初中語文-武松打虎教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

武松打虎導入新課：請同學們欣賞一首歌曲《好漢歌》-----多媒體播放mp4；師問：同學們，這是哪一部電視連續(xù)劇的主題歌？生答：《水滸傳》師總結(jié)：對，《水滸傳》?！端疂G傳》描寫的是宋朝末年宋江領(lǐng)導的眾多好漢起義的故事，正如歌中所唱，他們一個個風風火火，闖蕩江湖，行俠仗義，除暴安良，一個個英雄的故事，可謂是可歌可泣。在這些英雄的故事中，最為人們所熟悉的、婦孺皆知的是哪一個呢？生答：武松打虎。師總結(jié)：對，武松打虎（板書）。武松是梁山108將中人物形象最為鮮明的一個，那么除了打虎的故事，你知道的還有哪些呢？生答，教師總結(jié)投影。今天，我們就用文字的形式，感受欣賞驚心動魄的人虎相博的場面。出示教學目標：今天這節(jié)課，我們所要掌握的主要知識和技能有以下三點：（投影展示教學目標）品味武松心理變化的細節(jié)，分析武松的性格特征。賞析武松打虎的細節(jié)，感受武松威武豪壯、勇猛過人的英雄形象。抓住典型細節(jié)，讓你的文章鮮活起來。教學新課：粗讀感知：讀一讀：指名讀，然后齊讀。說一說：你能用自己的話復述故事的梗概嗎？請用簡潔的語言概括故事的情節(jié)。溫馨提示：概括故事的內(nèi)容和情節(jié)，注意：人物+事件經(jīng)過+結(jié)果指名學生回答，然后教師總結(jié)：見投影精讀賞析：我們把故事的主要內(nèi)容和情節(jié)結(jié)構(gòu)有了明晰的輪廓，下面請同學們打開文章的3、4、5三自然段，請同學們朗讀遍，標劃出武松止岡時的心理活動，然后品味這些心理變化，體現(xiàn)了武松怎樣的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。學生分組討論賞析武松的心理活動。指名學生回答，然后教師總結(jié)武松三種優(yōu)秀的心理品質(zhì)（投影）：信虎又不信虎-----------------自信怕虎又不怕虎-----------------自尊有準備又沒有準備-------------自強板書：自信、自尊、自強正是因為武松有著自信、自尊和自強優(yōu)秀的心理素質(zhì)，所以才引出下文驚心動魄的人虎相博的場面。請學們打開文章的第六自然段，賞析第六自然段，請標劃出你認為最精彩的地方，抓住生動傳神的動詞，說說打虎的過程中體現(xiàn)了武松哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)？請同學們注意兩處溫馨提示：溫馨提示一：武松打虎可以分為兩個階段：其一武松的防御階段，即老虎的進攻階段；其二武松的進攻階段。溫馨提示二：動詞的賞析可以從換詞的角度比較去體會。你把那些傳神的動詞換為同義詞，比較體會一下，看看有什么不同的表達效果。下面同學們，你們同位三個，可以分角色朗讀第六自然段，一個扮演老虎，一個扮演武松，一個充當敘述人，把第六自然段朗讀一遍。學生分角色朗讀課文；學生自主選擇認為精彩的動詞賞析，可以從動詞的本身，也可以從換詞的角度；指名學生賞析。用多媒體打出換用動詞的精彩之處，加以提示。教師總結(jié)：（投影）老虎的進攻階段：欣賞三幅圖畫：老虎的一撲、一掀、一剪，武松的一閃、一躲、一閃武松的進攻階段：欣賞三幅圖畫：武松的掄、劈、揪、按、踢、打在故事高潮中，作者用力透紙背的如椽大筆，把人虎相博的場面刻畫得是神采飛楊，栩栩如生，躍然紙上。把老虎的兇猛狠和武松的沉著機智勇猛充分的展示出來。一筆人，一筆虎，寫得是層次井然，一絲不亂。