小學語文-宋慶齡故居的樟樹教學設計學情分析教材分析課后反思

《宋慶齡故居的樟樹》第二課時教學設計教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過對語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。3.初步了解借物喻人、對比的寫作方法，領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。教學重點：了解樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。教學難點：領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。教學準備：多媒體課件教學過程：一、復習導入

同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《宋慶齡故居的樟樹》（板書課題）檢查復習情況讀詞語。（多媒體出示）粗壯稠密保持四季常青枝枯葉落蓬蓬勃勃崇敬瞻仰紀念繁衍后代（自由朗讀，同位聽讀，指名，齊讀）課題：根據(jù)不同的要求讀課題。通過朗讀體現(xiàn)：這是誰故居的樟樹（宋慶齡）通過朗讀體現(xiàn)：這是哪里的樟樹（宋慶齡故居）通過朗讀體現(xiàn)：這是宋慶齡故居的什么（樟樹）（根據(jù)要求，再讀文題）本文寫了宋慶齡故居的—————樟樹二、品一品，感樟樹之形（一）宋慶齡故居的樟樹寫了什么？下面請同學們打開課本127頁，自由朗讀第四自然段，邊讀邊做記號，標出一個最能反映樟樹特點的詞語。（閱讀，指名回答）蓬蓬勃勃。（板書）師：聯(lián)系實際說說蓬蓬勃勃是什么意思。（生：形容生物很有生命力）。根據(jù)蓬勃的字形解釋，讓學生理解蓬勃的意思。課文中，作者用哪些句子具體表現(xiàn)了樟樹的蓬蓬勃勃。1“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的?！保ǘ嗝襟w出示句子）（1）交流粗壯：長得很粗，很有力。伸向四面八方，伸得遠遠的：非常大，覆蓋范圍大不高（能去掉嗎？）：更顯得粗壯（2）這樟樹真夠大的，你能讀出樟樹的粗壯有力嗎？指名讀評價：a.

老師覺得樟樹的枝干伸得還不夠遠，伸出去的力量還不夠大，注意“四面八方”“遠遠的”，再讀讀b.

