高中地理-自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

1.2自然環(huán)境與人類活動的地域差異教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)能夠說出不同區(qū)域的自然要素和人文要素；能夠列舉兩個不同區(qū)域進行差異比較能力目標(biāo)通過比較兩個區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動的差異，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法；以我國的區(qū)域差異為例，列出中國三大自然區(qū)自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強探究問題的能力，樹立科學(xué)的發(fā)展觀教學(xué)重點比較區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動的差異，并探討其原因教學(xué)難點比較區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動的差異，并探討其原因教學(xué)過程問題設(shè)置/教師活動（導(dǎo)入）我們知道，地球表面可以劃分為許多區(qū)域，不同區(qū)域之間存在著明顯的差異。正是這種差異，使得我們的世界千姿百態(tài)、豐富多彩。區(qū)域差異學(xué)生回答1.形成原因：由于不同區(qū)域所處的緯度位置、海陸位置不同，加上地形等自然要素的影響，形成了各個區(qū)域在氣候、地貌、水文、土壤、植被等方面的差異。2.表現(xiàn)：自然環(huán)境方面——氣候、地貌、水文、生物、土壤；人類活動方面——經(jīng)濟、社會、文化3.關(guān)系：自然環(huán)境制約人類活動，人類活動影響自然環(huán)境二、區(qū)域差異比較——以日本和英國為例1、自然環(huán)境的比較：（1）相似性：（2）差異性：要素日本英國地形氣候植被水文礦產(chǎn)資源教師以日本為例，分析在自然環(huán)境的不同方面分析了哪些主要內(nèi)容。例如：日本的地形中分析了地勢起伏、地形類型、分布特征；分析了氣候的類型和特點；植被覆蓋率和種類等以日本為模板，請學(xué)生分析英國在不同方面分析的主要內(nèi)容2、經(jīng)濟發(fā)展的比較：（1）相似性：（提示）經(jīng)濟水平、發(fā)展優(yōu)勢（2）差異性：原因：由于經(jīng)濟發(fā)展起步時間和發(fā)展過程的差異，加上人口數(shù)量懸殊，自然環(huán)境各異，文化傳統(tǒng)不同，兩國在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)和城市分布等方面有較大差異.表現(xiàn):要素日本英國經(jīng)濟發(fā)展特點工業(yè)及其分布農(nóng)業(yè)人口與城市在學(xué)生回答了兩國之間經(jīng)濟發(fā)展不同的原因之后，引導(dǎo)學(xué)生們掌握經(jīng)濟發(fā)展的特點與原因是緊密相連的，因此兩者之間已知其一則可以互推，即利用因果互推的方式推斷不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點及原因我國的區(qū)域差異我國自然區(qū)劃分的依據(jù)自然要素地域差異差異成因地形氣候氣溫降水三大自然區(qū)界線東部季風(fēng)和西北干旱半干旱區(qū)——400mm等降水量線青藏高寒區(qū)——第一階梯分界線3、三大自然區(qū)的區(qū)域差異（1）自然環(huán)境的差異性要素東部季風(fēng)區(qū)西北干旱半干旱青藏高寒區(qū)地形氣候植被/土壤水文（2）人類活動的差異性要素東部季風(fēng)區(qū)西北干旱半干旱地區(qū)青藏高寒區(qū)城市人口農(nóng)業(yè)四、總結(jié)區(qū)域差異的分析方法/一般規(guī)律/方法1、自然環(huán)境方面要素主要內(nèi)容地理位置氣候地形生物土壤水文自然資源水文特征：水系特征：2、人類活動要素差異成因具體表現(xiàn)農(nóng)業(yè)工業(yè)人口城市交通五、習(xí)題練習(xí)設(shè)置下列幾個小題讓學(xué)生思考:1．區(qū)域差異形成的根本原因是什么?2.自然環(huán)境的區(qū)域差異主要表現(xiàn)在那些方面?3.人類活動的差異表現(xiàn)在哪些方面?4.區(qū)域自然環(huán)境差異與人類活動之間有什么關(guān)系?設(shè)置問題讓學(xué)生思考：1.日本和英國在自然環(huán)境方面有哪些相似性？2.日本和英國自然環(huán)境的不同在地形、氣候、植被、水文、礦產(chǎn)資源中是如何表現(xiàn)的？