第四章知識(shí)的學(xué)習(xí)

第四章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五知識(shí)的性質(zhì)和分類知識(shí)的定義：主體與環(huán)境相互作用而獲得的信息及組織。感性知識(shí)與理性知識(shí)——反映活動(dòng)的深度1信息加工心理學(xué)的陳述性知識(shí)（描述性）與程序性知識(shí)（操作性）——反映活動(dòng)的形式陳述性知識(shí)——”應(yīng)知”，是什么程序性知識(shí)——“應(yīng)會(huì)”，怎么辦心智技能（加涅）程序性知識(shí)認(rèn)知策略——應(yīng)變，如何有效地變2奧蘇伯爾的機(jī)械知識(shí)與意義知識(shí)第二頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五二知識(shí)學(xué)習(xí)的類型（一）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)與命題學(xué)習(xí)

1、符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。其主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，其心理機(jī)制是符號(hào)和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。（1認(rèn)識(shí)符號(hào)或先認(rèn)識(shí)事物，2建立相應(yīng)的等值關(guān)系）

2、概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。有概念形成（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）（如：阿姨概念的形成過程：辨別－抽象－假設(shè)－驗(yàn)證－內(nèi)化－分化－系統(tǒng)化）和概念同化（接受學(xué)習(xí)）兩種方式。概念學(xué)習(xí)與概念名稱（或概念詞）的學(xué)習(xí)是兩種性質(zhì)不同的學(xué)習(xí)。概念名稱學(xué)習(xí)屬于符號(hào)表征學(xué)習(xí)，即用符號(hào)代表概念。同一概念可以用不同符號(hào)代表，如狗的概念可用“狗”或“dog”代表。第三頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五

3、命題學(xué)習(xí)：命題學(xué)習(xí)指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。人類的知識(shí)都可以用命題來表示。命題是知識(shí)的最小單元。命題是由單詞聯(lián)合組成的句子代表的，所以命題學(xué)習(xí)包含了符號(hào)表征學(xué)習(xí)。同時(shí)構(gòu)成命題的單詞一般代表概念，所以命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說學(xué)習(xí)由幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。命題學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)為前提。有三種形式的命題學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

第四頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)與并列結(jié)合學(xué)習(xí)

1.下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。即新學(xué)習(xí)的觀念可歸屬于原有觀念。在下位學(xué)習(xí)中，還可以分成兩類學(xué)習(xí)：一類是派生類屬學(xué)習(xí)；另一類是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)的觀念納入原有觀念時(shí)，原有觀念只是得到證實(shí)或說明，其本質(zhì)屬性不變，新知識(shí)只是原有相關(guān)觀念的特例或特征。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)的觀念納入原有觀念時(shí)，原有觀念的本質(zhì)屬性得到擴(kuò)展或深化，新的命題或概念獲得意義。上述兩種下位學(xué)習(xí)的區(qū)別在于：在派生類屬學(xué)習(xí)中新觀念納入原有觀念時(shí)，原有觀念的本質(zhì)屬性不變；而在相關(guān)類屬學(xué)習(xí)中新知識(shí)與原有觀念有一定的關(guān)聯(lián)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)要引起原有觀念的擴(kuò)展、深化，精確化或修改，使得原有觀念的本質(zhì)屬性發(fā)生變化。第五頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五派生類屬：A

a1a2a3a4A：哺乳動(dòng)物，a1:鯨相關(guān)類屬：Aa1a2a3a4a5A:魚原來500種，a5:新發(fā)現(xiàn)了鯽魚這個(gè)品種，A變成了501種第六頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五2.上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，即新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學(xué)習(xí)。

3．并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系。而在有意義學(xué)習(xí)中又可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的，這就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。假定質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異為已知的關(guān)系，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的關(guān)系，這個(gè)新學(xué)習(xí)的關(guān)系雖不能歸屬于原有的關(guān)系之中，也不能概括原有的關(guān)系，但它們之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵特征，如后一變量隨著前一變量的變化而變化等。根據(jù)這種共同特征，新關(guān)系與已知關(guān)系并列結(jié)合，新關(guān)系就具有了意義。