多么粗壯有力的樟樹?。∧巧煜蛩拿姘朔降闹Ω?，每一根都充滿了蓬勃生機，伸得遠遠的！我們也來讀一讀（齊讀）。2：還有哪句話，也讓你感受到樟樹的蓬蓬勃勃?！俺砻艿臉淙~綠得發(fā)亮?！保?）交流稠密：樟樹長得茂密，葉子很多。綠得發(fā)亮：樟樹的葉子很綠。長得好，只有長得好，生命力旺盛才能發(fā)亮，這是生命的光澤。（2）引導體會“綠得發(fā)亮”“綠得發(fā)亮”，你感受到了什么？（葉子青翠、翠綠欲滴、碧綠碧綠、閃閃發(fā)光、晶瑩剔透……）（學生回答感受，教師點評）。評價：是啊，在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，晶瑩剔透，請你讀一讀。再讀讀，“綠得發(fā)亮”。是啊，一種生機，一種活力，仿佛每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，請你讀一讀。（評：聽了你的朗讀，老師眼前一亮。）這是蓬蓬勃勃的具體體現(xiàn)，（3）讓我們讀出它充滿生機，齊讀。再讀蓬蓬勃勃。4、樟樹的蓬蓬勃勃是不是暫時的（不是，從哪里看出來）生答：四季常青“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃?！保ǘ嗝襟w出示）（1）交流四季常青：一年四季都是綠的，充滿生機。找出關聯(lián)詞。無論……總是……：（2）師評，提升：你抓住了這個關聯(lián)詞來談感受，真了不起！同學們，你們想想看，一年四季，三百六十五天，樟樹要經(jīng)歷多少殘酷的磨難呀！夏天，會經(jīng)歷什么？冬天，經(jīng)歷什么呢？可無論它們經(jīng)歷什么，總是那么蓬蓬勃勃。你能用“無論……總是……”的句式來說一說嗎？（出示：無論是___________，還是___________，它們總是那么蓬蓬勃勃。）預設：生：無論是嚴寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。生：無論是刮風還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。生：無論是烈日暴曬還是狂風暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。生：無論是烈日炎炎還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃?！ɡ茁暣笞鳎L雨交加，鵝毛大雪，驕陽似火）這個普通的關聯(lián)詞，表現(xiàn)出的卻是樟樹不普通的品格，一年四季，它保持著蓬勃的生機，無限的生命活力。讓我們用朗讀來展示它旺盛的生命力吧！（齊讀這句）作者用生動的語言，表現(xiàn)了樟樹蓬蓬勃勃，展現(xiàn)了樟樹旺盛的生命力，現(xiàn)在樟樹的形象是不是已經(jīng)印在你的腦海中？來看看這些生動語言是不是已經(jīng)記住了。（多媒體出示填空。一、填寫重點詞語。二、填寫關聯(lián)詞語。）鼓勵學生試著背誦第四自然段。三、比一比，悟樟樹可貴之處。第五自然段也是寫樟樹的，又寫了什么呢？作者寫樟樹僅僅是寫它的外形美嗎？除了外形美，還有哪些可貴之處？大聲朗讀第五自然段。找出可貴之處。有哪些高貴之處呢？拒蟲香氣。什么時候有的。（本身，與生俱來。天生的。）什么時候消失？永久保存。即使枝枯葉落的時候，作為家具時候，香氣仍然存在。進一步說明永久保存。組織交流：（1）圍繞“樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變”展開交流。a．讓學生說說：日常生活中，你在哪里聞到過香氣，這種香氣會發(fā)生變化嗎？b．小結：這就是樟樹，它活著的時候，香氣不變，死了的時候，仍然有香氣，且這種香氣不因時間的變化而變化，這是多么了不起，多么可貴?！韭?lián)系生活實際，讓學生感受樟樹的香氣與生活中其它的香氣是不同的，即生活中的不少香氣隨著時間的流逝而消失。這樣的過程使學生認識到樟樹香氣能長久保持是了不起的；這樣的過程，也是對學生進行語言表達訓練的過程。】（2）抓住“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天”進行朗讀指導，引導學生讀中感悟。師：只要這木質(zhì)存在一天，蟲類——（生：就怕它一天。）師：只要這木質(zhì)存在一年——（生：蟲類就怕它一年。）師：只要這木質(zhì)存在一百年——（生：蟲類就怕它一百年。）師：只要這木質(zhì)存在一千年——（生：蟲類就怕它一千年。）師：樟樹的可貴之處就在這里。在哪里呢？（樟樹的香氣能長久保持，樟樹的香氣能永遠拒絕蟲類的侵害。）【這種反復、遞進式的朗讀，有利于加深學生對樟樹“香氣拒蟲、香氣長久”特點的認識，也使學生對樟樹的情感隨著一遍遍的朗讀得以深化?！孔髡呤峭ㄟ^什么方式展現(xiàn)出，樟樹這種獨有的品格的呢？（與其他樹木比較寫別的樹是為了反襯，也就是襯托，更襯托了樟樹的香氣永存，永遠拒蟲）。這一自然段，不僅寫了樟樹，還寫了別的樹木，如石榴。課文為什么要寫石榴呢？（組織討論，使學生認識到這是一種“比較”的寫法。這樣的寫法更加突出了樟樹的與眾不同，可貴。）男女生分讀樟樹和石榴樹。就讓我們把對課文的理解通過朗讀展示出來吧。