板書：機智靈活、沉著冷靜、力大無窮、膽識過人、武藝高超課堂延伸：作者之所以把人虎相博的場面寫得栩栩如生，就是因為用了一連串的生動逼真的動作細節(jié)描寫，那么我們在寫作文的時候，為了展示人物的性格特征，也要選擇一些動詞，把人物的思想性格生動地展示出來。比如：《背影》這一課有一段文字：（投影展示）這一段作者寫父親過鐵道買桔子的時候，選取三個出神入化的動詞分別是攀、縮、傾，把一位充滿慈愛的父親，一位年老體衰，身體微胖的老父親栩栩如生的勾來出來。希望同學們以后在寫作文的時候也要選擇一些典型細節(jié)，讓你的文章鮮活起來。品讀探究：多數(shù)人在讀過這個故事后，都認為武松是一位機智勇猛、英勇無畏的蓋世大俠。他武藝高超，“明知山有虎，偏向虎山行”，那種俠肝義膽，值得人們敬佩。然而，也有人覺得此言并非完全正確，那么你覺得呢？同學們，按我的提示，請在文本中找出相應的語句-----還你一個“真實”的武松。武松打虎并非有意行俠仗義，為民除害請同學們在文章中找出相關(guān)的依據(jù)。生查找回答，教師提示總結(jié)：同學們通過武松與鄉(xiāng)鄰的對話，我們可以看出武松打虎并不是有意而為之，而是誤打誤撞。愛面了，好逞能生查找回答，教師提示總結(jié)：有脾氣，會膽怯生查找回答，教師提示總結(jié)：同學們以上查找的這些，說明了武松雖然是一位大英雄，但他不是神，是一位生活中活生生的人，有血有肉的人。作者寫這些，就在于把一個有血有肉、真實可信的武松真實地展現(xiàn)在讀者的面前。教師寄語：“人之初，性本善”。在現(xiàn)實生活中，我們每一個人都有做英雄的動機，但要付之以實際行動，還需要一個漫長的磨練過程，“艱難困苦，玉汝于成”。希望同學們磨練自己的意志，培養(yǎng)堅韌不拔的毅力，努力做一位象武松一樣的人人敬仰、流芳百世的大英雄。學情分析:1、武松打虎的故事場景，已經(jīng)深深地影響了中國人的思想觀念、價值取向，很容易吸引學生，學習興趣較濃。2、課文篇幅較長，一些方言和古漢語不容易理解，學生讀起來較困難，所以在課下要求學生要充分預習，利用工具書結(jié)合注釋，掌握字詞的音、形、義，達到正確、流利、有感情地朗讀文本，了解課文內(nèi)容，感悟武松這位英雄好漢的優(yōu)秀素質(zhì)和性格特征。3、課文有很高的藝術(shù)水準，細致的刻畫和蘊含的思想為歷代讀者所稱道，但由于愛時代久遠和文化底蘊的影響，學生對名著并不感興趣。4、對于初三學生，經(jīng)過初一基礎(chǔ)的鋪墊，初二程度的提升，已經(jīng)具備了一定的賞析能力和寫作能力?；谝陨先c學情，我運用了“三步”教讀法：粗讀感知-------精讀賞析--------品讀探究；并且讓學生在讀中寫，在寫中悟，在悟中探究，從而過到知識的生成，教學目標的達成。效果分析：課下，通過與學生和聽課教師的交流，這節(jié)課的教學目標基本達成，我想從以下三個方面說一說：知識與技能：學生掌握了生字的字音和字形；理解了具有文言和方言色彩的詞語竟含義。過程與方法：通過語文的“三步”教計模式，通過討論、品味和賞析，學生讀寫的能力得到充分的展示，知識有所生成。同時，課堂的適時延伸，學生也明白了人物的細節(jié)描寫，在文章中的重要作用。情感的陶冶：通過心理變化的品味，學生明白了杰出人物、優(yōu)秀人物、英雄人物必務(wù)的心理品質(zhì)；通過精彩片段的賞析，學生明白了人物的描寫、場景的描繪，離不開語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫，這樣，才能妙筆生花；通過品讀探究，學生明白了“金無足赤，人無完人”的道理，英雄也是人不是神，也有這樣或那樣的缺點。不足之處，有些環(huán)節(jié)，處理倉促，不同層次的學生，特別基礎(chǔ)較差的學生，知識沒有生成，能力沒有大的提升。教材分析:一、教材編排特點