3.在自然環(huán)境的不同方面是如何進行詳細分析的？或者說分析的切入口在哪里？對于日本和英國的自然環(huán)境比較，主要通過課本中給出的區(qū)域差異內(nèi)容分析自然環(huán)境的不同方面分析的主要內(nèi)容設(shè)置問題讓學(xué)生思考：1.日本和英國在經(jīng)濟發(fā)展中的相似性和差異性是什么？2.差異性主要表現(xiàn)是什么？3.為什么日本和英國在經(jīng)濟發(fā)展不同要素上會有不同？設(shè)置問題請學(xué)生們思考：我國三大自然區(qū)的劃分依據(jù)？三大自然區(qū)界線？3.三大自然區(qū)在自然環(huán)境和人類活動方面的差異性表現(xiàn)？請同學(xué)們根據(jù)前面的內(nèi)容，討論區(qū)域差異分析的方法/一般規(guī)律，并總結(jié)此外，教師補充水文方面的分析內(nèi)容，包括水文特征和水系特征提出問題請同學(xué)們回答：讀我國某區(qū)域圖，簡述甲區(qū)域和乙區(qū)域的自然地理特征課堂小結(jié)地理位置：緯度位置+海陸位置+板塊位置自然環(huán)境自然要素：氣候、地貌、水文、生物、土壤自然資源區(qū)域差異差異成因人類活動：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口、交通具體表現(xiàn)課后作業(yè)同步訓(xùn)練冊P147-150在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了“區(qū)域的概念、區(qū)域的特征”，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，而本節(jié)課通過日本和英國、我國三大自然區(qū)的區(qū)域差異的比較更能深化同學(xué)們對區(qū)域概念的理解，但是學(xué)生缺乏對各區(qū)域自然和人文地理的了解。參與本次錄課的是高二（九）班的學(xué)生，本班的學(xué)生思維活躍，對于課堂上的提問能夠積極發(fā)表自己的看法或者提出自己的疑問，而且知識遷移的能力較強，在學(xué)習(xí)新知識時通過教師的提點，學(xué)生們可以聯(lián)系以往的舊知識進行遷移式的學(xué)習(xí)，將知識融會貫通；此外，處于高中二年級的學(xué)生邏輯思維、辯證思維、空間想象的能力都達到了一個較高的水平，通過閱讀材料、看圖提取信息的能力也較強，因此對于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容會良好掌握。本節(jié)課的主要內(nèi)容有四個部分：區(qū)域差異、區(qū)域差異比較——以日本和英國為例、我國的區(qū)域差異、習(xí)題練習(xí)。對于第一部分“區(qū)域差異”，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了區(qū)域差異的定義、形成和表現(xiàn)，并明確掌握區(qū)域間差異主要包括自然環(huán)境和人類活動的差異，自然環(huán)境和人類活動是相互制約、相互影響的。通過課堂提問可以看出，這部分的內(nèi)容同學(xué)們掌握情況良好。第二部分“區(qū)域差異比較——以日本和英國為例”。在授課過程中，這部分的內(nèi)容主要是通過對比分析的方法、文字材料提取信息的方式來進行學(xué)習(xí)的，同學(xué)們在這部分內(nèi)容中表現(xiàn)欠缺，不能很好地分析并提取信息。第三部分“我國的區(qū)域差異”。由于對我國的地理環(huán)境較為熟悉，對我國三大自然區(qū)劃分的依據(jù)、分界線、不同區(qū)域間在地形、氣候、水文、生物、農(nóng)業(yè)、人口、城市等方面的差異分析時，同學(xué)們都分析的很好，并且結(jié)合了日本和英國區(qū)域分析的方法，將三大自然區(qū)自然環(huán)境和人類活動的差異都明確的提出了。第四部分“習(xí)題練習(xí)”。為了驗證學(xué)生們學(xué)習(xí)的成果，通過習(xí)題進行檢測。習(xí)題是給同學(xué)們我國某區(qū)域的經(jīng)緯網(wǎng)圖，分析圖中所示的甲乙兩個區(qū)域的自然地理特征。給出問題，同學(xué)們之間通過交流合作共同解決，總體上能夠把這兩個區(qū)域的自然地理特征說出來、要點較全面，但是在回答的過程中語言組織混亂，想起什么說什么，沒有組織性。本節(jié)教材以具體區(qū)域為對象，分析了自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異。教材首先講述了區(qū)域差異的形成和表現(xiàn)，之后以英國和日本為例分析了兩個國家在自然環(huán)境和人類活動方面的區(qū)域差異，最后以我國三大自然區(qū)為例，讓同學(xué)們自主分析不同自然區(qū)間的差異。