2023教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫

1903年，在美國出版第一本《教化心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]20世紀(jì)60年頭初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的聞名心理學(xué)家是(1.2)A.桑代克B.斯金納C.華生D.布答納[D]已有探討表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]兒童形態(tài)知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[B]人格是指確定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的A.行為系統(tǒng)B.意識特點(diǎn)C.綜合心理特征D.品徳與修養(yǎng)[C]￡|我意識是個(gè)體對tl己以及自己與四周事物關(guān)系的(2.4)A.限制B.基本看法C.改造D.意識[D]廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，(憑借閱歷)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.長久的變更[D]桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的A.實(shí)力B.技能C.愛好D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家C,俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國醫(yī)生[C]先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國聞名心理學(xué)家A.斯金納B.布含納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為(4.1)A.社會動機(jī)與個(gè)人動機(jī)B.工作動機(jī)與提高動機(jī)C.高尚動機(jī)與低級動機(jī)D.交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)[C]對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動機(jī)，可稱為A.近景的干脆動性機(jī)B.愛好性動機(jī)C.情趣動機(jī)D.干脆性動機(jī)[A]由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個(gè)人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B.社會性動機(jī)C.冋接性動機(jī)D.志向性動機(jī)[A]由于個(gè)體的內(nèi)在的須要引起的動機(jī)稱作A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.須要學(xué)習(xí)動機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D.隱藏性學(xué)習(xí)動機(jī)[C]由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C.強(qiáng)化性動機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動機(jī)[A]學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對活動的影響C.對記憶的促進(jìn)D.對智力的影響[A]下面的四個(gè)成語或俗語中有…句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A.舉一反三B.聰楚過人C.思維靈敏D.物以類聚[A]下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。A.看法學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.學(xué)問與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的：A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.閱歷類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]學(xué)問是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A.感受與體驗(yàn)B.前人閱歷C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D]由于反映活動的形式不同，學(xué)問可以分為陳述性學(xué)問與A.程序性學(xué)問B.好用的學(xué)問C.直觀的學(xué)問D.可應(yīng)用的學(xué)問[A]在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)問直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀【A)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和A.長時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]短時(shí)記憶的容量A.較大B.沒有限制C.特別之小D.為7土2個(gè)組塊[D]遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]最早提出聞名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]所謂的剛好復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘起先之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]依據(jù)學(xué)問本身的存在形式和困難程度，學(xué)問學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A.操作技能B.技巧C.操作實(shí)力D.實(shí)力[A]通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是A.智力技能B,學(xué)問遷移C.智力D.思維程序[A]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)A.困難方案B.學(xué)習(xí)支配C.可行方案D.思維程序[A]學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法[B]對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)支配、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，…般稱為A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.￡|我意識[C]生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等[D]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)支配，由A.意識和實(shí)力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.