第六章幼兒社會性學習與教育

第六章幼兒社會性學習與教育第一頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)社會性概述第二節(jié)幼兒社會能力與學習第三節(jié)幼兒的同伴關系第四節(jié)幼兒社會性學習與教育的理論熱點關注：兒童心理理論第二頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)社會性概述

一、社會性發(fā)展的概念指在一定社會環(huán)境的影響下，兒童向著社會要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達到這種要求的過程。它是每個兒童成為負責任的、有獨立行為能力的社會成員的必經(jīng)途徑。它既離不開與社會群體、集體、個人的相互作用和相互影響，也離不開個體主動積極地掌握社會經(jīng)驗和社會關系系統(tǒng)的活動。第三頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)社會性概述

二、社會性發(fā)展的意義（一）從個體角度理解（二）從社會角度理解首先，社會化保證了社會的正常運轉(zhuǎn)和發(fā)展；其次，通過社會化，兒童接受了某個社會的共同社會文化和社會目標，其一致性是確保社會的穩(wěn)定和正常秩序的重要因素；再次，社會化是傳遞人類知識，延續(xù)社會文化的重要途徑；最后，社會化推動了社會的進步和發(fā)展。第四頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)社會性概述

三、社會化的特點（一）遺傳素質(zhì)是兒童社會化的基礎（二）兒童社會化是通過兒童與其他個體和群體的相互作用而實現(xiàn)的（三）兒童社會化是共性和個性的統(tǒng)一（四）社會化是終身的過程第五頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)社會性概述

四、社會化的影響因素（一）社會文化的影響文化是凝聚在一個民族的世世代代和全部財富中的生活方式的總和。它包括衣食住行等物的制作方式，待人接物、舉止言談等交際方式和風度，以及哲學、宗教、道德、法律、文學藝術、風俗傳統(tǒng)、科學中的思想方法等。第六頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五（二）家庭的影響1．家庭結構；2．教養(yǎng)方式；3．親子依戀。第七頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五（三）幼兒園的影響1．教師威信2．教師期待（四）同輩群體的影響第八頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)幼兒社會能力與學習一、社會能力及其構成社會能力是指個體在社會交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)。其構成有三個維度：社會交往能力（交往主動性、交往策略等）：發(fā)起、維持和調(diào)整社會交往和關系的基本能力；親社會性能力（助人、合作、分享、責任心等）：在社會交往中基于對他人或群體利益的考慮而采取利他態(tài)度和行為的能力；社會適應能力：幼兒對社會生活的適應能力。第九頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)幼兒社會能力與學習二、社會能力的價值（一）有助于建立良好的同伴關系（二）有助于幼兒情緒和人格的積極發(fā)展以及心理健康（三）有助于幼兒認知發(fā)展

第十頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)幼兒社會能力與學習三、社會能力的影響因素（一）幼兒自身因素首先，幼兒的人格和個性特征是影響其社會交往互動性的重要因素之一；其次，觀點采擇能力影響幼兒的親社會能力；最后，社會信息加工技能影響幼兒社會能力。（二）同伴（三）教師（四）文化差異第十一頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)幼兒社會能力與學習四、教師在幼兒社會能力學習中的指導（一）通過提高幼兒理解能力指導社會能力學習1．引導幼兒關注他人情感2．指導幼兒理解他人的行為（二）通過提高幼兒交往能力指導社會能力學習1．指導幼兒用正確的語言表達自己的想法2．讓幼兒輪流活動3．對幼兒角色扮演予以指導4．對幼兒予以分組配對指導第十二頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)幼兒的同伴關系

同伴關系是指年齡相同或者相近的兒童之間共同活動相互協(xié)作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。同伴關系的功能在于：是發(fā)展社會能力的重要背景；是兒童滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；同伴交往經(jīng)驗影響自我給年和人格的發(fā)展。第十三頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)幼兒的同伴關系

一、同伴關系測量的手段：社會測量法觀察法同伴提名法同伴行為描述法同伴等級評定法第十四頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)幼兒的同伴關系

二、同伴關系的五種類型（龐麗娟1991現(xiàn)場提名法測定的4－6歲同伴交往類型）第十五頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)幼兒的同伴關系

三、如何指導幼兒改善同伴關系（一）被忽視者：不像被拒絕者那樣孤單，當他們進入新的班級或者新的游戲小組并最終獲得一個合適的社會角色時，他們比被拒絕的兒童受到更多的歡迎。第十六頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)幼兒的同伴關系

（二）被拒絕者：面臨反常和反社會行為的風險，在以后的生活中還會出現(xiàn)其他的嚴重的社會適應問題。

1．攻擊性：有不恰當?shù)膹娏夜粜?。錯誤地把其他兒童的行為曲解為敵意的，甚至有時表現(xiàn)出強烈的行為異常，將面臨很大的風險，長期這樣會形成敵意的、反社會的、暴力的犯罪行為。在青少年期和成年期會表現(xiàn)出其他情緒紊亂。

