歸園田居》中的“歸”指為何而歸？從題目上我們可知這首詩(shī)寫(xiě)的是陶淵明所選擇的一種什么樣的生活方式？（明確棄官歸隱，選擇田園生活）2、感知詩(shī)意：學(xué)生自讀詩(shī)歌，想象詩(shī)中景物構(gòu)成的畫(huà)面。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述想象中的畫(huà)面。教師抓住學(xué)生表述中的關(guān)鍵詞，將學(xué)生帶入詩(shī)句的理解中。關(guān)鍵詞如下：“南山下”點(diǎn)明地點(diǎn)，“盛”和“稀”寫(xiě)出野草與豆苗長(zhǎng)勢(shì)的對(duì)比，點(diǎn)出鋤草的必要。“晨興”與“帶月”體現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱辛。“草木長(zhǎng)”和“夕露”可以讓我們感到田園的荒蕪、環(huán)境的幽清和夜氣的濕寒。（多媒體展示意境剪影）3、理解情感：好的詩(shī)歌都能做到情景交融，景由情生。陶淵明的田園生活很辛苦，他自己感覺(jué)呢？從哪句詩(shī)可以看出來(lái)？（“但使愿無(wú)違”的“愿”，不愿同流合污，為了能保持完整人格和高尚情操而甘受田間生活的艱辛，并從中感受到愉快和喜悅。）4、小結(jié)：（多媒體展示小結(jié)）此詩(shī)寫(xiě)田園勞作之樂(lè)，表現(xiàn)了詩(shī)人愉快恬淡的心情和對(duì)歸隱生活的心滿(mǎn)意足。四、三讀詩(shī)歌，感悟意境（約8分鐘）同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)了解了這首詩(shī)的詩(shī)意及作者的思想情感，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，同學(xué)們覺(jué)得讀詩(shī)的時(shí)候應(yīng)該表現(xiàn)怎樣的情感呢？（愉悅、自然）學(xué)生有感情朗讀詩(shī)歌，教師作評(píng)點(diǎn)并指導(dǎo)，若第一遍讀得不夠理想，教師示范個(gè)別句子后再讀。同學(xué)們讀好了這首詩(shī)后，再來(lái)感受一下這首詩(shī)的語(yǔ)言。從這幾個(gè)方面來(lái)思考：初看此詩(shī)，能看懂嗎？作者的思想在詩(shī)中表現(xiàn)得明顯嗎？陶淵明是一個(gè)大詩(shī)人，他的詩(shī)句深?yuàn)W難懂嗎？陶詩(shī)用語(yǔ)平淡自然，樸實(shí)無(wú)華，但富于情趣，意境醇美。（多媒體展示語(yǔ)言風(fēng)格）這種語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)后世詩(shī)歌影響深遠(yuǎn)，到唐代有一個(gè)以王維、孟浩然為代表的山水田園詩(shī)派，他們所承襲的就是陶淵明的詩(shī)風(fēng)。五、延伸賞析，加深感悟（約8分鐘）為了讓我們更好地理解陶淵明的思想，接下來(lái)我們?cè)僮x《歸園田居》其一，（多媒體展示全詩(shī)）1、朗讀：教師范讀，學(xué)生齊讀。2、理解詩(shī)意（多媒體展示四個(gè)問(wèn)題）（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸去如何？學(xué)生自讀課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問(wèn)題（1）從何而歸？（多媒體顯現(xiàn)的原詩(shī)上這兩詞色彩變化）

