小學語文-頤和園教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

教學設(shè)計教學目標：認識7個生字，會寫11個生字。有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣。學習按游覽順序抓住景物特點的寫作方法。教學重點：引導(dǎo)學生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感的熏陶。教學難點：引導(dǎo)學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。教學過程：（課前交流）談話引出和老師來一次說走就走的旅行。欣賞圖片，上課！導(dǎo)入新課通過剛才看圖片引出游記（板書）游記。引出課文《頤和園》是小學階段的第一篇游記。板書：頤和園。檢查預(yù)習、整體感知課前大家都已經(jīng)進行了充分的預(yù)習，誰來說一說對頤和園都有哪些了解？生說。從整體上理順課文，找出作者主要游覽了頤和園的哪幾處景點。生瀏覽課文，匯報交流。既然是游記就要告訴我們游覽的順序，那么作者又是按照怎樣的順序來游覽這幾處景點的呢？生自由讀課文畫出體現(xiàn)作者游覽路線的句子并在小組內(nèi)交流。生在全班交流。生匯報說句子，同時出示課件，讀句子體會作者的游覽路線，關(guān)注作者腳步移動的詞，看到腳步移動了，看到的景色也變了，這種寫作方法叫作移步換景（板書）移步換景。再一次讀句子體會作者的游覽順序，感受移步換景的寫作方法。此時按照作者的游覽路線帶著學生欣賞頤和園里面的美麗風光，（出示課件）配樂邊解說邊欣賞，欣賞完再來說說心中的感受。研讀賞析把鏡頭縮小，重點來學習昆明湖，追隨作者的腳步登上萬壽山站在佛香閣的前面眼前出現(xiàn)了這樣的景色：昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。這是一個怎樣的昆明湖呢？從哪個句子看出來的？找出“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！边@個句子，說出比喻句，像這樣的句子再來說一說，感受作者抓住景物特點的寫作方法。配樂品讀“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！蓖卣寡由熳x《黃山松》一文，找出體現(xiàn)作者移步換景的句子和“黑虎松”的特點。生默讀文章畫出相關(guān)句子，匯報交流。品讀句子，體會移步換景的寫法。讀句子，說出“黑虎松”的特點。歸納總結(jié)先小結(jié)這節(jié)課所學的內(nèi)容，再引導(dǎo)學生說蘭陵縣的美景有哪些，出示相關(guān)圖片。課下請同學們用上這節(jié)課所學的方法寫一篇游記。板書設(shè)計:頤和園游記長廊移步換景萬壽山昆明湖抓住特點學情分析1、四年級學生具備了一定的閱讀理解能力，能夠抓重點詞句而理解感悟文章的思想感情。2、在寫游記類的文章，能夠按照游覽的順序進行描寫，但是在具體觀察某一具體景物的方法上層次性還不夠，對于這一方法的指導(dǎo)還應(yīng)加強。效果分析在設(shè)計本課時，我更多的是讓學生去“自我學習”、“自己主動去學習”，在讀中去感悟，在讀、看、思、議中體會頤和園的美麗風光，經(jīng)歷了這樣的學習過程，學生的探索精神和創(chuàng)新能力都會得到發(fā)展。課堂中主要運用多媒體課件，圖文對照，以此調(diào)動學生多種感官的參與，引領(lǐng)學生主動學習課文，共同感受頤和園的美麗景色。在教學中，我采用以讀促讀法，實行多項互動，讓學生在讀中感悟、感知，理解課文。用聲音讀出美，用心靈感受美。這節(jié)課，學生能夠積極地參與到課堂中，對所學知識要點也能夠很好的掌握較好的完成了教學目標。教材分析《頤和園》這篇文章是這第五單元的第二篇課文，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述較為抽象，學生對頤和園景物沒有感性認識，不容易理解。學生在學習了《長城》之后，對本單元“我國的世界遺產(chǎn)”為專題的知識已經(jīng)有了初步了解，學習方法也掌握了一些，容易產(chǎn)生新鮮感降低，興趣減小的現(xiàn)象。因此，設(shè)計本課，一是在學法上堅持以新穎促進學生注意，激起興趣，融入情境；二是在教法上注重適當放手，多發(fā)揮學生的主觀能動性。評測練習課后請同學們選擇最喜歡的一處景點寫一篇游記。課后反思《頤和園》一課是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，作者按照移步換景的游覽順序向讀者介紹了頤和園美麗的建筑及自然風光，本課的寫作方法很值得孩子們學習。課堂上我是這樣設(shè)計教學的，首先讓學生找出作者都游覽了哪些地方，再看看作者游覽這些地方時是按照怎樣的游覽順序進行游覽的并在文中找出相關(guān)句子，引出像作者這樣走一處換個景點的寫法叫移步換景，可以用走過，繞過、轉(zhuǎn)過、下來等詞語描述，滲透使用。同時這篇課文在對景物進行描寫時，采用了說明、比喻等描寫方法，經(jīng)過一段時間的練習，多數(shù)學生基本能敏感的發(fā)現(xiàn)其寫作上的特點。在對句子品讀時，我重點抓住“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”這一句，使學生在讀后能找出昆明湖的特點，因而說出這是一個比喻句。像這樣的句子我們再來說一說，學生試著說出前兩個句子，再發(fā)揮想象結(jié)合生活自由說一個句子，學生能夠大膽的說出自己的想法。通過這個練習進而讓學生理解昆明的特點，明白作者抓住景物的特點并巧用修辭可以使句子更加生動形象。不過，幾個人會說不一定大家都會說，會說了也不一定就是理解透徹了，怎樣讓學生在理解的基礎(chǔ)上會說，會寫才是硬道理。因此，我又拓展了《黃山松》一文，借助這篇文章理解移步換景和抓住景物特點的寫作方法。學生能較快的找出相關(guān)語句，體會兩篇文章的相同之處。進而，留下小練筆，用上今天所學的寫作方法寫一處自己最喜歡的美景?？v觀本課教學，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面，沒有達到預(yù)設(shè)的效果。我在情感渲染、評價上沒有指導(dǎo)到位。課文學完后，如果能讓學生結(jié)合文中所介紹的景物按照作者的游覽順序，自己做導(dǎo)游領(lǐng)大家走一番，學生興趣也許會更濃厚，對學生的能力提升也有幫助。課標分析課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹陂喿x教學中，教師要有以引導(dǎo)學生通過應(yīng)用鞏固學習的成果。引導(dǎo)學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，引導(dǎo)學生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面