閱厝和方法構(gòu)成[B]問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙須要被克服的(9.1)A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)[A]創(chuàng)建性是指個(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D,實(shí)力或特性[D]問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)和A.思維程序B.調(diào)査探討C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)[C]一個(gè)人的對人對己、對事、對物的看法是(10.1)A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐熬煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的[D]品德是個(gè)體依據(jù)肯定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A.比較不穏定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比較穩(wěn)定的[D]內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一樣，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系[D]認(rèn)同是在思想、情感、看法和行為上主動接受他人的影響，使自己的看法和行為A.與他人基本相同B.與大家保持一樣C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近[D]與依從相比，認(rèn)同更深化一層，它不受外界壓力限制，行為具有肯定的A.覺性主動性和穩(wěn)定性B.主動性C.適應(yīng)性和社會性D.內(nèi)化性和意志性(A]看法的認(rèn)知成分是指個(gè)體對看法對象所具有的帶有評價(jià)意義的A.學(xué)問閱歷B.觀念和信念C.道徳相識D.道德觀[B]看法的情感成份是指伴隨看法的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗(yàn)，是A.看法的核心成分B.動力性成份C.非智力成分D.內(nèi)化了的成份[A]看法的行為成分是指打算對某對象做出某種反應(yīng)的A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為[B]心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，主動的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的A.主動的社會功能B.應(yīng)有的責(zé)任實(shí)力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌[A]強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐驚【B]強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，假如不這樣想，不這樣做，他就會A.什么事也做不下去B.苦痛擔(dān)心C.感到憫慌擔(dān)心D.感到極端焦慮(D]恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的A.嚴(yán)峻懼怕B.緣由不明地懼怕C.非理性懼怕D.長久性地懼怕[C]性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、癡迷黃色書刊、早戀、不當(dāng)性嬉戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A.不簡潔矯正B.簡沽矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C]教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.學(xué)問技能[C]情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為A.若干等級B.五個(gè)等級C.三個(gè)等級D.四個(gè)等級[B]依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變更（D]任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的A.各種智力活動B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教學(xué)階段[B]領(lǐng)悟超越了單純的記憶，代表最低水平的A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動C.困難記憶D.理解[D]有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），假如教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地駕馭這種學(xué)問和技能，則宜于采納A.以老師為中心的講授策略B.師生互動策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)覺學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A]在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是?種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境A.有所不同B.相類似C.有肯定聯(lián)系D.沒有必定聯(lián)系[B]合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替A.老師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]駕馭學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生實(shí)力上的差異并不能確定他們能否勝利駕馭教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A.學(xué)習(xí)主動性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時(shí)間D.智力水平[C]探討表明，學(xué)生座位的支配對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響（A]在教學(xué)程序中，老師支配的程序性事項(xiàng)就是A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法[C]向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好打算，明白學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮[A]課堂管理始終制約若教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有（13.1）A.維持動機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教化作用D.培育紀(jì)律功能[B]老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有A.肯定的幫助B.較弱的影響C?冋接的影響D.干脆的影響[D]班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素[C]松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友情D.