教材的第一部分“區(qū)域差異”，主要講述了區(qū)域差異的形成和表現(xiàn)，以地理位置為切入口，提出了區(qū)域間的差異主要包括了自然環(huán)境和人類活動的差異，自然環(huán)境包括氣候、地形、水文、生物、土壤（氣地水生土），人類活動包括經(jīng)濟、社會、文化等方面；此外，自然環(huán)境和人類活動之間是相互影響的，都處在不斷發(fā)展變化之中。教材第二部分“日本和英國的區(qū)域差異對比分析”，主要比較分析了兩個國家在自然環(huán)境和人類活動方面的差異以及產(chǎn)生這種差異的原因。選擇這兩個國家的原因在于它們在自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展上存在很多的相似性，例如：都是島國、位于北溫帶、氣候條件類似、經(jīng)濟發(fā)達、島國優(yōu)勢明顯；但是兩個國家又有很多不同，因此在相似的特征中找不同點，這種可比性更強。教材利用表格和文字描述相結(jié)合的形式分析了兩個國家在自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異。教材的第三部分“我國的區(qū)域差異”，首先講述了形成我國三大自然區(qū)的主要依據(jù)，即氣候和地形，之后教材以問題探究的形式列表對比了三大自然區(qū)在地形、氣候、水文、生物、農(nóng)業(yè)、人口、城市等方面的差異。課堂練習(xí)：一、讀我國某區(qū)域圖，回答下列問題：1.簡述甲區(qū)域和乙區(qū)域的自然地理特征2.從自然地理環(huán)境的整體性的角度，分析甲區(qū)域湖泊眾多的原因3.分別歸納圖中甲、乙兩地形區(qū)種植業(yè)的地域分布特點，并分析其各自特點形成的自然原因二、閱讀材料，分析下列問題廣西橫縣種植茉莉花歷史悠久。茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃以上才能孕育花蕾，32—37℃是花蕾成熟開放的最適溫度；喜光，根系發(fā)達。生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發(fā)育。1.與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓同學(xué)們明確區(qū)域差異的定義，區(qū)域差異分析的主要內(nèi)容和角度，并掌握區(qū)域差異分析的一般思路和方法。通過本次授課，我的課后反思如下：反思一：本次錄課類型是復(fù)習(xí)課，是在原本課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以提升、深度分析，而學(xué)生們對課本上的內(nèi)容掌握的很好，但是在深度分析上出現(xiàn)了問題，在日本和英國的區(qū)域差異對比分析中，我以日本的自然地理環(huán)境為例進行了分析，例如日本地形中地表崎嶇，以山地、丘陵為主，平原狹小，分布零散；這些描述主要從“地勢起伏、地形類型、分布”這三個方面為切入口對地形進行了分析。在我示范分析之后，請同學(xué)們分析英國的自然環(huán)境時，同學(xué)們無從下手，有點不知所措。我認為出現(xiàn)這種問題的原因除了學(xué)生們沒有對課本知識掌握熟練之外，還有從文字中提取有用信息的能力也有所不足。為了防止此類問題的再次出現(xiàn)，我認為可以將問題以表格填空或者課堂問題小組討論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓同學(xué)們自主去討論、合作探究，畢竟個人的思考面可能較為狹窄，集思廣益利于思維的拓展。反思二：由于在日本和英國的區(qū)域差異方面分析占用了很多課上時間，所以最后學(xué)生們只習(xí)題練習(xí)的時間很短，只討論了一個問題。對于這方面我考慮欠缺，沒有合理安排授課進程，所以在以后的授課中要多方面考慮，合理安排授課。課標(biāo)要求要以兩個不同區(qū)域為例，比較自然環(huán)境、人類活動的區(qū)域差異，通過對例子的分析，進一步掌握對陌生區(qū)域的分析方法和步驟。學(xué)習(xí)地理的基本知識、基本原理，其最終目的是要活學(xué)活用，合理運用已經(jīng)學(xué)到的知識去解決實際生活中的地理問題。具體地理問題的解決必須要結(jié)合具體區(qū)域的環(huán)境，只有因地制宜才可能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，進而實現(xiàn)全球的可持續(xù)發(fā)展，因此，“自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異”這節(jié)課就成為本模塊