《武松打虎》是長春版第十一冊第八板塊的第二篇課文，是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。課文記敘的是武松赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了武松渾身是膽，勇武機敏的英雄性格特點。

這個板塊課文的內(nèi)容具有一個共同特點，都是從古典名著中精選的片段，情節(jié)連貫、曲折，語言明快、洗練、生動，有助于喚起學生閱讀名著、走進名著。

二、教材地位和作用

作為經(jīng)典作品，多年來，這篇課文始終沒有淡出編者的視線，足見其生命力的頑強。首先，可以激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

中國古典文學四大名著各以其獨有的思想與藝術(shù)魅力飲譽于世，是漢語文學中不可多得的作品。這四部著作歷久不衰，其中的故事、場景，已經(jīng)深深地影響了中國人的思想觀念、價值取向。四部著作具有很高的藝術(shù)水準，細致的刻畫和所蘊涵的思想為歷代讀者所稱道。但由于受文化底蘊和時代久遠的影響，學生對名著并不感興趣。

安排這篇課文的目的就是通過學生對于描寫英雄或動作武打的故事喜聞樂見，而喚醒學生對名著的喜愛，并通過教師的教學引領(lǐng)學生走進名著，與經(jīng)典為友，受到經(jīng)典書籍的熏陶、感染，成為情感豐富、知識淵博、見的獨特的人。

其次，高超的寫作技巧對于學生習作具有很強的示范作用。具體表現(xiàn)在：

第一，通過抓住人物的典型心理和動作來表現(xiàn)人物的性格特點。例如“怕什么！且只顧上去，看怎地！”這一語言描寫突出武松英勇無畏的英雄氣概。再如“武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵拳般大小拳頭，盡平生之力，只顧打，打到五七十拳，那大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來?！边@是一段動作描寫，表現(xiàn)了武松力大無比，有勇有謀的性格特點。

第二，利用反襯的寫法使人物形象鮮明。

本文中，作者寫武松與老虎相遇時，并沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是從描寫老虎的敏捷多變，力大無比，兇猛厲害，特別是他那“一撲”.”“一剪”“一掀”更加顯得突出。即便這樣，也被武松赤手空拳打死。這便運用了反襯的手法，用老虎的兇猛襯托武松的勇猛過人。