約束力氣[A]集體則是群體發(fā)展的A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段[D]聯(lián)合群體的成員己有共同冃的的活動，但活動還A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義C.依靠愛好的作用D.沒有政治意義[A]群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A.極大的影響B(tài).不大的影響C.主動的影響D.消極的影響[A]在群體壓力下，成員有可能放棄自己的看法而實(shí)行與大多數(shù)人一樣的行為，這就是A.集體觀念B.從眾C.聽從大局D.集體凝合[B]從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)緣由導(dǎo)致。一是人們往往信任大多數(shù)人的看法是正確的，覺得別人供應(yīng)的信息A.是權(quán)威看法B.將有助于他C.旁觀者的看法D.是客觀的看法[B]課堂氣氛也會使很多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A.連鎖性感染B.相互監(jiān)督C.相互幫助D.遵守紀(jì)律[A]群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.潛意識遵循的規(guī)范D.不成文的被動規(guī)范[A]群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一樣，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束[A]人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A.看法一樣B.行動一樣C.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持[B]人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A.行動對抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.相互犯難[A]探討表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，看法的相像性，特性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A.主要因素B.協(xié)助因素C.外部互動因素D.環(huán)境因素[A]課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會形成不同老師的A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍[C]人際交往過程必需以肯定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A.示意影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)C.文字符號系統(tǒng)D.情感感染[B]人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A.感情關(guān)系B.心理距離C.友情關(guān)系D.互助關(guān)系[B]人際關(guān)系的形成與變更，取決于交往雙方A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.須要滿意的程度[D]吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系C.心理互動過程D.人與人的沖突[A]合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A.必要條件B.協(xié)助條件C.垂要表現(xiàn)D.主要過程[A]競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)口身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使己的成果超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識C.導(dǎo)致老師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]競爭有可能會使?部分學(xué)生過度驚慌和焦慮，簡浩忽視活動的A.主動價(jià)值B.創(chuàng)建性功能C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)建性D.真正目的[C]課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與限制C.限制性影響D.限制與規(guī)范[B]學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢D.課堂教學(xué)[B]課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必需遵守的最基本的日常A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律D.課堂行為[B]安排學(xué)生座位時(shí)，老師最值得關(guān)切的是A.對課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響[D]課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的限制、課堂常規(guī)的建立和A.教室的布置B.老師的行為表現(xiàn)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的安排[D]課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C.教學(xué)方法的實(shí)施D.教學(xué)方法的選擇[A]對于消極的課堂行為，采納適當(dāng)?shù)膽吞嶢.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是必要的[D]編制課程表時(shí)，盡量:將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A.隨機(jī)支配B.分類支配C.集中支配D.交織支配[D]長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致A.愛好形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)C.過度學(xué)習(xí)D.疲憊和厭煩（D]兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作A.心理異樣B.不適應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)D.問題行為[D]班級里學(xué)習(xí)成果差生和后進(jìn)生有何題行為，優(yōu)秀學(xué)生A.也全都有問題行為B.沒有問題行為C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為[D]有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道徳等行為學(xué)生的行為稱作A.沖動型問題行為B.擾亂性的問題行為C.多動型問題行為D.自律障礙行為[B]教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培育方案(14.1)A.作出分析B.作出推斷C.進(jìn)行評估D.作出決策[D]測資首.先要依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和肯定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A.