學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力思考論文

第第頁學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力思考論文學前教育的老師需要比其他老師更具耐煩、愛心和責任心，“三心”是幼師必需具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，也是衡量他們職業(yè)力量的關(guān)鍵因素。然而，在實際調(diào)查走訪中發(fā)覺，越來越多幼師走進民辦幼兒園就業(yè)，由于薪酬待遇一般，不少中職畢業(yè)證尚未獲得幼師資格證，升職轉(zhuǎn)行的機會較少，導(dǎo)致他們對自身工作認同度不高，工作主動性不強，簡單形成“只要做好本職工作就行”的工作理念。結(jié)合最近幾年中職院校學前教育同學的的實習狀況，談?wù)劗厴I(yè)生的職業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀主要存在以下問題：

〔一〕人文素養(yǎng)和就業(yè)觀念的缺失

90后和00后的畢業(yè)生就業(yè)存在著明顯的“三高”癥狀，即心頭高、目光高、要求要，用人單位經(jīng)常反饋出，不少同學存在眼高手低，不情愿從基層做起，抗壓力量不強，做事不夠仔細負責等現(xiàn)象，側(cè)面說明當前畢業(yè)生的擇業(yè)就業(yè)觀念嚴峻偏頗。幼師的社會關(guān)注度和認同感雖然沒有其他中學校老師高，但是學前教育是孩子接受正規(guī)教育的入門階段，幼師的人文素養(yǎng)和教學看法必需引起人們重視。同學在實習階段往往表現(xiàn)出：工作使命感不強，責任心不高，缺乏愛心和耐煩，對于一些頑皮的同學他們直接體罰等。在教學環(huán)節(jié)中，專業(yè)基本功不扎實，口頭表達力量有待提高，較少與同學和家進步行溝通。

〔二〕班級管理和孩子保育力量弱

中職院校的畢業(yè)生其身理和心理年齡還未成熟，自身管理和心情管理力量較差，所以，在實際學前教育過程中，缺乏管理班級和應(yīng)對突發(fā)狀況的力量，平安意識也較為薄弱，觀看事物不夠認真，思索事情不夠全面，面對突發(fā)事情往往會表現(xiàn)的手足無措，甚至產(chǎn)生哀痛自我否認的心情。在孩子保育方面，由于他們少做家務(wù)，會表現(xiàn)出怕臟、怕累、怕辛苦的思想，組織幼兒上洗手間、午休、整理飯桌等保育清潔工作，他們經(jīng)常表現(xiàn)出抗拒心理。

〔三〕基礎(chǔ)學問和專業(yè)技能存在缺乏

雖然中職院校學前育學專業(yè)的同學有接受過系統(tǒng)的學習，但普遍水平是“專業(yè)不專，特長不長”。中職院校與大專、本科等學歷同學相比，工作崗位上已經(jīng)存在專業(yè)學問技能的差距，不管是在教學設(shè)計、教學組織還是教學方法和教學技巧上均有很大的提升空間。當前，學前教育的要求是幼師具備音樂、舞蹈、演奏、美術(shù)、手工藝等方面的技能，但是許多學前教育專業(yè)的畢業(yè)生卻沒有任何特長，教學方法也缺乏專業(yè)性、新奇性和有用性，教學目標和教學實際存在明顯差距。

二、提高中職院校學前教育同學職業(yè)力量的途徑

基于同學實習過程中有待改善的問題，建議從以下途徑著手，提高中職院校學前教育同學職業(yè)力量，增添他們的就業(yè)自信念和認同感。

〔一〕加強人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，樹立正確的擇業(yè)，就業(yè)觀

老師在日常教學過程中潛移默化地培育同學的人文素養(yǎng)以外，建議把這項職業(yè)力量設(shè)置成一門專業(yè)課程列入課程大綱里，讓學校和同學能足夠重視人文素養(yǎng)這項職業(yè)技能。當然，人文素養(yǎng)課程除了基本理論學問的傳授外，還要結(jié)合學前教育的特點，堅持從同學的學習需求動身，采納“開門辦學”的.形式，也就是中職院校與幼兒園接軌，實現(xiàn)人才需求與供應(yīng)的有機對接。人文素養(yǎng)課一方面有心理學課程，如兒童進展心理學，讓學前教育同學能初步地了解、熟悉和推斷同學在某個年齡段、某些情境下會產(chǎn)生的心理特征，以關(guān)心他們更好地開導(dǎo)、教育幼兒；另一方面有傳統(tǒng)文化課程，開展國學人文素養(yǎng)課程，不僅能提高學前教育專業(yè)同學的整體素養(yǎng)和氣質(zhì)，增添他們的國家認同感，樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，還能以身作則，對幼兒進行言行舉止的指導(dǎo)，全面提升學前教育專業(yè)同學的人文素養(yǎng)。

〔二〕加強專業(yè)技能的實訓(xùn)，提高管理和保育力量

為什么當前學前教育畢業(yè)生的管理和保育力量較弱呢？主要是書本上學習到的理論學問無法通過實踐進行驗證、內(nèi)化和穩(wěn)固，導(dǎo)致他們?nèi)狈@種職業(yè)力量。所以，學校必需增加同學的實訓(xùn)機會，嚴格監(jiān)督同學的實習狀況，轉(zhuǎn)變頂崗實習一單位一崗位的實習模式是首要手法。過往支配學前教育專業(yè)同學到某一幼兒園單一崗位的實訓(xùn)方式，無法使同學真正熬煉和提升他們的職業(yè)力量，因此，要求同學在幼兒園內(nèi)參加階梯化、全程化的崗位實習，是熬煉他們職業(yè)力量的有效方法。讓實習生在定崗實訓(xùn)中盡可能從基層做起，通過輪崗的方式，拓展保育員、育嬰師、藝術(shù)技能教育者等方面的實訓(xùn)。這種專業(yè)多崗位的實訓(xùn)方式，能有效地提高同學的管理和保育力量，實現(xiàn)上崗即上手，做事盡完善的就業(yè)目標。

〔三〕加強專業(yè)技能的培育，提升專業(yè)學問和技能

社會對將來幼師的專業(yè)技能要求，不在是一個照看幼兒的人，還是會進展幼兒的人。所以，中職院校增添同學的職業(yè)力量必不行少的工作是加強專業(yè)技能的培育，讓同學以多才多藝的力量更好地勝任幼師工作。彈、唱、說、畫、跳是幼兒必備的五項基本技能，如何才能將其強化，到達精湛的水平呢？加強專業(yè)技能培訓(xùn)，學?？梢詮囊韵聝蓚€途徑著手：一是創(chuàng)建以工作為導(dǎo)向的課堂，讓同學在模擬幼兒教育的情境中，讓同學立馬學以致用，增添處理