2．非攻擊性：焦慮的，表現(xiàn)出較差的社會交往技能，而且主動地避免與同伴的交往。有明顯的交際笨拙特點、表現(xiàn)出行為異常，對同伴需要不敏感，缺乏幽默感。逐漸遠離同伴并感到孤單，臨床上面臨壓抑和其他情緒紊亂的風險。研究表明，這樣的兒童被同伴看作是容易控制的，會成為受欺負的對象。第十七頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第四節(jié)幼兒社會性學習與教育的理論一、埃里克森關于兒童社會性發(fā)展的理論（略）二、柯爾伯格道德發(fā)展論（略）第十八頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第四節(jié)幼兒社會性學習與教育的理論三、幼兒社會性教育的原則（一）情感支持性原則（雙向接納與愛）1．建立接納與關心的情感聯(lián)系2．積極情感投入和激發(fā)第十九頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第四節(jié)幼兒社會性學習與教育的理論（二）行為實踐原則1．為幼兒提供行為實踐的機會2．把問題留給幼兒讓他們有機會自己商討和解決3．將特定教育情景中的認知和行為遷移到社會生活中第二十頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第四節(jié)幼兒社會性學習與教育的理論（三）榜樣作用原則（四）一致性原則1．教師自身言行一致2．教師之間的教育一致3．家園教育的一致性第二十一頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第四節(jié)幼兒社會性學習與教育的理論（五）隨機教育原則1．隨機教育不是捎帶教育2．善于發(fā)現(xiàn)教育時機3．有隨機教育的策略和方法第二十二頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五討論：如何開展幼兒園社會性教育活動第二十三頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五主題活動

幼兒的發(fā)展是在一定社會文化環(huán)境中實現(xiàn)的，受到一定社會文化和教育的影響。這個大環(huán)境以多元化的方式，無時無刻不在對幼兒發(fā)展起著重要的影響作用。這要求幼兒園教育相應也要以多元化的方式去促進幼兒的發(fā)展。為了給孩子們提供多元化的教育環(huán)境，每個月都安排一項主題不同的社會活動，提供多元化的信息、創(chuàng)設多元化的環(huán)境，使幼兒有機會在具有開放性和包容性的文化環(huán)境中發(fā)展自己的潛能。第二十四頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第二十五頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五

主題活動《有趣的標志》中小朋友設計的“節(jié)約用水”的環(huán)保標志。第二十六頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五幼兒園老師精心設計和準備的熱鬧輕松的開學系列活動，讓小班幼兒更快熟悉幼兒園環(huán)境、更樂意參加幼兒園里的各項活動使、適應幼兒園的集體生活、感受到老師對他們的無微不至、愿意與同伴交往、體驗集體生活的快樂。第二十七頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五游戲教師和家長達成共識，利用雙休日由家長帶領孩子走進肯德基、超市和醫(yī)院等地方進行觀察，以此豐富幼兒的生活經(jīng)驗。讓幼兒在游戲中獲得更多的成功體驗，感受到更多的游戲樂趣。第二十八頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第二十九頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五

生活活動在幼兒園過生日，可以培養(yǎng)幼兒的一種集體意識，而且在分發(fā)禮物時也對孩子進行了禮貌教育。發(fā)展孩子學會交往、交流和共享快樂、關心他人，發(fā)展孩子的社會交往能力，使幼兒養(yǎng)成良好的品德。

第三十頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第三十一頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第三十二頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五第三十三頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五熱點關注：兒童心理理論“心理理論”并非指一般科學意義上的理論，而是指個體憑借一定的知識系統(tǒng)對他人的心理狀態(tài)進行推測，并據(jù)此對他人的行為做出因果性預測和解釋的能力。心理理論在人與人之間的相互交往中起著重要的作用，是個體生存于社會應具備的最基本的內(nèi)容?！靶睦砝碚摗笔莻€體生存與社會所具備的重要能力。第三十四頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五“讓我們想象一下不具備心理理解的人是什么樣的、這樣的人具有記憶，能學習，但是他不能理解人們的行動，不能理解行為背后的心理動因，屬于自己和他人的世界是一個非常貧瘠的地方、沒有人會被看作為擁有個體角色的人，人們的行為沒有深層的意義，因為不具有心理理解能力就無法意識到他人心理。同樣，謊言，信念，錯誤，猜測，欺騙等也都將是不能覺察到的?！钡谌屙摚踩隧?，編輯于2023年，星期五兒童獲得心理理論可以操作和控制日常的社會生活環(huán)境，有助于兒童與他人合作、競爭、開展良好的人際交往以及比較確切地預測他人的認知和情感狀態(tài)，從而在個體的社會認知、社會行為、個體之間的理解與社會交往方面起著重要的作用。因此，心理理論的發(fā)展對兒童的道德發(fā)展、社交能力的形成至關重要。理解兒童心理理論的發(fā)展規(guī)律和特點并探究相應的教育策略已經(jīng)成為當今兒童教育工作者關注的焦點。第三十六頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五

意外地點任務（手持道具演示）這是麗麗（女），她有一個小球，一天麗麗在家玩小球，玩累了，她把小球放在紅色的盒子里，睡覺去了（這時主試把玩具娃娃從被試眼前拿開）。這是強強（男），他進來了，發(fā)現(xiàn)了小球，就把小球放到了綠色的盒子里，蓋好蓋，離開了。這時問兒童：認為問題：麗麗認為小球現(xiàn)在在哪里？（紅盒子里）記憶問題：麗麗離開之前把小球放在哪里了？（紅盒子里）現(xiàn)實控制問題：“小球現(xiàn)在在哪里？”（綠盒子里）錯誤信念問題：一會麗麗醒了，麗麗想玩小球，問：“麗麗以為小球在哪里?”/“紅盒子還是綠盒子？”（紅盒子里）行為預測問題：“麗麗回來了，她會到哪里找小球？”（紅盒子）第三十七頁，共三十八頁，編輯于2023年，星期五意外內(nèi)容任務：給被試看一個中華牙膏盒，問：“×××，