-種量值B.…種題型C.某種題型D.多種題型[A]測驗(yàn)是測雖一個(gè)行為樣本的A.基本過程B.全部過程C.主要過程D.系統(tǒng)程序[D]為了削減誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及說明等方面都必需遵循一套A.嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D.系統(tǒng)程序[D]對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和A.老師隨堂評價(jià)B.老師自編測驗(yàn)C.隨?？荚嘍.課堂提問測驗(yàn)[B]標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)A.成就水平的測驗(yàn)B.實(shí)力形成的測驗(yàn)C.結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)D.智力發(fā)展的測驗(yàn)[A]一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ).比較親密B.缺乏學(xué)業(yè)效度C.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)[C]老師白編測驗(yàn)是由老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)U的，自己編制的測驗(yàn)，是為A.教化目的服務(wù)的B.老師和學(xué)生服務(wù)的C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的[C]三、簡答12、 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？1、 剛好復(fù)習(xí)。即依據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的學(xué)問大面積遺忘之前進(jìn)行夏習(xí)。2、 分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。3、 反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约?。多種感官參與學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。17、 學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略1、運(yùn)用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。2、 做筆記3、 提問4、 生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。5、利用背景學(xué)問，聯(lián)系實(shí)際26、 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)1、對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。自知、自尊與口我接納。有自我調(diào)控實(shí)力。與人建立親密關(guān)系的實(shí)力。人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱忱與工作高效率。30、 指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(12.1)1、復(fù)習(xí)和檢査過去的學(xué)習(xí)。2、 呈現(xiàn)新材料。3、 供應(yīng)有指導(dǎo)的練習(xí)。4、 供應(yīng)反饋和訂正。5、 供應(yīng)獨(dú)立的練習(xí)。6、 每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動并不是遵循某種依次的?系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。31、 發(fā)覺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的四個(gè)教學(xué)階段1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生沖突，提岀要求解決和必需解決的問題：2、 促使學(xué)生利用教室所供應(yīng)的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)：3、 從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；4、 依據(jù)試驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在細(xì)致評價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必需具備的五個(gè)特征1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。2、 親密協(xié)作。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)廿安排給各個(gè)人。3、 各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。成員必需各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。4、 社會互動。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用。團(tuán)體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員冋的關(guān)系等。37、 群體凝合力的培育首先，要了解群體的凝合力狀況。其次要幫助課堂的全部的學(xué)生對一些重大事務(wù)與原則問題保持共同的相識與評價(jià)，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)全部學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感驕傲，形成歸屬感。最終，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期盼的行為時(shí)，就賜予贊許與激勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力氣感。39、 老師的心情對課堂氣氛的影響1、老師的主動心情狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使老師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生冋產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)建良好的課堂氣氛。焦慮是老師對當(dāng)前或預(yù)料到對自尊心理有潛在威逼的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)老師焦慮適中時(shí)，才會激起老師變更課堂現(xiàn)狀，避開呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動老師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)'40、課堂氣氛的三種類型在通常狀況下，課堂氣氛可能分成主動的、消極的和對抗的三種類型。主動的課堂氣甄是安靜與活躍、熱情而深厚、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)r2、 消極的課堂氣氛通常以驚慌拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)退鈍為特征。