明確：“塵網(wǎng)”“樊籠”比喻官場(chǎng)生活（“羈鳥(niǎo)”“池魚(yú)”是陶淵明自比）。對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡?！罢`落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。（2）為何歸來(lái)？明確：性本愛(ài)丘山（本性）追問(wèn)：既然“性本愛(ài)丘山”，為何要出仕？明確：“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。（注意煉字“誤”）。（3）歸向何處？明確：歸園田（多媒體展示上色彩變化）（4）歸去如何？請(qǐng)從詩(shī)中找出蘊(yùn)涵作者情感的詩(shī)句詞語(yǔ)。明確：“無(wú)塵雜”/有余閑/久/復(fù)（注意煉字）——自由、安逸、喜悅。（多媒體展示上色彩變化）追問(wèn)：從中可見(jiàn)作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？明確：厭惡官場(chǎng)，熱愛(ài)田園生活，追求精神上的自由和獨(dú)立3、小結(jié)：我們讀了《歸園田居》中的兩首，可以感受到《歸園田居》這組詩(shī)主要寫(xiě)詩(shī)人擺脫污濁官場(chǎng)來(lái)到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。六、知識(shí)遷移，能力訓(xùn)練（約6分鐘）我們從陶淵明的《歸園田居》中感受到他對(duì)田園生活的喜愛(ài)，對(duì)于他歸隱后的田園詩(shī)篇，我們就都可以根據(jù)剛才學(xué)到的知識(shí)去進(jìn)行賞析。下面請(qǐng)看陶淵明的另外一首名詩(shī)《飲酒》（多媒體展示全詩(shī)）這首詩(shī)主要采用學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)能表現(xiàn)陶淵明田園詩(shī)特色的一些詩(shī)句，談?wù)勛约旱母惺?，分析他語(yǔ)言的特點(diǎn)。只要能結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)，言之成理即可。七、總結(jié)（約4分鐘）東晉末年，社會(huì)上物欲橫流，攀比、腐化、奢侈之風(fēng)愈刮愈猛。而陶淵明反其道而行之，毅然辭去官職，舍去富貴，得到了身心的自由和精神的解放。他的這一抉擇，正體現(xiàn)了一種高尚的人生境界。人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的區(qū)別就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得。有的人卻不同，由此人生的境界也就不同。八、作業(yè)1.背誦全文。2.擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)歌八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于詩(shī)歌的感知和理解還是上升了一個(gè)臺(tái)階，感知詩(shī)文文主旨還是有一定基礎(chǔ)的，再加上當(dāng)今的初中生視野開(kāi)闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，理解力和接受力有大幅提升。但是大量的閱讀信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)大塊朵頤多過(guò)細(xì)品慢賞，對(duì)于語(yǔ)言的品味和鑒賞方面卻有一些欠缺，常常忽視詩(shī)歌意境的美，對(duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。因此教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開(kāi)闊眼界，提高文化品位。另外，在《桃花源記》中，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)和了解了陶淵明以及他的社會(huì)理想，《愛(ài)蓮說(shuō)》中的“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”“菊，花之隱逸者也”更加深了學(xué)生對(duì)陶淵明的了解，這些都為學(xué)生理解這首詩(shī)中陶淵明的田園樂(lè)趣打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這一單元前四課的學(xué)習(xí)又已教會(huì)學(xué)生從景物描寫(xiě)中感受作者的情感，因此，此詩(shī)的景由情生

、情景交融的手法，學(xué)生理解起來(lái)就不會(huì)費(fèi)力了。上完本節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到自己在內(nèi)容講解和環(huán)節(jié)安排上既有閃光點(diǎn)也有不足之處。成功之處：一、選準(zhǔn)了以“歸”為突破口，設(shè)置問(wèn)題，這樣文章的思路就很清晰，便于學(xué)生把握詩(shī)歌的內(nèi)容，進(jìn)而易于理解作者的情感。二、注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，很好的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。三、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了鑒賞詩(shī)歌的步驟：景境—意境—情境。不足之處：一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，銜接語(yǔ)生硬，授課過(guò)程中“面面俱到”導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。二、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的過(guò)程中，方法不夠得當(dāng)，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中顯得有些被動(dòng)。三、在講解和表達(dá)方面用詞還不夠精當(dāng)，不僅是學(xué)生在接受知識(shí)上存在一些困難，而且有時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向。四、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完整，最后的背誦環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)堂檢查結(jié)果。《歸園田居

其三》選自八年級(jí)上冊(cè)第六單元三十課，這一單元主要是以吟詠山水風(fēng)光為主的詩(shī)文，旨在讓學(xué)生欣賞美景，陶冶性情，同時(shí)領(lǐng)悟“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，學(xué)會(huì)從景物描寫(xiě)中讀出作者的情感?！稓w園田居》在陶淵明的詩(shī)歌中占有重要的地位，對(duì)于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩(shī)風(fēng)和情感都有重要作用。從教材的編排上講，本冊(cè)第五單元二十一課是陶淵明的《桃花源記》，在第二十二課《愛(ài)蓮說(shuō)》中出現(xiàn)了“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”“菊，花之隱逸者也”，而陶淵明的其他詩(shī)文在初中語(yǔ)文教材中還會(huì)出現(xiàn)，如《飲酒》《歸園田居

其一》《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩(shī)風(fēng)對(duì)后世影響甚大，特別是以王維、孟浩然為代表的山水田園詩(shī)派，與陶詩(shī)風(fēng)格一脈相承，而王孟二人的

詩(shī)歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)，因此幫助學(xué)生讀懂《歸園田居其三》，教會(huì)他們賞析陶詩(shī)的方法就顯得尤為重要。

從《歸園田居

其三》這首詩(shī)本身來(lái)看，陶淵明詩(shī)風(fēng)中的樸素自然、意境醇美在此詩(shī)中表現(xiàn)得淋漓盡致，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學(xué)生興趣并借機(jī)作進(jìn)一步拓展。【測(cè)評(píng)練習(xí)】一、選擇。1、下面對(duì)這首詩(shī)的賞析有誤的一項(xiàng)是（

