初中語文-飛舞的精靈激昂的情思教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE飛舞的精靈，激昂的情思——《海燕》、《雪》主題學習一．導入：風雪雷電，浪花海燕，這一組組壯闊而美麗的形象，在多情的作家筆下，化成了一行行有激情的文字。這節(jié)課就讓我們透過這些尋常物，感受作者的心靈之聲吧！這就是我們這節(jié)課學習的內(nèi)容——飛舞的精靈，激昂的情思——《海燕》、《雪》主題學習。二．學習目標：1.有感情地朗讀課文，感知事物的形象特點。2.學習象征手法的運用，體會文章的情感。三．自由朗讀《海燕》、《雪》兩篇課文。1.勾畫出描寫海燕和雪的句子，分析它們的形象特點,并做好批注。（學生自由讀）2.同學們可以參考這樣的句式，和同學分享你的感受。我從_________句中，看到了_________的海燕（雪），請聽我朗讀—（小組交流）3.學生展示，讀出感情。（注意語氣、語調、語速）四.象征：（過渡：高爾基和魯迅僅僅是贊美海燕和雪嗎？知人論世是了解作者思想情感的重要方法。我們看看這兩篇文章的寫作背景）1.海燕和雪分別暗示了哪些人？2.定義：根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某中具體形象的事物，來暗示特定的人或某種抽象的概念、思想和情感叫象征。3.象征的作用（過渡：海燕的堅強、勇敢、樂觀，正是高爾基所贊揚的無產(chǎn)階級革命先驅者的形象，表達了作者對他們的贊美和無比的崇敬！雪的孤獨、寂寞，正是魯迅的孤獨、寂寞；雪的抗爭、奮發(fā)向上正是魯迅的抗爭、奮發(fā)向上！作者為什么不直接贊揚無產(chǎn)革命先驅和民主戰(zhàn)士，而是來借助海燕和雪來贊美呢？）（1）把作者要說而不愿直說的托意于物。（2）使作者難以言明的思想感情表達得更加含蓄、深沉，從而給讀者留下深刻的印象。五．拓展延伸主題叢書2《心靈的音符》125頁《鷹之歌》要求：勾畫出描寫鷹和蛇的句子體會它們的性格特點，并做好批注。思考：1．我從_________句中，讀出了鷹（蛇）_________的性格特點，請聽我朗讀——2．它們各有什么象征意義？六．學以致用這節(jié)課我們學習了象征手法，大家應該學會運用。請大家覓尋常事物，根據(jù)它的特點，賦予它一定的涵義，抒發(fā)你的一片情思！參考句式：_____（尋常物）象征了_____，因為它_____（特點）。（黃牛、螞蟻、喜鵲、狼、老虎、小羊、松柏、梅花、荷花、竹子、百合、向日葵、春蠶、蜜蜂、太陽、小草、大海、沙漠、宇宙、高山）師：看來同學們這節(jié)課有了一些收獲，希望同學們在寫作中運用寫作手法，讓你的作文更精彩！學情分析在經(jīng)過初中一年半的學習后，學生已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于《海燕》和《雪》這兩篇有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯(lián)系時代背景和社會現(xiàn)實多運用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵?！逗Ｑ唷泛汀堆肥且黄馓N豐富的文章，我們必須深入研讀，為了突破教學難點，我引導學生用勾畫圈點法找出描寫海燕和雪的句子并進行自主分析，進而歸納出海燕和雪的特點，體會這兩篇文章用詞的準確性和生動性。在此過程中，我有的放矢，適時點撥。然后出示時代背景，幫助學生準確理解海燕和雪的象征意義，進而領會無產(chǎn)階級革命先驅者和民主戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗精神，從而完成對海燕和雪形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。效果分析本節(jié)課較好的體現(xiàn)了新課標的理念，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生通過反復誦讀來感悟、品味和賞析文章，重在感悟和品味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行象征手法的訓練寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。教材分析《雪》和《海燕》是九年義務教育人教版八年級下第二單元的兩篇課文。這兩篇文章都是由作者在尋常事物中激起的心靈之聲。自然萬物，風花雪月，浪花海燕，在作家的筆下，化成了一行行充滿感情的文字，最能打動讀者的心?！堆肥囚斞干⑽脑娂兑安荨分凶蠲骼实氖闱樯⑽闹?。作者用生動形象的語言細致描繪了“江南的雪”和“朔方的雪”兩幅雪景。文字優(yōu)美，情感含蓄，寓意深刻，對培養(yǎng)學生的朗讀和語言感受能力是難得的佳篇。在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫出追求美好理想的心聲，寄托對生命的思考和把握。高爾基的《海燕》以深刻的思想、敏銳的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，是一篇意蘊豐富、音韻鏗鏘、寫法典范的散文詩，是對學生進行審美教育，培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好教材。評測練習1.給句中加點字注音,并根據(jù)拼音寫漢字。(1)它們在大海上飛竄(),想把自己對暴風雨的恐懼,掩藏到大海深處。(2)蠢笨的企鵝,膽怯()地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下。(3)把這些大塊的fěicuì()摔成塵霧和碎沫。(4)這些閃電的影子,活像一條條火蛇,在大海里wānyán()游動,一晃()就消失了。(5)磬口()朔方()灼灼()脂粉奩()冽()褪盡()2.判斷下列句子用了什么修辭手法,并簡要分析其作用。(1)狂風緊緊抱起一層層巨浪,惡狠狠地把它們甩到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。(2)大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里。(3)朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠如粉,如沙3.郭沫若在《雷電頌》中,高爾基在《海燕》中,都寫到了雷電,但二者的象征意義不同,下列說法最恰當?shù)囊豁検?)。A.民族心理不同,俄國與中國的國情不同,高爾基用它來象征正義的力量,郭沫若則用它來象征黑暗勢力B.象征體與本體之間的聯(lián)系并不是一成不變的,整體的特征也不是單一的,作品的題材、主題、作家的寫作角度不同,象征體的象征意義便可以隨之不同C.標題不同,主題也不同,高爾基歌頌的是海燕,對立面自然是雷;郭沫若則是直接歌頌雷電D.時代不同,高爾基寫《海燕》是在1901年,而郭沫若寫《雷電頌》是在1942年4.探究下列語句的含義。(1)“暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”一句中用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”來修飾“雪花”主要強調了雪的。