第七頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略認(rèn)知策略

認(rèn)知策略的概念最早是由布魯納提出來的，以后加涅把認(rèn)知策略看作為是一種智慧技能，他們對(duì)這一概念的解釋是不同的。我們?cè)谶@所講的認(rèn)知策略，主要是指在信息加工過程中，為了更好地獲得、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用信息等所采用的各種方法和技術(shù)。第八頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五

復(fù)述是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的必要條件，一種信息如果想要長(zhǎng)期保持，就必須對(duì)這種信息進(jìn)行重復(fù)，只有經(jīng)過重復(fù)、復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，才能夠長(zhǎng)久保持，復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段。復(fù)述盡管就是對(duì)信息的一種重復(fù)，但復(fù)述的方法又是多種多樣的，在學(xué)習(xí)過程中，我們?yōu)榱吮３中畔?，運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)或外部言語(yǔ)重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法，就是復(fù)述策略。

（一）復(fù)述策略第九頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五

1、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記2、排除相互干擾

3、整體識(shí)記和分段識(shí)記4、多種感官參與學(xué)習(xí)5、復(fù)習(xí)形式多樣化6、畫線技術(shù)劃線是一種信息選擇的策略，也是復(fù)述的策略劃線必須有選擇性、針對(duì)性。選擇和針對(duì)重要的信息劃線，這是劃線技術(shù)中首先要強(qiáng)調(diào)的。其次，劃線應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合起來。第三、通過劃線的練習(xí)或?qū)嵺`，逐漸形成個(gè)人化的符號(hào)。第四、要注意對(duì)學(xué)生劃線技術(shù)的訓(xùn)練。劃線有兩種具體的方式：一種是邊看書邊劃線；一種是看完一部分后再根據(jù)信息的重要性劃線。

第十頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五（二）精加工策略

精細(xì)加工策略主要指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工（補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想），理解其內(nèi)在的深層含義，并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略，也就是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

第十一頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五1、記憶術(shù)當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身的意義性不強(qiáng)時(shí)，通過應(yīng)用精細(xì)加工的策略，可以人為地賦予它某種意義，以促進(jìn)記憶，這些精細(xì)加工的策略就稱之為記憶術(shù)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)材料本身的意義性比較強(qiáng)時(shí)，也可以運(yùn)用精細(xì)加工的策略。精細(xì)加工策略是一種理解、記憶策略，如果和前面講的復(fù)述策略結(jié)合使用，能較好地提高記憶效果。（1）位置記憶法。

（2）縮簡(jiǎn)和歌訣法。

（3）諧音聯(lián)想法。

（4）關(guān)鍵詞法。

(5)視覺想象.

（6）語(yǔ)義聯(lián)想。

2、記筆記早期的研究認(rèn)為，記筆記的主要作用是對(duì)信息進(jìn)行編碼和用于課后復(fù)習(xí)，新近的研究則把記筆記看作為一個(gè)學(xué)生自我監(jiān)控的過程，在這個(gè)過程中，記筆記的目標(biāo)、學(xué)生對(duì)課程重要性和筆記的作用的理解、學(xué)生所具有的關(guān)于如何記筆記的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等等都會(huì)對(duì)記筆記產(chǎn)生影響