）A．這首五言律詩(shī)，語(yǔ)言樸素，意境恬淡，體現(xiàn)了作者悠然的心境。B．頷聯(lián)描寫(xiě)的是作者自己的躬耕生活，這種生活雖然辛苦，但卻充實(shí)愉快。C．帶月荷鋤、夕露沾衣的農(nóng)耕生活，實(shí)情實(shí)景，生動(dòng)感人，表現(xiàn)了作者對(duì)理想生活的追求。D．作者沉溺于美好的田園生活中，樂(lè)于做一個(gè)隱士而忘卻一切的世俗的煩惱。詩(shī)的最后兩句表現(xiàn)了作者無(wú)欲無(wú)愿的心境。二、按要求默寫(xiě)。1、表明隱居之地和勞動(dòng)結(jié)果的詩(shī)句是：2、本詩(shī)點(diǎn)睛之筆的詩(shī)句是：反映勞作艱辛，但躬耕田園的志向不改，表達(dá)作者厭惡官場(chǎng)，熱愛(ài)田園生活的詩(shī)句是：表達(dá)作者不與世俗同流合污的思想沒(méi)有改變的詩(shī)句是：《歸園田居》中能體現(xiàn)詩(shī)人要按自己愿望生活的詩(shī)句是：

3、詩(shī)人對(duì)和平寧?kù)o生活不懈追求的句子是：陶淵明的《歸園田居》最能突現(xiàn)詩(shī)人摒棄塵俗，躬耕自食，歸返自然志愿的詩(shī)句是：

三、賞析。1、“草盛豆苗稀”中的“盛”和“稀”的對(duì)比說(shuō)明了什么？

2、“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！边@兩句詩(shī)描寫(xiě)的是一種

生活。這種生活在陶淵明的其他詩(shī)中也有表現(xiàn)，例如：

3、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)

生活的喜愛(ài)之情。4、詩(shī)人躬耕田畝，將田間勞動(dòng)寫(xiě)得富有詩(shī)意，其中你最欣賞哪一句，為什么？

5、從這首詩(shī)的內(nèi)容和主題來(lái)看，你認(rèn)為“但使愿無(wú)違”中的“愿”是什么？

6、這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？

7、“帶月荷鋤歸”一句常為后世詩(shī)評(píng)家稱(chēng)道。請(qǐng)說(shuō)出這一句的妙處.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇并制定合理的教學(xué)方案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。從我執(zhí)教的過(guò)程與效果來(lái)看，這是一節(jié)比較質(zhì)樸有效的語(yǔ)文課。當(dāng)然，它也不能算是完美無(wú)缺，它仍然有許多值得改進(jìn)的地方。對(duì)于這一節(jié)課的得與失，我將之歸納為五個(gè)方面。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)要明確。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，往往不知從何入手，更不知用什么方法去學(xué)習(xí)。為了解決這一難題，我根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)定為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課。我認(rèn)真研究文本后，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“五個(gè)會(huì)”，即會(huì)朗讀、會(huì)理解、會(huì)欣賞、會(huì)背誦、會(huì)默寫(xiě)。這樣的目標(biāo)即全面又簡(jiǎn)要。更值得欣喜的是，這樣的目標(biāo)，學(xué)生更易于執(zhí)行與記憶，它為整節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了科學(xué)的基調(diào)。二、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)落實(shí)到位。整節(jié)課，我都十分注意了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與落實(shí)。在“會(huì)朗讀、會(huì)理解”的層面上，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了古今字詞的讀音差異，如“荷花”與“荷鋤”中“荷”等字的讀音，也指導(dǎo)學(xué)生理解了古詩(shī)字詞的意思，如“荒穢”等字詞句的意思。在“會(huì)背誦、會(huì)默寫(xiě)”層面上，我注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累訓(xùn)練。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的成功進(jìn)行，使學(xué)生的古詩(shī)知識(shí)得到了進(jìn)一步的豐富。三、學(xué)生能力得到了切實(shí)的訓(xùn)練與確實(shí)的提高。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重了考察學(xué)生的記憶能力、自學(xué)能力、朗讀能力、理解能力、賞析能力、表達(dá)能力等多種能力進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，從他們的課堂表現(xiàn)來(lái)看，他們的這些能力確實(shí)得到了提高。四、學(xué)生有了情感的體驗(yàn)。教學(xué)中，我把詩(shī)歌中的語(yǔ)言美、意境美等的欣賞作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與其中，他們?cè)谄肺鲋械玫搅饲楦械捏w驗(yàn)。五、學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有層次、有步驟、有主見(jiàn)地完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)會(huì)了這種明了的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。這不正是我們教學(xué)的宗旨嗎？這一節(jié)課雖然已成為過(guò)去，但是，我會(huì)從這一節(jié)課中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，為了促進(jìn)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)閱讀能力和感悟能力培養(yǎng)