基于任務(wù)導(dǎo)向的初級經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)研究分析論文

Word第第頁基于任務(wù)導(dǎo)向的初級經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)研究分析論文初級經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的簡易版本，與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點基本類似，是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上得出理論模型，探討經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。在不同的假設(shè)狀況下，會得出不同的結(jié)果。筆者在兩個學(xué)期的任教中，通過實行不同的教學(xué)授課方式，對比分析目前同學(xué)在學(xué)習(xí)初級經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中遇到的問題，并采納問卷調(diào)查的方式了解同學(xué)對任務(wù)導(dǎo)向的參加式教學(xué)的看法和授課效果。

2教學(xué)中存在的主要問題

2.1理論體系浩大，內(nèi)容抽象且多

初級經(jīng)濟(jì)學(xué)包含了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，內(nèi)容掩蓋全面，需要同學(xué)去理解和記憶。由于書籍內(nèi)容有肯定的時滯性，課本中分析的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并不能與現(xiàn)實世界經(jīng)濟(jì)體系同步，所以同學(xué)要想真正把握并理解初級經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)理論并非易事。

2.2教學(xué)課時有限，課程內(nèi)容繁重

由于本次授課對象?？仆瑢W(xué)的理論學(xué)習(xí)時間為2.5年，初級經(jīng)濟(jì)學(xué)被作為基礎(chǔ)課支配在第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。新生上課時間在“十一”假期之后，導(dǎo)致同學(xué)學(xué)習(xí)周期短。同時，初級經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中有許多繁瑣的數(shù)學(xué)公式及用數(shù)理計算得出的模型，專科層次的新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，而學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是需要具備肯定的數(shù)學(xué)學(xué)問，因此造成了他們更加依靠課堂教學(xué)而不是自學(xué)。這種課時少授課任務(wù)重的沖突便突顯出來。

2.3考核方式單一，重理論輕實踐

初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式實行閉卷考試的方式，同學(xué)往往為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，不注意理解。學(xué)習(xí)方式也比較死板，習(xí)慣記憶書本上現(xiàn)成的學(xué)問或者答案，而忽視了用理論去聯(lián)系實際，缺乏對經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用力量。同時，高校的教務(wù)處對考試試卷答案的要求就是固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)上詳細(xì)分值，這樣也限制了同學(xué)自我分析的敏捷度。

3高校生具備參加任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的意原

筆者在從教的第一學(xué)年實行傳統(tǒng)的灌輸式方式授課，在學(xué)期即將結(jié)束的.時候?qū)ν瑢W(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，得到的結(jié)果是高校生具有參加教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)的力量和意愿。這次調(diào)查對象共83人，除一人因病請假沒有參加問卷調(diào)查外，回收問卷82份，其中女生占比51%，男生占比49%。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為灌輸式教學(xué)的教學(xué)效果并不好，聽課時精神簡單不集中。

高等教育學(xué)中認(rèn)為灌輸式教學(xué)是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式，滿意了高校大規(guī)模招生的需要，使高校辦學(xué)收益方面產(chǎn)生規(guī)模效益;參加式教學(xué)可以提起高校生的學(xué)習(xí)愛好，從而將學(xué)習(xí)愛好轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)樂趣，避開消失由于灌輸式教學(xué)造成的煩躁、壓抑和茫然無措的局面。本次的調(diào)查結(jié)果與高等教育學(xué)中提到的內(nèi)容基本相符。

目前網(wǎng)絡(luò)資源豐富，同學(xué)獵取學(xué)問的渠道并不局限于課堂。讓同學(xué)參加到教學(xué)設(shè)計中來，對提高同學(xué)的自學(xué)力量非常有利。假如盲目實行參加式教學(xué)，會無法提高教學(xué)效率。因此，本文主要是以任務(wù)導(dǎo)向為目標(biāo)組織同學(xué)參加教學(xué)，要求同學(xué)明確自身學(xué)習(xí)的方向，并能夠合理支配時間和分析任務(wù)的難易程度，到達(dá)既完成教學(xué)任務(wù)也促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

4任務(wù)導(dǎo)向方式的參加式教學(xué)實施的效果

筆者在其次學(xué)年的任教中，開頭引導(dǎo)同學(xué)參加初級經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。首先，依據(jù)教材和同學(xué)的力量劃分教學(xué)任務(wù)，以章節(jié)為分段，規(guī)定任務(wù)的性質(zhì)及如何完成任務(wù)。其次，讓同學(xué)分成小組進(jìn)行商量，以小組為單位來選定自己要進(jìn)行哪些部分的教學(xué)任務(wù)設(shè)計。最終，依據(jù)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度支配設(shè)計專題式的教學(xué)任務(wù)方案，在一個專題中選擇幾個重點問題來講解和商量。同時，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮首因效應(yīng)，充分調(diào)動同學(xué)對初級經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。并改良考評模式，將同學(xué)參加教學(xué)任務(wù)設(shè)計作為考核內(nèi)容算人，急成果，提高同學(xué)參加教學(xué)任務(wù)設(shè)計的主動性。

最終對本班118個同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，檢驗“基于任務(wù)導(dǎo)向的初級經(jīng)濟(jì)學(xué)參加式教學(xué)”是否有效果。本次回收問卷109份，其中有效問卷102份，男生占比43%，女生占比57%。調(diào)查結(jié)果顯示:第一，大多數(shù)同學(xué)都由于執(zhí)行任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計而提高了自己的學(xué)習(xí)力量和合作的力量。其中93%的同學(xué)因此喜愛初級經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，95%的同學(xué)端正了學(xué)習(xí)的看法認(rèn)為自己上課變仔細(xì)了，97%的同學(xué)通過執(zhí)行任務(wù)增加了課外學(xué)習(xí)的時間，91%的同學(xué)增加了閱讀與初級經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的書籍的數(shù)量。89%的同學(xué)認(rèn)為自己因此喜愛與同學(xué)溝通、享受合作的感覺。其次，同學(xué)對學(xué)問的理解程度有所提高，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維看待問題。98%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)初級經(jīng)濟(jì)學(xué)特別有收獲，63%的同學(xué)認(rèn)為自己能夠把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理去分析問題。第三，同學(xué)對教學(xué)的滿足度較高。45%的同學(xué)選擇“特別滿足”，42%的同學(xué)選擇