四、體味樟樹之情1、宋慶齡故居那么多東西，為什么單單寫了樟樹？這里的樟樹和其他地方有什么不同？和它的主人宋慶齡又有什么樣的聯(lián)系呢？（出示宋慶齡的資料）學生閱讀資料，交流討論。結合資料，理解宋慶齡和樟樹有什么相同之處。作者表面寫樟樹的可貴之處，實際上是借樟樹來贊美宋慶齡的高貴品質(zhì)。宋慶齡的一身正氣如同樟樹的拒蟲香氣一般，令敵人畏懼。這就是借物喻人的手法，使得樟樹也具有了象征意義。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡。這樣的寫作方法就叫“借物喻人”（板書）。借物喻人，就是借某一事物的特點，來比喻人的一種品格。無論寫人記事還是寫景狀物，正確運用借物喻人的方法：可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄；可以大大增強文章的表現(xiàn)力和感染力。運用借物喻人的方法需要注意的是：作文時，描述的事物的特點，要與人的品格有相似之處；讓人讀了文章，就能清楚地認識到，本文借物要說明什么，要借物贊譽怎樣的人。如果不是這樣的話，“借物喻人”的方法，也就失去了使用的作用。多媒體出示：1、野火燒不盡，春風吹又生。2春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。講解借物喻人。再舉列子；青松陳毅大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。再看:青松

大雪壓，寫的是青松,青松代表的是所有的革命者,我們給他一個代名詞:宋慶齡一樣的革命者。老黃牛、來比喻默默無聞卻又無私奉獻的人物，如清潔工……這樟樹就是宋慶齡奶奶的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡奶奶的影子。外形美相同：無論冬夏，樟樹總是那么蓬蓬勃勃。宋慶齡始終保持旺盛的革命斗志。內(nèi)在美相同：驅(qū)蟲香氣，永久保持。宋慶鈴，抗拒黑暗勢力，不與敵人同流合污，永遠與他們作斗爭。2、正是因為宋慶齡和樟樹有內(nèi)在和外在的相似特點。在人們的眼中這兩棵樟樹就像是——宋慶齡。透過這兩棵樟樹，人們仿佛就看到——宋慶齡。難怪人們——（學生讀最后自然段，“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”）（多媒體出示第六自然段）五、總結全文1．小結：是啊，這樟樹不再是兩棵普普通通的樟樹了！在人們心目中，它顯現(xiàn)出的是宋慶齡女士的人格魅力，它是宋慶齡女士高貴品質(zhì)的象征。2．最后，讓我們帶著深深的懷念，崇敬的心情，飽含深情地再讀課題。（生有感情地齊讀）3.

課后同學們可以再去讀讀有關她的資料，進一步了解她。推薦書目：《宋慶齡畫傳》、《孫中山與宋慶齡》、《宋慶齡的故事》作業(yè)：課外閱讀《宋慶齡——二十世紀的偉大女性》，把印象最深的地方摘抄下來。板書設計：

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宋慶齡故居的樟樹 蓬蓬勃勃香氣永存借物喻人《宋慶齡故居的樟樹》學情分析