評測練習:一、把下面句子中加橫線的詞語換成和它意思相近的詞語：1、原來恁地——（）2、沒地不還你錢——（）3、武松將哨棒綰在肋下___()4、踉踉蹌蹌,直奔亂樹林來___()5、見一塊光撻撻的大青石_____()6、被武松盡力氣捺定___()7、動彈不得,使得口里兀自氣喘()8、大戶便叫莊客打并客房()二、文學常識1.《武松打虎》選自____________這部小說是第一部描寫_________________的長篇小說。本文是這部名著的_________________（回目），作者_________是_________（朝代）__________家。2.說出與武松的故事有_________________,____________________,_________________。從這些情節(jié)中可以看出武松具有的性格特點是：_____________、_____________、、。3.與《水滸傳》一起被稱為中國四大名著的還有：_______________,_______________，_______________________。三、閱讀武松《醉打蔣門神》的故事，完成下列各題：武松又行不到三四里路，再吃過十來碗酒。此時已有午牌時分，天色正熱，卻有些微風。武松酒卻涌上來，把布衫攤開。（1）雖然帶著五七分酒，卻裝做十分醉的，前顛后偃，東倒西歪，來到林子前，仆人用手指道：“只前頭丁字路口便是蔣門神酒店?！蔽渌傻溃骸凹仁堑搅?，你自去躲得遠著。等我打倒了，你們卻來?！薄渌纱筇げ节s將出來。那個搗子逕奔去報了蔣門神。蔣門神見說，吃了一驚，踢翻了交椅，丟去蠅拂子，便鉆將來。武松卻好迎著，正在大闊路上撞見。蔣門神雖然長大，近因酒色所迷，淘虛了身子，先自吃了那一驚；奔將來，那步不曾停?。辉醯丶暗梦渌苫⒁话闼平〉娜?，又有心來算他。蔣門神見了武松，心里先欺他醉，只顧趕將入來。說時遲，那時快；武松先把兩個拳頭去蔣門神臉上虛影一影，忽地轉(zhuǎn)身便走。蔣門神大怒，搶將來，被武松一飛腳踢起，踢中蔣門神小腹上，雙手按了，便蹲下去。（2）武松一踅，踅將過來，那只右腳早踢起，直飛在蔣門神額角上，踢著正中，望后便倒。武松追入一步，踏住胸脯，提起這醋缽兒大小拳頭，望蔣門神頭上便打。原來說過的打蔣門神撲手，先把拳頭虛影一影，便轉(zhuǎn)身，卻先飛起左腳；踢中了，便轉(zhuǎn)過身來，再飛起右腳；這一撲，有名喚做玉環(huán)步，鴛鴦腳。這是武松平生的真才實學，非同小可！打得蔣門神在地下叫饒。武松喝道：“若要我饒你性命，只要依我三件事！”蔣門神在地下，叫道：“好漢饒我！休說三件，便是三百件，我也依得！”武松踏住蔣門神在地下道：“第一件，要你便離了快活林，將一應家火什物，隨即交還原主金眼彪施恩。誰教你強奪他的？”蔣門神慌忙應道：“依得，依得?！蔽渌傻溃骸暗诙?，我如今饒了你起來，你便去央請快活林為頭為腦的英雄豪杰，都來與施恩陪話?！笔Y門神道：“小人也依得?！蔽渌傻溃骸暗谌?，你從今日交割還了，便要你離了這快活林，連夜回鄉(xiāng)去，不許你在孟州住!在這里不回去時，我見一遍，打你一遍，我見十遍，打十遍；輕則打你半死，重則結(jié)果了你命。你依得么？”蔣門神聽了，要掙扎性命，連聲應道：“依得，依得，蔣忠都依?！蔽渌删偷叵绿崞鹗Y門神來，看時，打得臉青嘴腫，脖子歪在半邊，額角頭流出鮮血來。武松指著蔣門神說道：“休言你這廝鳥蠢漢，景陽岡上那只大蟲，也只三拳兩腳，我兀自打死了!量你這個，值得甚的!快交割還他。但遲了些個，再是一頓，便一發(fā)結(jié)果了你這廝！”蔣門神此時方才知是武松，只得喏喏連聲告饒。1、用簡潔的語言概括本段文字的故事情節(jié)。2、并寫出與武松有關(guān)的另外兩個故事。3、結(jié)合選文中（1）（2）兩處劃線的語句，具體分析“武松”這個人物形象的特點?！段渌纱蚧ⅰ方虒W反思：《武松打虎》是北師大版初三語文下第二單元的一篇精讀課文。文章節(jié)選自《水滸傳》的第23回,而其中“打虎”是文章的重點,也是文章的精華所在,作者抓住武松打虎時動作的正面描寫,通過對老虎吃人招數(shù)的側(cè)面描寫,表現(xiàn)了武松的智勇雙全。一、激趣：學生主動學習的前提恰當運用多媒體輔助教學對于學生更透徹的理解武松的智勇雙全起了很大的作用。在教學中我播放了《好漢歌》,設(shè)計了武松與老虎對打過程的圖片,讓學生觀察圖片并用自己的話說出圖片的內(nèi)容有助于學生理解文章,讓學生身臨其境,對武松的敬佩之情油然而生。二、探究：學生體驗學習的樂趣武松打虎這個故事對學生來講不陌生,可是真正看過《水滸傳》這本著作的學生并不多,所以讓學生理解文章,體會名著的優(yōu)秀之處是本節(jié)課教學的重點。在教學中我設(shè)計了合理的自學提綱,引導學生對描寫武松和老虎動作的內(nèi)容進行了深入地分析,學生可以找出段落或句子,有些學生直接找出了重點詞語:“撲、掀、剪”“閃、閃、閃”,這樣充分發(fā)揮了每個學生的個性特點,調(diào)動了他們學習的積極性,進行了充分的分層次教學。讓每位學生體驗到了探究的成功,享受到了學習的樂趣。三、賞析：初三學生已經(jīng)具備了一定的鑒賞評析的能力，在這堂課中，我設(shè)計了兩次程度不同的賞析，第一次是品味武松在上岡時的心理變化，彩用討論交流的合作模式；第二次是賞析武松打虎的精彩片段，彩用寫作展示的模式，可以從詞語的本身，也可以從換詞的角度；在賞析之后，我又適當?shù)剡M行了課堂延伸，聯(lián)系《背影》中的經(jīng)典片段----父親為兒子