思想品德課課堂互動中存在的問題與應(yīng)對策略-小學思想品德課堂教學案例分析

思想品德課課堂互動中存在的問題與應(yīng)對策略小學思想品德課堂教學案例分析

思想品德課課堂互動中存在的問題與應(yīng)對策略

摘要本文總結(jié)了在思想品德課課堂教學互動中存在的互動目的不明確、具有較大的隨意性，教師準備不足、預(yù)計與生成處理不當，學生參與度不均衡、教師缺乏有效引領(lǐng)三個問題，以及原因剖析，并針對存在問題提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞課堂互動；

存在問題；

原因分析；

應(yīng)對策略

在“課程的基本理念”中指出:“鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探索和體驗,通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展”。新一輪課程改革倡導(dǎo)學生的情緒和情感體驗，在課程教學中，教師根據(jù)學生的心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學情境，以滿足學生愛動好玩的天性，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍，使學生在學中玩，玩中學；

使活動內(nèi)容化，內(nèi)容活動化。如今，隨著新的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上組織學生進行互動，已成為一種教學時尚。

但是在教學反饋中，能體現(xiàn)互動的真正意義并取得良好教學效果的課堂教學卻并不多見，互動式策略的實施，仍存在一些有待于需要進一步研究改進的問題。本文結(jié)合思想品德課課堂互動中存在的問題作原因分析，并提出相應(yīng)的改進對策，以更好地煥發(fā)課堂互動的魅力。

一、課堂互動中存在的問題及原因分析（一）互動目的不明確，具有較大的隨意性。

教學片斷一：在講解“競爭與合作”新課程時，甲教師組織學生“傳氣球”活動：以小組為單位，同桌兩人用頭夾著氣球往后傳，最先傳到最后一張臺的為勝者，活動過后又進入“救生船”活動。

在教學方法上，強調(diào)要改變傳統(tǒng)的道德說教方式，通過組織課堂活動，讓學生從中獲得體悟。但在實際教學中，教師對如何組織課堂教學缺乏理論指導(dǎo)和經(jīng)驗積累。相當一部分教師在組織活動中追求表面上的熱鬧，而忽視了活動應(yīng)該為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。教師在設(shè)計這些活動時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。新課標倡導(dǎo)“以人為本”的教學理念，強調(diào)自主、合作、探究式學習，但合作、探究應(yīng)該有個度，應(yīng)該在需要的時候恰當使用這種方法。甲教師力求使自己的課堂十分生動，可以說唱、演、讀、辯論，一應(yīng)俱全，互動形式是多樣化了，但課堂有互動沒體驗；

合作有形式而無實質(zhì)。這表面的熱鬧可能反而損失思想品德課教學的內(nèi)在功能，失去教學真正的價值，展現(xiàn)的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價值引導(dǎo)、思維點撥等職責。

（二）教師準備不足，預(yù)計與生成處理不當。

教學片斷二：乙教師在講解“艱苦奮斗”知識點時，設(shè)置以下情境：（一）比爾.蓋茨不坐頭等艙——富翁的消費心理；

（二）當代青年的負債消費——“月光族”的消費心理。

問題：你如何評價他們的消費心理？假如是你該怎么做？

學生活動：分組討論，然后小組代表發(fā)言，在合作、探究的過程中明理踐行。

高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學過程，使教學有序進行，從而提高學生學習的效率。沒有一定的預(yù)設(shè)，課堂放得太開，課堂將呈現(xiàn)出教師被學生牽著走的現(xiàn)象。同時，在教學實踐中，不少教師缺乏動態(tài)生成意識，當學生的思維活動“出軌”時，教師不是漠視就是將其強行拉回來，納入預(yù)設(shè)的軌道，從而壓抑了學生學習的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性的思維火花。乙教師本來的教學設(shè)計是比較新穎的，大部分同學也能從勤儉節(jié)約的角度分析，但有一位學生說：“有錢干嗎不花。針對我們發(fā)展中國家，鼓勵消費，拉動內(nèi)需，可以帶動經(jīng)濟的快速發(fā)展。時下的‘負翁’消費也是一種時尚?！边@種觀點已經(jīng)超出了教師的預(yù)設(shè)范圍，但教師在課堂上沒有進一步加以分析，而是一帶而過，在這里，教師就失去一次很好的教育契機，只顧預(yù)設(shè)而忽視了生成性的課程資源。

（三）學生參與度不均衡，教師缺乏有效引領(lǐng)。

教學片斷三：丙教師在講解“競爭與合作”時，多媒體展示：“龜兔賽跑新傳”，學生根據(jù)故事討論：競爭＋合作＝？（雙贏）；

競爭－合作＝？（雙?。?/p>

新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在思想品德課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新。為了讓學生“動”起來，老師們使出了渾身解數(shù)，有些課堂確實“活”起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生無拘無束地發(fā)表自己的看法，煥發(fā)出了前所未有的生命力?？墒牵行┙處煹恼n，學生一動起來，課堂秩序就沒有了。學生各說各的，不注意傾聽，不重視他人的思維方式和思維成果。例如，丙教師的設(shè)計應(yīng)該說是新穎的，各組同學也非常積極地查找資料，然后交流各組的看法，課堂教學的氣氛相當活躍。但是，在其中某一個小組闡述觀點的時候，其他小組的同學卻忙著整理自己的資料。對于答案的組織，也大多數(shù)是照搬教材，而沒有融入自己的觀點和創(chuàng)新性的意見?；拥倪^程談不上學生思維的活躍，互動的結(jié)果也沒有呈現(xiàn)出不同的思維方法或答案。