《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版四年級下冊第七單元22課的一篇文章。這是一篇精美的散文。運用了借物抒情，以樹喻人的寫法，借贊美樟樹的可貴之處來贊美宋慶齡的高貴品質(zhì)。以當前學生的認知能力，在第一課時充分閱讀的基礎上，借助語言文字，學生可以體會到作者筆下的兩棵樟樹蓬勃旺盛的生命力以及拒蟲和香氣永久保持的可貴之處，但對樟樹的象征意義以及宋慶齡的生平事跡和高貴品質(zhì)卻很難理解到位。因此，樹和人融合一體，不可分割的的聯(lián)系，需要老師適時點撥、啟發(fā)、引領。宋慶齡本人及其所在年代離學生們的實際生活比較久遠，所以要學生單純從課文樟樹的描寫去體會宋慶齡的人格魅力，著實有困難。為了讓學生真正讀懂課文，就必須讓學生知道宋慶齡的生平事跡。并且巧妙的一步一步的把人和樹聯(lián)系起來。讓學生真正懂得樟樹的象征意義，知道寫樟樹就是在寫宋慶齡。贊美樟樹就是在贊美宋慶齡。透過樟樹，我們看到了宋慶齡。四年級學生有了一定的自主學習思考的能力，所以在教學本課是，把主動權交給學生，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，找到問題，共同學習的解決問題?！端螒c齡故居的樟樹》效果分析鄆城縣水堡中心小學：本節(jié)課是《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時，本文是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，表達了作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學設計時，我很注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受文本語言文字的無窮魅力，一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。在體會樟樹的蓬蓬勃勃時，讓學生抓住重點詞語理解其外形特點，通過朗讀指導讀出樟樹蓬勃之美。接著引導學生用“無論是......還是......，它們總是那么蓬蓬勃勃?！边M行語言表達訓練，表達的過程就是對樟樹贊美的過程。這一環(huán)節(jié)的設計，學生的參與度較高，能充分發(fā)揮想象完成填空，領會樟樹蓬勃旺盛的生命力。循序漸進的鼓勵學生背誦第四自然段。在教學樟樹“可貴之處”時，教學設計是希望學生通過朗讀標畫、交流討論，悟出樟樹有拒蟲香氣、能永久保持的可貴品質(zhì)，在反復朗讀中，加深對“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天”深刻內(nèi)涵的理解，在何石榴樹的對比中，深刻體會樟樹的可貴之處。但從課堂反應來看，由于時間限制，學生緊張等原因。學生并沒有深入交流討論，學生體會不深。最后，再讓學生結合老師出示的宋慶齡的相關資料，使學生對宋慶齡的認識得以深化，從而較好地理解了“人與樹”的相似之處。初步學習借物喻人的寫法。由于學生在體會“可貴之處”時比較膚淺，所以，這個環(huán)節(jié)處理起來效果不是很好。除此之外，我在課堂上雖然關注了每個學生的發(fā)展，尤其是關注了學困生的學習情況。但是整個課堂沒有一次完整的讀文展示，語文課堂沒有瑯瑯的讀書聲，實屬遺憾。以后教學設計學案，語文課堂切實讓學生多讀書，讀好書，讀出書的韻味，還語文課堂本色。另外，我在以后教學過程中還要注重課堂細節(jié)，例如：學生展示過程中的語言表達、站姿要求、習慣養(yǎng)成等，切實讓每個學生學有所獲，真正提高每個學生的語文素養(yǎng)和綜合能力?！端螒c齡故居的樟樹》教材分析水堡中心小學：《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。文章層次清楚，語言簡潔，重點突出，全文共六個小節(jié)，可分為三段，第一段是一至三節(jié)，講上海宋慶齡故居庭院里有兩棵樟樹。第二段是四、五兩節(jié)，具體描寫了樟樹的外形和生長特點以及它永久保持香氣的可貴之處。第三段是最后一節(jié)，講人們愛在兩棵樟樹前留影記念。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領學生領會樟樹的象征意義。因此，我給本文確定了這幾個教學目標：1、了解樟樹的外形和生長特點。2、領悟樟樹的可貴之處。3、領悟樟樹的象征意義，體會借物喻人的寫作方法。莎特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”因為宋慶齡生活年代久遠，學生很難理解當時的情況，因此，在課前必須安排學生搜集一些關于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。綜上所述，我把整個教學環(huán)節(jié)分為四大塊。第一環(huán)：揭題導入，初步領會課文內(nèi)容。有了第一課時的學習基礎，所以第二課時一開始先讓學生復習上節(jié)課內(nèi)容，然后直接讓學生有側重點的朗讀課題。知道本文主要內(nèi)容寫的是什么。第二環(huán)：感悟樟樹“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。宋慶齡故居的樟樹有什么不一樣的地方嗎？于是教師安排學生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學生聯(lián)系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導學生再讀課文，圈畫出有關語句，隨機交流，并指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導的時候，特別要學生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。這里還有一個關聯(lián)詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。這個關聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，可以展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？