對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨意插嘴、有意搗亂。⑵軼事記錄。⑶等級評價(jià)量表。情感評價(jià)。針對學(xué)生的心情、學(xué)習(xí)動機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)。46、 簡述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)羅森塔爾等人對老師期望對學(xué)生的影響進(jìn)行了探討。他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級抽取少數(shù)學(xué)生，有意告知老師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求老師留意長期視察，但不要告知學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)覺，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。特別明顯，由丁?試驗(yàn)者供應(yīng)了假信息所引起的老師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)吉效應(yīng)。也就是說，老師依期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會依據(jù)老師所期望的方一直塑造自己的行為。四、論述1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(3.1)1、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)問由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動的信息的汲取者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不行能由其他人代昔。2、學(xué)問或意義也不是簡潔地由外部信息確定的，外部信息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊學(xué)問閱歷間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有學(xué)問閱歷系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解’而且原有學(xué)問又因?yàn)樾麻啔v的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和變更。⑵學(xué)習(xí)不是簡潔地學(xué)問積累，它同時(shí)包含由于新、舊學(xué)問閱歷的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組3、 教學(xué)不是學(xué)問傳遞，而是學(xué)問的處理和轉(zhuǎn)換。老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。須要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探究，并在此過程中相互溝通和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。由于閱歷背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了?種珍貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。3-學(xué)習(xí)動機(jī)的培育與激發(fā)(4.1)1、學(xué)習(xí)動機(jī)的培育⑴利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培育學(xué)習(xí)動機(jī)⑵利用干脆發(fā)生途徑和冋接轉(zhuǎn)化途徑培育學(xué)習(xí)動機(jī)2、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)限制動機(jī)水平⑶充分利用反饋信息，妥當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生接著努力7.老師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的留意事項(xiàng)（12.1）1、當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí)，老師可以給以干脆指導(dǎo)，將正確答案干脆告知學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠學(xué)問閱厝和思維加以推理。2、 對于與學(xué)生閱歷有關(guān)的邏輯性問題，可以供應(yīng)冋接指導(dǎo)，即給學(xué)生肯定的示意或提示，激勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而釆納不同的方法，對實(shí)力強(qiáng)特性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對于實(shí)力較弱特性依靠的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。10.學(xué)生喜愛的老師特征（15.1）大量的探討表明，老師要充當(dāng)學(xué)問傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密摯友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。假如學(xué)生把老師看成是家長代理人，他們希望老師具有慈愛、體諒、耐性、溫柔、親切、易接近等特征。假如學(xué)生把老師看成是學(xué)問傳授者，他們希望老師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、愛好廣泛、學(xué)問淵博、語言職白等特征。假如學(xué)生把老師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望老師表現(xiàn)岀公正、民主、合作、處事有仲縮性等特征。假如學(xué)生把老師看成是模范公民，則要求老師言行一樣、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。假如學(xué)生將老師看成是撃友、心理輔導(dǎo)者，則希望老師表現(xiàn)出憐憫、理解、真誠、關(guān)切、值得信任等一、教化學(xué)學(xué)問復(fù)習(xí)題9.怎樣理解教書和育人的關(guān)系？答：（1）教書是老師工作的形式（2） 教書是老師活動的外部表現(xiàn)。（3） 育人才是老師活動的本質(zhì)。（4） 通過教書，既傳授學(xué)問技能，又進(jìn)行思想教化，還發(fā)展學(xué)生的各種心理品質(zhì)。12.我國社會主義學(xué)校師生關(guān)系的內(nèi)容是什么？答：（1）民主同等；（2） 愛生尊師;（3） 心理相容：（4） 教學(xué)相長。15、為什么說老師在教學(xué)過程中能夠起主導(dǎo)作用？.答：老師能在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)榈谝唬豪蠋熓茳h和國家的托付教化學(xué)生，對黨和國家規(guī)定的改化LI的、培育目標(biāo)、課程支配、教學(xué)大綱和教科書有比較深刻的理解，能夠把握教學(xué)的正確方面；其次：老師在所教學(xué)科的專業(yè)學(xué)問方面，總是比學(xué)生知之在先，知之較深，能夠引導(dǎo)學(xué)生相識教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容：第三：老師受過特地的教化訓(xùn)練，憧得教化科學(xué)和教化藝術(shù)，能夠采納較好的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)018、 老師上課前為什么要備課？