(2)“那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚?！本渲杏谩半[約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的和的特點。

(3)這個敏感的精靈,——它從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏,它深信,烏云是遮不住太陽的,——是的,遮不住的!“深信”的是。5.文章從哪幾個方面來寫海燕的?表現(xiàn)了海燕怎樣的品格?描寫海燕還寫了其他海鳥,是怎么描寫它們的?寫出了它們哪些特點?有什么作用?6．關于江南雪和朔方的雪，作者是怎樣將它們聯(lián)系在一起的?寫江南雪和朔方的雪與表現(xiàn)作者思想傾向有什么關系?

江南雪的“美艷”具體表現(xiàn)在哪里?作者從哪些角度表現(xiàn)朔方雪的形態(tài)和氣勢?課后反思《海燕》和《雪》分別是蘇聯(lián)著名作家高爾基和我國偉大的思想家、文學家、革命家魯迅寫的散文詩。正因為是傳統(tǒng)名篇，又要兩篇文章整合，在設計教學時，確也感受到較大的挑戰(zhàn)。首先主題的確定，這兩篇文章，海燕和雪，都是尋常物，又是在空中舞動得精靈，是它們激起了作者的心靈之聲，所以，我確定的主題是：飛舞的精靈，激昂的情思。為了更好的在教學過程中體現(xiàn)新課程以學生為主體、教師為主導的理念，充分調動了學生學習的積極性，在教學中我主要采用了朗讀法、討論法為主的教學方法。本節(jié)課有以下兩點得到同事的肯定：以朗讀品味貫穿教學始終，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。為了達到“有感情地朗讀課文”這一目標。2、由海燕和雪的形象的分析來帶動寫作手法的分析，充分了解海燕和雪時形象特點，進而了解象征手法，更好地理解作品的時代意義以及作者的情感。重點賞析關鍵語句和段落，有助于提高學生的寫作能力，突出了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然，靜下心來細細反思，又覺得以下幾個方面還不盡如人意：1、對于學生的朗讀指導還不到位，如語氣、語速、情感的把握。沒有將學生對海燕和雪的形象認識的現(xiàn)實意義與生活實際相結合，著實有點遺憾。課標分析根據(jù)《語文課程標準》要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：

1、知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題，感知事