小學語文-荷花教學設計學情分析教材分析課后反思

導入揭題師：同學們，上課。課前我們已經預習過這篇課文了，現(xiàn)在我想問一下，這篇課文同學們讀過幾遍了？真是一群愛讀書、愛學習的小家伙。書讀了那么多遍，相信這些詞語也難不倒大家，誰來讀？請你——第一行……詞語讀完了，孩子們都來看看，這些詞語有什么規(guī)律嗎？指導讀詞（兒化音、平翹舌、前后鼻音、變調）二、整體感知瞧、注意了這些字音的變化，再讀課文時就輕松多了?，F(xiàn)在，請同學們拿起課本，用自己喜歡的方式再來讀讀這篇課文?？吹酵瑢W們津津有味的讀著課文，真讓人欣慰。誰能單獨來展示你讀課文的本領？找五位同學分段讀，其他同學認真聽，我們來做小評委，等會兒對他們做出評價。生：讀、評。師：讀的雖然很好，但還是有提升的空間，如果能有滋有味、入情入境的讀，那就更好了。葉圣陶爺爺用他優(yōu)美的筆觸，向我們展示了一幅荷花圖。我們一起來欣賞一下，同學們想說什么就說什么。生：談想法，說出花的美。三、精讀感悟1》這是我們看到的荷花，作者眼中的荷花是這樣的。請同學們以自己喜歡的方式，讀讀這一段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？把自己的想法批注在旁邊?？梢韵群屯懒囊涣?。有的……有的……有的……師：有的……有的……有的……你關注了一個排比句。正如同學們的一張張笑臉，有的微笑，有的歡笑，有的抿著嘴兒笑，這些荷花也各有各的姿態(tài)，初放的、盛開的、含苞欲放的，多美呀！讓我們欣賞著圖片，試著讀讀這幾句。先自己練習練習，也可以同桌互相讀一讀。生：練習師：誰來讀？評師領讀，生比賽讀師：聽出了你對荷花的喜愛。膩害喜歡哪一句？白荷花在這些大圓盤之間冒出來。師：是呀，白荷花……找女生起立。瞧，這個小姑娘長的多漂亮吖，多像一朵盛開的白荷花呀！想一想，冒字還可以換成別的什么字？生：（長、鉆、伸、探……）師：冒出來時的心情？生：使勁的、高興的、爭先恐后的……

師：是呀，一個冒字，寫出了白荷花的美，仿佛也把它寫活了。這就是關鍵詞，孩子，抓住冒這個詞，想象著白荷花喜氣洋洋冒出來的樣子，讀讀這一句。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。師：這段文字，僅僅是在寫荷花嗎？生：還寫了荷葉，荷葉很多，顏色很綠師：哪個詞給了你這種感覺？生：挨挨擠擠師：荷葉——挨挨擠擠的，我想請同學們來做做這個動作，兩個夠嗎？生：不夠，很多師：全班同學擠一擠。一片挨挨擠擠的荷葉，真是好不——熱鬧，意思是說荷葉長的——生：茂盛，稠密……師：是呀，那么多茂盛的荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。碧綠的大圓盤寫出了荷葉的——美！是呀，就是這樣，聯(lián)系生活，展開想象，味道就出來了。誰再來讀？小結：同學們，剛才我們借助這些朗讀的技巧，把這些句子讀的有滋有味，那這一段能不能讀好呢？我也喜歡這一段，請同學們先聽我讀一讀。剛才我讀的時候，就有同學躍躍欲試了，誰能再來讀這一段？這么優(yōu)美的語言文字如果能夠熟讀成誦，大家的本領就更高了。我們來試一試，忘了的同學可以低頭看下課本。2》第三自然段師：剛才，我們通過合作把第二自然段讀的入情入味。下一個自然段，有信心能夠讀好嗎？師：作者繼續(xù)走進荷花，看看這一朵，很美；看看那一朵——也很美。那么美麗的荷花，你能用一個詞語來稱贊一下嗎？生：亭亭玉立、潔白無瑕、美不勝收……這可是位大作家呀，剛才大家說的詞語，難道他不會嗎？為什么不用？生：荷花太美了，無法用言語形容！師：是呀，這無以言表的美，真像一大幅活的畫，那畫家的本領——可真了不起。孩子們，這位了不起的畫家就是——大自然。生：想象著畫面，夸贊大自然師：我誰來讀這一段？男女生比賽讀。要讀出夸贊的語氣。第四自然段師：此刻，在老師眼中，仿佛你們就是那一池美麗的荷花，讓我們化作成那水中的仙子，盡情感受大自然的潤澤??！說一說，怎樣才能把這一段讀好呢？生：發(fā)揮想象、抓關鍵詞、結合圖片、師：就是這樣，用上這些技巧，一起讀讀第四段。小結：我怎么會忘了自己是在看荷花呢？生：美四、總結孩子們，這節(jié)課，我們用了這些朗讀的技巧，有滋有味、全神貫注的讀出了那美麗動人的荷花，切身感受到大自然對萬物的造化。課下，請同學們繼續(xù)背誦這篇課文，把這優(yōu)美的文字積累下來。這節(jié)課就上到這兒，下課！學情分析：三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學習課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學生對課堂的注意力和興趣。效果分析：通過這節(jié)課的學習及課后對學生的調查反饋，學生通過老師引導傳授的學習方法，能夠深入理解文章的重點詞句，并且能夠體會到語言的優(yōu)美，用上一定的朗讀技巧加以朗讀。學完本課，學生的腦海中已經深深的印上了荷花優(yōu)美的形態(tài)，感受到了作者流暢自然的文筆。整節(jié)課的課堂氛圍較為活躍，學生回答問題、朗讀練習積極踴躍，同學之間共同討論交流、思考合作的活動也越來越默契，基本達成了基本的目標，受到了情感的熏陶。但是也有學生反映，有些內容在短短的課堂時間里還是沒有完全表達出來，尤其在有感情的朗讀自己喜歡的句子環(huán)節(jié)，未能讓每個學生一吐為快。但是由于時間和教學資源的側重點等關系，不能夠面面俱到，所以并不是完全讓學生的情感得到抒發(fā)，這是我在以后的教學設計中應該考慮和協(xié)調的。教材分析：《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分，看荷花?！拔摇甭劦角逑?，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分，想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象，轉入對荷花動態(tài)的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。評測練習：優(yōu)美的語言要積累下來，試著背誦。荷花已經開了不少了。荷葉（）的，像一個個（）。白荷花在這些（）。有的（）。有的花瓣兒（），露出（）。有的還是（），看起來（）。課后反思：《荷花》的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。在教學第三自然段時，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學生的情感。在教學第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學方法，讓學生在意境中感受到荷花的美，并把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。但是，課后，當我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我只是讓學生進行了觀察。如果在教學中，能適時地讓學生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學生對荷花的情感定能更上一層樓。其次，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！眰湔n時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結時，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學生的表情來看，很多學生還是似懂非懂。最后，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該更有針對性。我想，只有認真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足，并加以改進