勻速直線運(yùn)動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)備課

課題勻速直線運(yùn)動(dòng)第1課時(shí)三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1、通過(guò)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)勻速直線運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律。2、了解變速直線運(yùn)動(dòng)定義及其判斷方法。3、能用平均速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。注：由于本節(jié)內(nèi)容教材安排兩教時(shí)，所以對(duì)第三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)在第二課時(shí)完成。過(guò)程與方法：在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題的能力、信息收集能力及處理能力。在理論總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力及信息交流能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，互相交流合作，并了解物理與生活、社會(huì)的聯(lián)系，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)研究科學(xué)知識(shí)，爭(zhēng)取做一個(gè)對(duì)社會(huì)及國(guó)家有貢獻(xiàn)的人。重點(diǎn)勻速直線運(yùn)動(dòng)的判定及其規(guī)律難點(diǎn)通過(guò)圖象認(rèn)識(shí)勻速直線運(yùn)動(dòng)。教學(xué)過(guò)程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)）集體討論記錄個(gè)人修改記錄教師引言：前面一小節(jié)我們學(xué)會(huì)了速度的計(jì)算，我們發(fā)現(xiàn)有些物體的運(yùn)動(dòng)速度是不變的，而有些是要改變的。今天我們就來(lái)把這兩種運(yùn)動(dòng)區(qū)分一下。活動(dòng)：5.7研究充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律請(qǐng)學(xué)生閱讀書(shū)本第113頁(yè)實(shí)驗(yàn)的具體做法，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)提出問(wèn)題。如果學(xué)生不提問(wèn)，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)：氣泡有一定的大小，因此測(cè)量零點(diǎn)放在何處？書(shū)本上實(shí)驗(yàn)所用的管子，每隔10cm測(cè)一次時(shí)間，間隔太短，來(lái)不及測(cè)怎么辦？怎么準(zhǔn)確確定10cm、20cm等的位置？教師引導(dǎo)學(xué)生分小組討論具體的實(shí)驗(yàn)方案。教師講解實(shí)驗(yàn)的具體做法：在內(nèi)徑約為1厘米、長(zhǎng)約100厘米的玻璃管中注滿水，管內(nèi)留一小氣泡。使玻璃管翻轉(zhuǎn)后豎直放置，觀察氣泡的運(yùn)動(dòng)情況。量出20cm、40cm、60cm、80cm的準(zhǔn)確位置，并扎上橡皮筋做好記號(hào)。測(cè)出管內(nèi)氣泡通過(guò)20cm、40cm、60cm、80cm時(shí)所用的時(shí)間。填入表格內(nèi)。注：為了比較我們對(duì)實(shí)驗(yàn)所作的改動(dòng)有沒(méi)有積極的意義，因此我們采用對(duì)比的手法，一半同學(xué)用100cm的管子，記錄20cm、40cm、60cm、80cm處所用的時(shí)間；另一半同學(xué)用50cm的管子，記錄10cm、20cm、30cm、40cm處所用的時(shí)間，最后從兩類實(shí)驗(yàn)結(jié)果中作分析。三、勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)概念的提出：教師根據(jù)各點(diǎn)的具體速度，從速度的值上分析氣泡的運(yùn)動(dòng)屬何種性質(zhì)。并由此提出勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義：速度不變的直線運(yùn)動(dòng)叫勻速直線運(yùn)動(dòng)。并解釋勻速直線運(yùn)動(dòng)中，物體在任何相等的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)的路程都相等。并且滿足這種要求的運(yùn)動(dòng)是不多見(jiàn)的，一般我們只能取物體運(yùn)動(dòng)的某一段路程，或者是近似地把物體的運(yùn)動(dòng)看作是勻速直線運(yùn)動(dòng)。舉例：滑冰運(yùn)動(dòng)員停止用力后的一段滑行，站在商場(chǎng)自動(dòng)扶梯上的顧客的運(yùn)動(dòng)，可近似地看作勻速直線運(yùn)動(dòng)。而一般汽車的運(yùn)動(dòng)，有啟動(dòng)，有剎車，因此全程肯定不滿足勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件，這種運(yùn)動(dòng)叫變速直線運(yùn)動(dòng)。勻、變速直線運(yùn)動(dòng)的判定：提問(wèn)學(xué)生如何根據(jù)勻、變速直線運(yùn)動(dòng)的定義來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。請(qǐng)學(xué)生閱讀書(shū)本上關(guān)于美國(guó)短跑名將劉易斯91年創(chuàng)造100米跑的世界紀(jì)錄的表格，然后斷定劉易斯在這100米的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中做的是何種運(yùn)動(dòng)。教師提問(wèn)不同的學(xué)生是用何種方法判斷出劉易斯的運(yùn)動(dòng)不是勻速直線運(yùn)動(dòng)的？教師總結(jié)：此處有兩種方法可判定計(jì)算出在相同的路程（10m）內(nèi)所用的時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相同的10m內(nèi)所用的時(shí)間不同，所以不是勻速的。用公式v=s/t計(jì)算出各點(diǎn)的速度，結(jié)果各點(diǎn)各不相同，所以不是勻速的。此外，有些題目中可計(jì)算相同的時(shí)間內(nèi)所通過(guò)的路程是否相等（如書(shū)本上蘋果下落的圖，拍攝的是相等時(shí)間內(nèi)蘋果的下落距離不同，所以它是變速直線運(yùn)動(dòng)。），但此方法此處不適用。教師向?qū)W生介紹還有一種判定勻、變速直線運(yùn)動(dòng)的方法：圖象法。教師講解圖象的具體畫法：如書(shū)本上圖5－26，橫軸表示時(shí)間，縱軸表示路程，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)的位置，然后根據(jù)點(diǎn)的走勢(shì)，將其連成平滑的曲線。教師用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象。教師向?qū)W生介紹Excel中的圖表功能。將一組經(jīng)過(guò)處理的數(shù)據(jù)輸入Excel電子表格中，用圖表功能得到其圖象為一直線；然后對(duì)數(shù)據(jù)作一改動(dòng)，讓其變成變速直線運(yùn)動(dòng)，觀看自動(dòng)生成的圖象有何變化？教學(xué)小結(jié)：本節(jié)課練習(xí)運(yùn)用公式v=s/t計(jì)算出各點(diǎn)的速度。知道了勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)的定義。學(xué)會(huì)了勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)分方法。練習(xí)了描點(diǎn)法，并從圖象的角度出發(fā)，區(qū)分勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)。八、練習(xí)：1、假如一輛車的某一段路程已經(jīng)定為勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么它的速度和路程、時(shí)間有關(guān)嗎？教師指出：如果一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)已經(jīng)確定，那么它的速度大小就不變了，當(dāng)時(shí)間變長(zhǎng)時(shí)，路程也跟著變長(zhǎng)，而路程和時(shí)間的比值是不變的。也就是說(shuō)v=s/t還是成立的。但是如果對(duì)于兩個(gè)不同的物體，在時(shí)間相等的情況下，路程越大，則速度越大；同理在路程相等的情況下，時(shí)間越短，則速度越大。請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用劉易斯百米賽跑的記錄，用描點(diǎn)法作出s---t圖象，另外請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用Excel中的圖表功能作出s---t圖象。然后兩者作一比較，