答：備課對于老師貝三點(diǎn)重要意義：（I）備好課是上好課的先決條件，（2）備課的過程，同時(shí)也是老師提高自身文化科學(xué)學(xué)問水平的過程：（3）備課的過程，同時(shí)也是老師積累，總結(jié)教學(xué)閱歷和提高教學(xué)實(shí)力的過程。19、 上好一堂課的基本要求是什么？（怎樣上好一堂課）答：（1）教學(xué)冃標(biāo)全面、適度、明確、詳細(xì)可測；（2） 教學(xué)效果好；（3） 老師對教材的講解正確，保證教學(xué)的科學(xué)性和思想性：（4） 老師對教材的組織，層次清晰，重點(diǎn)突出：（5） 教學(xué)過程設(shè)計(jì)得好；（6） 教學(xué)方法多樣，有實(shí)效：（7） 時(shí)間分協(xié)作理，課堂效率高。20、 老師怎樣處理課堂上的突發(fā)事務(wù)？答。處理課堂上發(fā)生沖突的基本原則，應(yīng)當(dāng)是“冷處理”。盡量緩和沖突，把問題短暫放在一邊，推退到課下再去解決。盡量安定全班學(xué)生的心情，把大家的留意力奇妙地轉(zhuǎn)移到教學(xué)相識活動上來。21、 什么是思想品德教化？答：思想品德教化又稱德育。它的內(nèi)涵包括政治教化、思想觀點(diǎn)教化和道德品質(zhì)教化兒個(gè)方面。班主任工作的意義是什么？答：（1）班主任是班級的組織者，教化管理者，是學(xué)生健康成長的引路人；（2） 班主任是學(xué)校進(jìn)行教化工作的助手和骨干力氣：（3） 班主任是班級的各方面教化力氣的組織者。班主任怎樣組織培育良好班集體？答：（1）提出集體奮斗目標(biāo)：（2） 選拔和培育班干部；（3） 創(chuàng)建班內(nèi)良好的人際交往的環(huán)境；（4） 形成班集體的正確輿論和良好的班風(fēng)；（5） 開展常常性的班級教化活動：（6） 組織主題班會。班主任如何協(xié)調(diào)各方面的教化影響？答：（1）加強(qiáng)與任課老師的團(tuán)結(jié)合作；（2） 充分發(fā)揮班委會組織的作用；（3） 做好家長工作，爭取家長的支持和協(xié)作。28、 學(xué)校與家庭聯(lián)系的形式？答：（1）學(xué)校通過班主任，老師進(jìn)行家訪：<2）接待家長來校，定期實(shí)行家長會、報(bào)告會、座談會；（3）舉辦家長學(xué)校，建立家長委員會。學(xué)校管理的基木環(huán)節(jié)有哪些？答：學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié)有支配、實(shí)施、檢査、總結(jié)。7.我們應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)用留意的規(guī)律組織教學(xué)？參考答案：（1）正確利用無意留意的規(guī)律組織教學(xué)。①凡須要學(xué)生留意的對象和操作的活動，盡徑:賜予它們無意留意的特性。②盡量削減與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用。（2） 正確利用有意留意的規(guī)律組織教學(xué)。①提高學(xué)生活動的U的性。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。③訓(xùn)練學(xué)生良好的留意習(xí)慣。（3） 運(yùn)用無意留意與有意留意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的學(xué)習(xí)活動中，歡樂地學(xué)習(xí)。16、 教學(xué)生字有很多技巧，有一位老師告知學(xué)生如何區(qū)分'買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買”。學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把干燥寫成干躁，把急躁寫成急燥，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄?。”從今以后，學(xué)生對這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？答：這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的學(xué)問告知我們：凡有意義的材料，必需讓兒童學(xué)會主動開動腦筋，找岀材料之間的聯(lián)系；對于無意義的材料，應(yīng)盡量賜予其人為的意義，以保證記憶效果。簡言之，老師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記。17、 應(yīng)如何合理地組織復(fù)習(xí)？答題要點(diǎn)：（1）復(fù)習(xí)要?jiǎng)偤?；?） 復(fù)習(xí)的方式要多樣化；（3） 復(fù)習(xí)份量:要適當(dāng)，既要避開過度疲憊，又要適度提倡“過度學(xué)習(xí)"（4） 復(fù)習(xí)時(shí)要對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)?步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。二、簡答題（請依據(jù)自己的理解，簡要回答下面的問題。本題10分）新課程要求老師轉(zhuǎn)變角色，請你描述一下老師的新角色。答案要點(diǎn)：老師的角色應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容（只要言之有理，表述的方式或用語可以不同）老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者老師是學(xué)生成長的引路人老師是課程的開發(fā)者老師是探討者老師是專業(yè)工作者三、分析題（留意：①請你依據(jù)tl己的實(shí)踐閱歷，結(jié)合所駕馭的理論對所列的現(xiàn)象進(jìn)行分析；②請依據(jù)￡1己的類別選做相應(yīng)的題I」。本題20分）?初中老師必答題這是某中驢初二年級的上課情景，在教室的前面，有一臺錄像機(jī)，正播放著發(fā)生在一個(gè)晚上的灑后駕車事務(wù).毎個(gè)學(xué)生的桌子上放著一本小冊子。小冊子里有關(guān)于這次事務(wù)的報(bào)告和一個(gè)寫了他們姓名的“檢査員”卡片。張老帥稱同學(xué)們?yōu)槭新蓭涋k公室調(diào)査員，要求他們負(fù)責(zé)調(diào)査這起酒后駕車事務(wù)。學(xué)生們有5天的時(shí)冋去復(fù)査已有的證據(jù)，并作進(jìn)一步調(diào)査，然后他們必需給市律師辦公室提出?份起訴書，并把他們的結(jié)論通知給新聞界。請問：①這是一種什么學(xué)習(xí)方式?②這種學(xué)習(xí)方式有什么好處?③應(yīng)怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)？?