北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院楊開(kāi)成教學(xué)設(shè)計(jì)

?教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)?概述

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架?教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)?的根本任務(wù)和學(xué)科特征以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的認(rèn)知教學(xué)問(wèn)題的分析設(shè)計(jì)的方法及案例如果您能有足夠的耐心、勇氣和體力聽(tīng)完我的講述，我將不勝榮幸和感謝！?教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)?的根本任務(wù)和學(xué)科特征解決教學(xué)問(wèn)題，使相同的問(wèn)題出現(xiàn)的頻率降低甚至消失不研究教學(xué)規(guī)律，但以教學(xué)規(guī)律為根底研究設(shè)計(jì)〔整合和決策〕的方法，研究目標(biāo)、手段、條件之間的內(nèi)在關(guān)系人工理論〔artificialtheory〕以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式系統(tǒng)方法在解決復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題方面的運(yùn)用對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是教學(xué)方案，是教學(xué)系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)的一局部及其描述什么樣的教學(xué)系統(tǒng)是設(shè)計(jì)良好的教學(xué)系統(tǒng)？對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知直接受人的學(xué)習(xí)觀的影響對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的認(rèn)知學(xué)習(xí)的本性是認(rèn)知、行為和環(huán)境3要素相互作用的結(jié)果個(gè)體和群體的建構(gòu)性策略性〔學(xué)習(xí)是復(fù)雜的行為〕自主、自導(dǎo)和自律性〔學(xué)習(xí)的發(fā)起、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整都是學(xué)生自己做的，離不開(kāi)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控〕對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的認(rèn)知教學(xué)的本性他導(dǎo)-->自導(dǎo)的轉(zhuǎn)移過(guò)程他律-->自律的轉(zhuǎn)移過(guò)程被動(dòng)接受-->主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)移過(guò)程學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的有組織的活動(dòng)過(guò)程對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)的視角要素分析的視角，重點(diǎn)確定教學(xué)策略5要素〔教學(xué)活動(dòng)流程、內(nèi)容傳遞順序、媒體形式、教學(xué)方法、組織形式〕或教學(xué)模式，原子論的方法單元分析的視角，單元是規(guī)模最小且具備全部系統(tǒng)特征的系統(tǒng)內(nèi)核。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該作為教學(xué)系統(tǒng)的單元看待，不但使設(shè)計(jì)者站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)具有教學(xué)系統(tǒng)的全部特性對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)單位學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、群體的協(xié)作活動(dòng)、師生的交互活動(dòng)，它的設(shè)計(jì)最主要依賴于對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的研究。設(shè)計(jì)的核心是活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境是對(duì)活動(dòng)的支撐，環(huán)境的設(shè)計(jì)主要是信息資源和學(xué)習(xí)工具的整合。知識(shí)傳遞，學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序、媒體形式、組織結(jié)構(gòu)在設(shè)計(jì)上述3個(gè)對(duì)象時(shí)，要注意對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的維護(hù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的認(rèn)知如何確保教學(xué)方案的可適應(yīng)性〔適應(yīng)個(gè)體差異〕正確的設(shè)計(jì)視角，站在學(xué)生的視角考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)上增加教學(xué)方案的可選擇性，手段之一就是增加活動(dòng)的可選擇性。這是要素分析視角很難做到的。只是增加知識(shí)傳遞的多樣性缺乏以到達(dá)教學(xué)方案的可適應(yīng)性要求基于在理論指導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)和技巧的系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的認(rèn)知如何確保教學(xué)方案的可適應(yīng)性〔適應(yīng)個(gè)體差異〕對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的認(rèn)知對(duì)教學(xué)方案的構(gòu)成的認(rèn)知不再局限于教學(xué)策略要素的描述將教學(xué)方案看作是一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的集合設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的根本單位不再是一節(jié)課，而是一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)結(jié)果有利于設(shè)計(jì)者之間的智慧共享沒(méi)有活動(dòng)綁定的資源大多是垃圾教學(xué)問(wèn)題的分析對(duì)教學(xué)問(wèn)題的描述包括：病癥〔差距和行為表現(xiàn)〕、類型和根源對(duì)差距的描述稱為學(xué)習(xí)需要，要完成隊(duì)學(xué)習(xí)需要的描述，必須依賴于學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類理論對(duì)教學(xué)問(wèn)題根源的分析必須有利于設(shè)計(jì)和決策，根源分析必須了解學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源約束條件、學(xué)習(xí)者日常行為表現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的分析學(xué)習(xí)目標(biāo)分為3大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域〔具有負(fù)傾向〕對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平教學(xué)問(wèn)題的分析了解學(xué)習(xí)者特征是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案可適應(yīng)性和分析教學(xué)問(wèn)題根源的根底，學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)為：性別、認(rèn)知成熟度、文化宗教背景、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等等認(rèn)知成熟度的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)：如何對(duì)待學(xué)習(xí)風(fēng)格：教學(xué)問(wèn)題的分析分析教學(xué)問(wèn)題根源的思考框架〔要考慮哪些要素〕生理因素學(xué)習(xí)準(zhǔn)備〔心理技能、先決知識(shí)等〕學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不良學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)不良知識(shí)傳遞設(shè)計(jì)不良學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)維護(hù)不良設(shè)計(jì)的方法及案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必然涉及到活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)〔教師的任務(wù)完成方法、學(xué)生的任務(wù)完成方法〕、活動(dòng)中人際交互規(guī)那么的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果的規(guī)定教師的任務(wù)完成的方法有必要參考教學(xué)法，特別當(dāng)教師的任務(wù)是講授時(shí)學(xué)生的任務(wù)完成方法必須參考學(xué)習(xí)策略和方法，即使聽(tīng)講也需要策略有些人際交互規(guī)那么的制定要與學(xué)生協(xié)商與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)相比，學(xué)習(xí)活動(dòng)有可能就是教學(xué)模式的一局部，也有可能包含了教學(xué)模式。當(dāng)我們將教學(xué)模式具體化成教學(xué)方案時(shí)，實(shí)際上也完成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是受限的。設(shè)計(jì)的方法及案例設(shè)計(jì)的方法及案例我們用這套思想和方法，設(shè)計(jì)了2門課的教學(xué)：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程論而我們深切的感受到，不懂學(xué)科知識(shí)，不是學(xué)科專家，很難設(shè)計(jì)出好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相符的。只懂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，不懂學(xué)科知識(shí)就可以對(duì)教學(xué)指手畫腳的時(shí)代一去不復(fù)返了！討論與交流遠(yuǎn)程教育與在校教育哪個(gè)質(zhì)量更高？在開(kāi)