音樂課堂教學(xué)組織形式

音樂課堂教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。一、個別教學(xué)制個別教學(xué)制的產(chǎn)生是與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的東西方，學(xué)校教學(xué)組織形式一般都是個別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識，布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學(xué)生一個個輪流地教。教師在教某個學(xué)生時，其余學(xué)生均按教師要求進行復(fù)習(xí)或作業(yè)。優(yōu)點：教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合學(xué)生的接受能力。不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務(wù)。一名教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，因而教學(xué)效率不高。二、班級授課制（一）定義班級授課制是一種集體教學(xué)形式，簡稱“班級教學(xué)”。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。目前我國中小學(xué)課堂教學(xué)主要形式是班級授課制。（二）班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。十六世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，生產(chǎn)規(guī)模不斷擴大，社會對勞動者的質(zhì)量和數(shù)量提出了新的要求，導(dǎo)致教育范圍擴大，大量增加了受教育者的數(shù)量，提高了受教育者的質(zhì)量。十七世紀(jì)初，烏克蘭兄弟會學(xué)校興起了班級授課的組織形式。1632年，夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》一書。該書最早從理論上對班級授課制進行了闡述，后經(jīng)赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。工業(yè)革命后，班級授課制成為西方學(xué)校的主要形式。在中國，1862年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用這一形式。（三）班級授課制的特點1.按學(xué)生年齡和知識水平分別編成固定的班級。即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學(xué)。2.按“課”教學(xué)。即把教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動，按學(xué)科和學(xué)年分成許多叫作“課”的小部分，一課接著一課地進行教學(xué)。3.按“時”授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行，這種單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。全校有固定的作息時間，并制訂統(tǒng)一的作息時間表，有節(jié)奏地開展教學(xué)活動。4.統(tǒng)一授“課”。教師根據(jù)指定的教學(xué)大綱和教材，向全班學(xué)生傳播統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，并排定課表，多科并進，交錯授課。在同一班級，授課的進度和要求應(yīng)該是統(tǒng)一的。5.全班統(tǒng)一開學(xué)，統(tǒng)一上課，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一升級、結(jié)業(yè)和畢業(yè)。班級授課制的主要優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。班級授課制的不足之處：（1）不利于因材施教；（2）不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。（四）班級授課的特殊形式：復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個及兩個以上年級的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。它的主要特點是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進行。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。復(fù)式教學(xué)組織得好，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力往往更強。（五）班級授課的輔助形式：個別教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)1.個別教學(xué)個別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。它是班級授課制的一種輔助形式。2.現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學(xué)活動的形式。它可以以班級為單位，也可以以小組或個人為單位，通常需要有關(guān)現(xiàn)場人員的參加。三、班級授課制的改造（一）分組教學(xué)制1.定義：分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。（1）外部分組，是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績編班進行教學(xué)。外部分組主要有兩種形式，即學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。（2）內(nèi)部分組，是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。2.評價（1）優(yōu)點：能較好地照顧個別差異，重視學(xué)生的個別性，有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個性特點。（2）不足之處：第一，對學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué)，卻要按能力和水平進行分組教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性；第二，對學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大，被分到所謂快班或?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學(xué)生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學(xué)的問題上，家長、學(xué)生、教師與學(xué)校的意見很難達成一致；第四，由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能受到恰當(dāng)?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。（二）設(shè)計教學(xué)法設(shè)計教學(xué)法是美國教育家杜威首創(chuàng)，后來由他的學(xué)生克伯屈（基爾帕特里克）加以改進并大力推廣。美國教育家克伯屈于1918年，從杜威“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，并在其“問題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)部動機和附隨學(xué)習(xí)的理論所創(chuàng)行的一種教學(xué)組織形式和方法。其目的在于克服傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的課堂教學(xué)、只重視書本知識、學(xué)生被動的學(xué)習(xí)以及孤立的分科教學(xué)體制等缺陷。它廢除班級授課制度、打破學(xué)科界限、摒棄傳統(tǒng)的教科書。主張在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。（三）道爾頓制道爾頓制是由美國教育家帕克赫斯特（柏克赫斯特）于1920年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。它們的特點在于有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。（四）特朗普制特朗普制是由美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班、小班和個人三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班上課是把兩個以上的平行班合在一起上課，講課時應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由出類拔萃的教師擔(dān)任；小班研究，即將大班的學(xué)生分為20人左右的小組，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究和討論大班授課材料；個別教學(xué)則是由學(xué)生獨立作業(yè)，其中部分作業(yè)是教師指定的，部分作業(yè)是學(xué)生自主選擇的。教學(xué)時間分配為：大班上課40％，小班研究占20％，個人自學(xué)占40％。（五）貝爾—蘭卡斯特制貝爾—蘭卡斯特制也稱為“導(dǎo)生制”，產(chǎn)生于19世紀(jì)初的英國，由教師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)制，故稱為“貝爾—蘭卡斯特制”。在工場手工業(yè)向大機器生產(chǎn)過渡的過程中，為了滿足生產(chǎn)需要并榨取工人更多的剩余價值，資本家只給工人以最初級的教育，即由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。（六）文納特卡制這是美國人華虛朋于1919年在芝加哥市郊文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校