初中老師必答題答案要點(diǎn)：這是“探究學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)的好處主要表現(xiàn)為：能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；可以培育學(xué)生的探討意識和探討實(shí)力，駕馭探討方法：可以培育學(xué)生的合作實(shí)力：理論聯(lián)系實(shí)際，能解決一些生活中的實(shí)際問題：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探討愛好：有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力……組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)要留意首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境：聯(lián)系學(xué)生生活，敬重學(xué)生的意愿，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平其次，探究學(xué)習(xí)可按如下步驟進(jìn)行:第一階段，面對問題：確定探究的主題，提出假設(shè)；其次階段，詢問與調(diào)査：搜集信息，進(jìn)行論證；第三階段，建立解決方案：通過多種形式，提岀解決問題的可行方案：第四階段，總結(jié)匯報(bào)：回顧、探討、總結(jié)、擴(kuò)展、激勵(lì)等。?中學(xué)老師必答題下面是C博士與Y老師在一次評課時(shí)對話的片斷：“總的來說，Y老師給我們供應(yīng)了一堂好課，假如黑板上的5個(gè)粉筆字不寫的話,這堂課更好……"還沒等我的話說完，Y老師就接若說：“C博士，你的意思是說我的粉筆字太差了!？我自己知道，所以后來我就用膠片投影了?！蔽艺f：“那你為什么還要寫這5個(gè)字呢？”她說：“你們評課標(biāo)準(zhǔn)不是有-?條'板書'嗎？”我?聽愕然了，-請問：①C博士為什么愕然？②作為受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，成怎樣充分發(fā)揮自主價(jià)値？?中學(xué)老師必答題答案要點(diǎn):A.A.發(fā)展性功能 B.個(gè)體性功能 C.教化性功能 D.社會性功①Y老師按評課標(biāo)準(zhǔn)上課，而不是依據(jù)教學(xué)I」標(biāo)務(wù)慮教學(xué)策略。應(yīng)當(dāng)是老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)服務(wù)，而不是學(xué)生為老師完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的須要設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)、過程，選擇教學(xué)方法、手段等。作為受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，由于種種緣由，未能充分發(fā)揮自身的主體作用，無法真正體現(xiàn)自己的專業(yè)才智，怎能不讓人愕然、困惑？C博士的愕然是對傳統(tǒng)課程、教學(xué)的不滿，是對傳統(tǒng)評價(jià)制度的困惑，也是對教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)恍……②首先，老師要成為課程的開發(fā)者，才能發(fā)揮自主價(jià)值。其次，老師要留意反思與探究。第三，老師要擅長駕馭自身的專業(yè)發(fā)展命運(yùn)。留意老師職業(yè)的專業(yè)化，使老師職業(yè)成為不是可以隨意替代的職業(yè)。?、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出?個(gè)正確答案，并將正確答案的序號墳在題干的括號內(nèi)。母小題1分，共20分）1.推動教化學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是（）的發(fā)展。A.教化規(guī)律B.1.推動教化學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是（）的發(fā)展。A.教化規(guī)律B.教化價(jià)值C.教化現(xiàn)象D.教化問提出“泛智”教化思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教化家是（A.培根B.夸美紐斯A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫“我們敢說日常所見的人中，特別之九都是他們的教化所確定的”。這?觀點(diǎn)出自洛克的（A.《大教學(xué)論》B.《教化漫話》A.《大教學(xué)論》B.《教化漫話》C.《愛彌兒》D.《一般教化學(xué)》學(xué)校的中心工作是（A.教學(xué)工作B.公共關(guān)系C.行政工作D.總務(wù)工作5.“活A(yù).教學(xué)工作B.公共關(guān)系C.行政工作D.總務(wù)工作5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教化（）特點(diǎn)的要求。A.大眾性B.公允性C.終身性D.將來性6.學(xué)校管理的LI標(biāo)和尺度是（A.經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系A(chǔ).經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系C.學(xué)?？冃.政治影7.學(xué)校管理的基本途徑是（A.教學(xué)活B.溝通A.教學(xué)活B.溝通C.教勞結(jié)合D.協(xié)調(diào)8.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（8.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A-依次性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性9.(A-依次性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性9.(）是全部教化活動的主題和靈魂，是教化的最高志向。A.教化方針B.教化政策C.教化目的D.教化目標(biāo)學(xué)校徳育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（A.A.互訪 B.民主評議 C.家長會）在課程中地位的重視。關(guān)國務(wù)門課程中多樣化的實(shí)踐活動，日木的綜合活動時(shí)間反映出對（）在課程中地位的重視。A.學(xué)問B.實(shí)力A.學(xué)問B.實(shí)力C.干脆閱歷D.間接閱歷歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（A.學(xué)科課程B.活動課程A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程教學(xué)活動的本質(zhì)是（A.相識活動B.實(shí)踐活動A.相識活動B.實(shí)踐活動C.交往活動D.課堂活動“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書岀來：12：3=4（人）12：2=6（人），122=12（人），12：0.5=24（人），這一做法體現(xiàn)了（A.鞏固性原則B.直觀性原則A.鞏固性原則B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.因材施教原好用主義課程理論結(jié)構(gòu)主義課程理論好用主義課程理論結(jié)構(gòu)主義課程理論布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是B.綜合課程理論白科全書式課程理論B.綜合課程理論把兩個(gè)及其兩個(gè)年級以上的兒童編在一個(gè)班級，干脆教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪番交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)莊一位老師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（A.分層教學(xué)B.