初中語文-7 最后一課 都德教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：掌握本節(jié)課等生字詞，了解小說三要素。過程與方法目標(biāo)：通過小組合作探究，分析概括人物形象。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會本文的愛國主義情感，激發(fā)愛國情懷。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們，假設(shè)今天的這節(jié)語文課是你們一生之中上的最后一節(jié)語文課，你們心里會想些什么，做些什么呢。對于大家來說這是一個(gè)假設(shè)，而對于今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章的主人公卻是真實(shí)的，下面我們一起走進(jìn)《最后一課》，聆聽這個(gè)故事。二、預(yù)習(xí)檢測1.文學(xué)常識都德(1840─1897)十九世紀(jì)下半葉法國現(xiàn)實(shí)主義作家。代表作有長篇小說《小東西》，短篇小說集《星期一故事集》。2.生字詞哽咽踱步懊悔字帖懲罰和藹多音字：寧、強(qiáng)、帖3.小說三要素小說以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。小說三要素包括：故事情節(jié)、人物、環(huán)境。三、初讀課文，整體感知下面請同學(xué)大聲朗讀課文回答以下問題：1.按照小說故事情節(jié)的“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的形式梳理這篇小說的故事情節(jié)。2.小說的行文線索是什么？明確：以“我”所見所聞所感為線索。四、精讀課文，合作研究在同學(xué)們讀課文的過程中，我們知道這篇小說主要塑造了韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象。下面大家以小組為單位，分析下作者是如何塑造這兩個(gè)人物形象的，并對人物形象進(jìn)行概括。學(xué)生以小組合作的方式對文本進(jìn)行賞析，教師進(jìn)行指導(dǎo),通過對人物描寫的分析概括出小弗郎士和韓麥爾先生的人物形象。小弗郎士：不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講，可是最后的法語課上他卻特別認(rèn)真、專心，而且他同情理解老師，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是一個(gè)變化、成長中的兒童形象。韓麥爾先生：他循循善誘、受人尊敬；他心懷悲痛、穿戴整齊，將職業(yè)與國之命運(yùn)緊緊聯(lián)系；他認(rèn)真負(fù)責(zé)、坦誠直率；“法蘭西萬歲”飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國的熱愛和對法國人民必勝的信心。五、課文研討，升華情感1.作者為什么不把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？明確：正是因?yàn)槠胀ㄐ「ダ墒亢晚n麥爾先生才能夠成為千千萬萬的法國民眾的代表，他們樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解為法國大眾所具有的，才能使小說表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。2.通過這篇文章的學(xué)習(xí)，說一說你所理解的愛國是什么？學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，暢談自己對愛國的認(rèn)識與理解。六、布置作業(yè)想一想小弗朗士下課以后在回家的路上又看到了什么？聽到了什么？又有什么樣的感受？請用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。（300字左右）《最后一課》學(xué)情分析本課的學(xué)習(xí)主體是初一學(xué)生，總體處于獨(dú)立邏輯思維萌生，仍以感性思維為主；個(gè)體意識覺醒，生活經(jīng)驗(yàn)不足；好奇心較強(qiáng)，自我管控較差等較復(fù)雜的生理、心理、智力過渡階段。學(xué)習(xí)狀況處于從知識儲備到掌握能力的過渡期，有如下學(xué)情特點(diǎn)：第一，學(xué)生已經(jīng)了解了外貌、神態(tài)、語言、動作、心理等人物描寫的內(nèi)容，并能通過閱讀課文區(qū)分歸類人物描寫的種類。但對于人物描寫對人物內(nèi)心世界、故事情節(jié)發(fā)展和文章內(nèi)涵的作用了解不夠透徹，運(yùn)用人物描寫?yīng)毩⒎治鑫恼律顚雍x的能力還處于初級階段。應(yīng)在此基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生對于人物描寫的深層分析能力，提升閱讀素養(yǎng)。第二，學(xué)生已經(jīng)儲備粗淺的近代歷史知識，了解一次、二次世界大戰(zhàn)概況，熟悉我國近代遭受外國侵略的歷史事實(shí)，能夠獨(dú)立解讀作者的寫作意圖。但學(xué)生的生活體驗(yàn)與這些歷史知識較遠(yuǎn)，對此只能產(chǎn)生知識儲備式的了解性掌握，不能產(chǎn)生身臨其境的情感共鳴。所以，應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)情感共鳴為主要教學(xué)手段。第三，學(xué)生進(jìn)入初中以來第一次接觸小說題材的文章，它是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。通過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解小說定義以及小說三要素，為本篇文章的學(xué)習(xí)以及今后小說題材文章的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。第四，課前學(xué)生能夠通過獨(dú)立閱讀流利、準(zhǔn)確地朗讀課文，根據(jù)課下注釋了解相關(guān)寫作背景，獨(dú)立概括出小弗郎士的心理變化過程?！蹲詈笠徽n》效果分析本節(jié)課我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，爭取讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲、有所提高,體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的教變成學(xué)生自主的學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容上，本堂課，我重點(diǎn)放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛國情懷。