學生交流彼此的看法。這樣，為學生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學生的感受就強烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎。第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內(nèi)在美了。課文的第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說樟樹的特點，樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”這是第一步，了解樟樹的可貴之處。第二步進一步提問：“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設、條件關系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”在教學完樟樹的外形特點和可貴之處后，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領學生思考作者寫樟樹僅僅是為了贊美樟樹嗎？宋慶齡故居那么多東西為什么偏偏寫樟樹呢？和她的主人宋慶齡有什么內(nèi)在的聯(lián)系呢？此時出示宋慶齡資料，引導學生仔細閱讀。閱讀后思考：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。小組合作學習，充分發(fā)表見解，意在為學生打開一個自主開放的學習空間，激活他們潛在的學習興趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓學生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說：樟樹長得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長得挺拔秀麗。有的可能說：樟樹四季長青，具有頑強的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰(zhàn)，說明她是樟樹一樣具有頑強的生命力。有的可能說：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛共產(chǎn)黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛祖國愛人民的精神是永遠不會改變的。還有的可能說：宋慶齡把一生都獻給了祖國和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會想到宋慶齡，她永遠會留在我們心中……最后點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念，還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。樹如其人！教學目的達到了！此時教師可乘勢而上，為他們朗誦外國人眼中的宋慶齡的形象：海倫斯諾說：“當時在上海，只有一個光輝燦爛、無與倫比的人物，她就是勇敢、美麗而又孤獨的孫中山博士的遺孀?！泵绹浾甙材日f：“她是我所知道的世界上最溫柔，最高雅的女性。”新西蘭記者貝特蘭寫過這樣一件事：“印度總理尼赫魯?shù)呐P室里有兩張女人的照片，一張是已故的妻子，一張就是孫夫人。”這就是外國人眼中的宋慶齡！她的聲名，不僅在中國地大地上傳播，而且香飄過洋，她的品德像樟樹一樣飄灑著永遠的芳香！這時，再讓學生齊誦最后的一段，感情可想而知！深入學完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡。這里可以舉例讓學生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，有機拓展，使學生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎。宋慶齡故居的樟樹評測練習班級姓名一、組詞。稠（）般（）紀（）做（）綢（）搬（）記（）作（）二、造句。(1)、無論……總是……（2）、只要……就……三、填空（一）、樟樹不高，但它的枝干（），而且伸向（），伸得（）。（）的樹葉綠得（）。樟樹（），無論（），它們總是那么（）。（二）、樟樹不高，（）它的枝干粗壯，（）伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青，（）是夏天（）冬天，它們（）那么蓬蓬勃勃。（三）、填上合適的關聯(lián)詞語。1.（）樟樹枝枯葉落的時候，它的香氣（）不變。2.（）這木質(zhì)存在一天，蟲類（）怕它一天。3.（）是夏天還是冬天，樟樹（）那么蓬蓬勃勃。（四）、宋奶奶一生永葆青春，就如樟樹；宋奶奶一身正氣讓敵人害怕，就如樟樹；宋奶奶高貴的品質(zhì)永留人們心中，就如樟樹。《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。所以，理清了文章的思路，上課的大概流程也就出來了。整篇課文內(nèi)容很簡單，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和可貴的精神品質(zhì)。于是我以“人——物——人”的思路進行教學。首先我以課題為突破口；讓學生有側重點的讀課題。于是學生提出疑問：宋慶齡故居的樟樹是什么樣子的?有什么特點?宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹呢？對于學生提出的問題，我不急于把答案告訴學生，讓學生帶著問題，閱讀課文。引導學生走進文本，學習樟樹的特點。課文很清晰，主要寫了外形、生長特點和可貴之處。講外形特點時，我從“蓬蓬勃勃”入手，找出文中具體體現(xiàn)“蓬蓬勃勃”語句。引導學生抓住“枝干”、“樹葉”、“四季常青”等三個方面，讓學生從“粗壯”、“伸向四面八方”、“伸得遠遠的”來體會樟樹頑強的生命力，并對進行了朗讀指導。讓學生通過“稠密的樹葉綠的發(fā)亮”來體會樟樹的旺盛的生命力。這是生命的顏色，這是生命的光澤......讓學生通過關聯(lián)詞語“無論……總是……”想象樟樹一年四季所經(jīng)受