學生互動時，有的教師在袖手旁觀，或只顧低頭背自己的教案，有些教師形式化地參與了互動。當學生在互動的過程中遇到問題向老師請教時，教師沒有進行點撥和有效的指導(dǎo)，互動過程中教師對問題缺乏有效的引領(lǐng)、準確的點評。

種種現(xiàn)象表明，教師和學生的思維都帶有一定的膚淺性和狹隘性，從某種角度來說也掩蓋了互動的價值所在。那么，教師要避免互動中的冷場，確?；拥捻樌M行和互動實效，實現(xiàn)良好的教學效果，教師就要在備課、教學技能、自身知識面的拓展等方面多下功夫，不斷提高駕馭課堂的能力，提高專業(yè)發(fā)展水平。

二、解決上述問題的策略

（一）精心準備，是課堂互動有效進行的前提。

１、教師要提前1－2天，把設(shè)計好的活動順序表格印發(fā)給學生，要求學生按照要求，填寫相關(guān)內(nèi)容和收集有關(guān)材料。如在教學九年級人教版一框題前，丙教師就讓學生收集有關(guān)艱苦奮斗的名言、警句、典故。再者要科學劃分學習小組，課堂互動是以小組互動為主。劃分學習小組要本著學生“學科互補、性格互補”的原則，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，在分組的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部成員還需進一步進行角色分工，找出記錄員、小組發(fā)言人、組長等，明確各自職責，充分發(fā)揮團隊合作精神，群策群力，小組成員的角色應(yīng)隨著時間的推移而不斷變動。

２、課堂互動要精心安排，合理取舍，把互動的內(nèi)容放在學習的重點、難點處，針對學生的思想實際和生活經(jīng)驗，結(jié)合一些社會熱點、焦點來設(shè)計互動的問題；

設(shè)計的問題難易要適度，既不能過于淺顯，沒有任何互動價值；

又不能過于深奧；

放在學生思維的最近發(fā)展區(qū)，使學生“跳一跳能夠摘到桃子”。其答案來源于教材但又不拘泥于教材，需要知識的深化和綜合，學生回答時需用自己的立場觀點加以詮釋。

（二）科學調(diào)控，是課堂互動有效進行的保障。

要善于控制課堂，做到活而不亂?；邮秸n堂教學注重師生的互動，在互動過程中，教師應(yīng)自始至終是學生學習的組織者、引導(dǎo)者、參與者。如果教師在互動式教學中敷衍了事,對學生進行放羊式管理,必然會導(dǎo)致教學時既無明確的主題,又無具體的組織程序和要求,也沒有有效的形式。因此，教師在教學設(shè)計時應(yīng)做好點題、活動安排和總結(jié)三方面工作。教師必須要提高駕馭課堂的能力，做到“活而不亂”,確保課堂教學的秩序和效果。要建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系?！坝H其師，才會信其道”，教師要尊重學生，理解學生，創(chuàng)造平等交流的氣氛。在追求真理、探索問題的過程中，師生的地位是完全平等的，教師要讓學生在討論中暢所欲言、各抒己見，要反對那種輕過程重結(jié)果的做法。

（三）及時深化，是保證課堂互動實效的關(guān)鍵。

得出結(jié)論，綜合內(nèi)化是互動式教學模式的最終目標。學生在整堂課中，在情景目標的招引下設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，分析解決問題的能力得到鍛煉，在與同伴、教師的交流中學習合作，其綜合能力在不斷地提高，主體作用得以充分發(fā)揮。但是，在學生活動的同時，鑒于初中學生的認知水平，時刻離不開教師的指導(dǎo)，在活動的結(jié)束階段，教師應(yīng)進行歸攏，分析，總結(jié)。我們始終認為教師要高于學生，教師要把學生片面的認識引導(dǎo)到全面上來，把零碎的見解串成一個完整的邏輯系統(tǒng)，把點的東西再牽引到面上來?；邮浇虒W既要注重過程，也要讓學生有所收獲，不能忽略了應(yīng)有的學科知識的學習和學科素質(zhì)的提高。因為思想品德課應(yīng)注重情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一，不能把知識的教學弱化，更要注重對學生方法的指導(dǎo)。例如，在講“艱苦奮斗”知識點時，當學生出現(xiàn)不同觀點時，乙教師可以適時地調(diào)整，不要急著把問題踢回去，可以引導(dǎo)學生辯論該同學的觀點，引導(dǎo)學生的思維向深處發(fā)展。

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