有人建議，記筆記應(yīng)采用以下三個(gè)步驟：①留下筆記本每頁(yè)右邊的1／3或1／4空白處；②記筆記（notetaking），即記下聽課或閱讀的內(nèi)容；③做筆記（notemaking），即整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評(píng)語(yǔ)等。第十二頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五3、提問策略提問策略有助于學(xué)習(xí)者有選擇地集中注意進(jìn)行信息選擇和對(duì)信息進(jìn)行深入加工。無論是閱讀還是聽講，學(xué)生如果經(jīng)常思考這樣一些問題：這一新信息意味著什么？它與課文中其它信息以及以前所學(xué)的信息有什么聯(lián)系？能用什么例子予以說明？這樣，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。柏里斯（Parisetal1984）等人研究發(fā)現(xiàn)，如果在閱讀時(shí)教學(xué)生提一些“誰”、“什么”、“哪兒”、和“如何”的問題，有助于學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生在活動(dòng)中自己和自己談話，自己?jiǎn)栕约夯虮舜酥g相互問老師要問的問題，學(xué)生能在解數(shù)學(xué)題、拼寫、創(chuàng)作以及其他課題中成功學(xué)會(huì)自我談話技術(shù)。4、生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)策略主要是指要教給學(xué)生一些具體的心理加工新信息的方法。例如，可以成功地教學(xué)生對(duì)所學(xué)材料提問題、總結(jié)、類比等，教學(xué)生講解他所聽到的內(nèi)容，這些生成性活動(dòng)都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。維特羅克認(rèn)為，如果訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，他們的理解就會(huì)增強(qiáng)。這些表象可能包括圖形、圖像、表格和圖解等。生成學(xué)習(xí)策略的最重要的一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)你需要對(duì)你的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極加工，你不是簡(jiǎn)單地記錄和記憶信息，而是要主動(dòng)對(duì)這些信息的知覺，把你所學(xué)的信息和你自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來從而產(chǎn)生一個(gè)理解。

5利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。第十三頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五（三）組織策略組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段。組織策略是為了整合新信息之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)（或發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的）。組織的基本方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項(xiàng)信息和其它信息聯(lián)系在一起。組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。第十四頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五

1、列提綱用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫下材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)及其各種觀點(diǎn)之間的關(guān)系，從而對(duì)材料進(jìn)行整合。

2、利用圖形（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)完一科知識(shí)或某一單元內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成—個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。

（2）流程圖和模式圖。用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，一般是以時(shí)間或事件的先后為參照的。模式圖是利用圖解的方式來說明在某個(gè)過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。

（3）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。此越來越受重視，在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)中經(jīng)常予以廣泛運(yùn)用。它可以表示事物或事件的多種關(guān)系，利用關(guān)系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯(lián)系的。

3、利用表格學(xué)習(xí)中通過畫各種表格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，也是我們常用的方法。常用的表格包括：一覽表和雙向圖。

第十五頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五

水平1礦物水平2金屬非金屬水平3稀有類普通類合金類寶石筑石水平4白金銅青銅藍(lán)寶石石灰石銀鋁鋼綠寶石花崗石黃金鐵黃銅金剛石大理石圖礦物的分類第十六頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五意義明確概念聆聽導(dǎo)師精心科學(xué)研究之間的關(guān)系設(shè)計(jì)的教學(xué)

學(xué)習(xí)聽講演或?qū)W校實(shí)驗(yàn)室例行的“研究”看課本工作或智慧工作機(jī)械應(yīng)用公式嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)背乘法表解決問題“迷題”解決

接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)圖3-4奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類

第十七頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五對(duì)一篇描寫《綠》的短文，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)法，可編制出如圖所示的網(wǎng)絡(luò)：第十八頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)三種基本智慧技能的習(xí)得過程和條件（1）辨別技能的形成刺激與反應(yīng)接近反饋重復(fù)(2)概念學(xué)習(xí)在概念形成中，總是先出現(xiàn)若干變式例子，使概念的無關(guān)特征不斷變化，但保持概念的本質(zhì)特征不變，這種習(xí)得概念的方式本身包含了變式練習(xí)。第十九頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期五（3）規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種基本形式按照奧蘇伯爾同化論，習(xí)得規(guī)則的形式有上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。但最基本的學(xué)習(xí)形式是上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)。從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)。這是上位學(xué)習(xí)的一種形式，也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其