《最后一課》教材分析《最后一課》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級下冊第二單元的一篇課文。本單元以家國情懷為主題，讓學(xué)生從一篇篇家國情懷的作品中，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。學(xué)習(xí)中注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動起體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情凡是，體會作品的情境，感受作者的情懷。《最后一課》是本單元里的一篇外國作品，是一篇短篇小說，通過阿爾薩斯地區(qū)的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的所見所聞所感為線索，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)人民對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。小說形象生動地塑造了小弗郎士和韓麥爾先生這兩個(gè)人物形象,通過分析人物形象讓學(xué)生受到愛國主義的熏陶和感染。因此，我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在對小說人物分析上，以及學(xué)生愛國主義情感的激發(fā)?！蹲詈笠徽n》評測練習(xí)一、下列詞語中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是（）A．赫叟（hǎosǒu）詫異（chà）哽?。╣ěng）B．祈禱（qí）懊悔（ào）挾（jiá）C．懲罰（chěng）板凳（dèng）捂（wǔ）D．紫藤（téng）鑰匙（yàoshi）賺（zhuàn）二、表現(xiàn)人物性格常常運(yùn)用語言、行動、心理描寫等手法。試對下面的描寫文字表現(xiàn)人物性格進(jìn)行分析。1．他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”①描寫的對象是________________________。②運(yùn)用的描寫方法是________________________。③表現(xiàn)了________________________。2．屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”①描寫的對象是________________________。②運(yùn)用的描寫方法是________________________。③表現(xiàn)了________________。三、閱讀下面的文段，回答文后的問題忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊，”他說“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字——“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢——“散學(xué)了，——你們走吧。”1．選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？________________________________________________2．“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加粗詞“忽然”表明了什么？________________________________________________3．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因?yàn)椋ǎ〢．時(shí)間太少了，滿肚的話一時(shí)無從說起。B．他要離開他教的學(xué)生，心情難過。C．想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬語不知從何說起。4．韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’”這一細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？________________________________________________5．文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？《最后一課》教學(xué)反思法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時(shí)，我卻考慮到了這樣一個(gè)問題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認(rèn)同，沒有調(diào)動起他們學(xué)習(xí)文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習(xí)這篇文章呢？根據(jù)自己的知識積累和網(wǎng)上資料整理，我決定以創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入新課。但是教學(xué)結(jié)束后我認(rèn)為存在以下問題：一是教師的指導(dǎo)閱讀不夠深入；二是缺少文本的朗讀，沒有很好地做到以讀帶感；三是對于情感的升華不是很到位，這也讓我認(rèn)識到，如何調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的。《最后一課》課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：一是對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。因此，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，運(yùn)用小組合作共同賞析小說的人物形象。二是欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會作者傳達(dá)的樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵，同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)自身對愛國的理解。三是能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。這是初中階段學(xué)生接觸的第一篇小說，因此，要讓學(xué)