運(yùn)輸管理課程教學(xué)模式

第第頁運(yùn)輸管理課程教學(xué)模式

〔1〕任務(wù)劃分。將所授課程進(jìn)行劃分，整合成假設(shè)干模塊，從而以完成一系列教學(xué)任務(wù)模塊來實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃；

〔2〕仿真模擬。對于選定的教學(xué)任務(wù)，由老師制定一系列仿真模擬場景，也可以讓同學(xué)自行設(shè)計(jì)模擬場景，使同學(xué)熟識業(yè)務(wù)流程，達(dá)到與現(xiàn)實(shí)工作中相符的操作技能水平；

〔3〕問題提煉。在業(yè)務(wù)流程嫻熟的基礎(chǔ)上，提出業(yè)務(wù)操作中遇到的問題，引導(dǎo)同學(xué)對其進(jìn)行凝煉；

〔4〕理論升華。將問題上升到理論層面，對理論知識進(jìn)行講解，使同學(xué)掌控解決問題的理論知識和方法；并對已學(xué)知識進(jìn)行遷移，使同學(xué)能夠敏捷運(yùn)用；

〔5〕實(shí)踐驗(yàn)證。以模擬操作中的實(shí)際數(shù)據(jù)對理論和方法進(jìn)行驗(yàn)證，培育同學(xué)解決問題的技能。

2運(yùn)輸管理課程教學(xué)模式要點(diǎn)分析

2．1設(shè)計(jì)要點(diǎn)一

將本任務(wù)單元的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)“任務(wù)導(dǎo)向，問題驅(qū)動”教學(xué)模式分解為基本知識、業(yè)務(wù)流程模擬和理論方法學(xué)習(xí)三個(gè)模塊，有助于同學(xué)詳細(xì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”?！皢栴}既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識的依據(jù)，又是掌控知識的手段”，以同學(xué)為主體，老師扮演幫助的角色，激發(fā)同學(xué)對問題的愛好，引導(dǎo)同學(xué)從理論中查找解決問題的思路和方法，使同學(xué)在探究中深入掌控知識，使同學(xué)變被動為主動。

2．2設(shè)計(jì)要點(diǎn)二

通過任務(wù)導(dǎo)入，讓同學(xué)了解和清晰通過學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)和技能要求。任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循按部就班、逐步深入的'思路，使同學(xué)所學(xué)內(nèi)容前后連接，引起愛好。

2．3設(shè)計(jì)要點(diǎn)三

由實(shí)踐模擬操作，提煉業(yè)務(wù)過程中的理論問題，引導(dǎo)同學(xué)歸納總結(jié)，援助同學(xué)提高分析問題和解決問題的技能，培育了同學(xué)的探究精神。

3運(yùn)輸管理課程教學(xué)模式應(yīng)用特色

〔1〕課堂教學(xué)與實(shí)踐仿真相結(jié)合，依托虛擬仿真技術(shù)以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；虛擬仿真技術(shù)加強(qiáng)了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的思索，加強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，在實(shí)際中遇見的問題能夠?qū)崟r(shí)的解決，使同學(xué)的體會更加真實(shí)、深刻。虛擬仿真技術(shù)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，也可以使同學(xué)自行設(shè)計(jì)和選擇，讓同學(xué)充分發(fā)揮想象力，有利于同學(xué)的思維擴(kuò)散。

〔2〕貫穿“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”思想，實(shí)現(xiàn)“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”授課模式，克服了時(shí)間和空間上的限制，可以讓同學(xué)學(xué)習(xí)一些實(shí)際中具有時(shí)間性、可變性、距離性、抽象性，是那些抽象、枯燥、難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動的表現(xiàn)出來，大大提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)理解技能和掌控技能，使實(shí)踐課的開課率和同學(xué)的操作技能得到明顯提高。

〔3〕培育了同學(xué)探究性學(xué)習(xí)技能，通過問題凝練和理論驗(yàn)證環(huán)節(jié)，激發(fā)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)愛好。轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,提倡同學(xué)主動參