幼師讀書日心得體會(huì)800字5篇

幼師讀書日心得體會(huì)800字5篇幼師讀書日心得體會(huì)800字精選篇1

“嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，把握環(huán)境是他們與生俱來的本能和驅(qū)力?！北緯_篇的一句話讓我感受良多。是啊!既然幼兒本身就是學(xué)習(xí)者那么如何來為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，并且如何懂得他們的思維就成了我們老師們的一個(gè)首要任務(wù)。如何做好這一點(diǎn)，就要靠我們的細(xì)心與專心。

在嬉戲中，具有很大自由度的嬉戲始終是幼兒的最愛。在嬉戲中孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性，從中獵取著自己需要的學(xué)問閱歷。書中“8歲卡門和7歲約翰之間的對(duì)話”就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對(duì)于許多人來說，這是一件很平常的事，但是再認(rèn)真關(guān)注他們的對(duì)話中發(fā)覺孩子們其實(shí)是一種有目的、合作的玩。當(dāng)我們用幼兒的眼睛去看，用幼兒的耳朵去聽，特殊是用幼兒的心靈去感受就會(huì)真正的了解幼兒，理解童心。不斷發(fā)覺孩子們的優(yōu)點(diǎn)從而做好自己“支持者”的角色。

讀完此書，給我印象最深的有兩句話。“只有讀懂幼兒的思維，才能擴(kuò)展他們的思維。”“如何才能滿意群體中個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí)需要?！庇變菏翘焐膶W(xué)習(xí)者，他們總是在樂觀地適應(yīng)環(huán)境，用自己的方式方法去熟悉和理解四周的世界，總是努力地去弄懂他們所遭受的每一件事情，運(yùn)用他們已有的閱歷去理解，建構(gòu)自己關(guān)于四周世界的理論。幼兒自有幼兒的思維，理解幼兒的想法和思維是教育的基礎(chǔ)和前提。但是，去讀懂幼兒的思維往往不是一件簡單的事情，在生活中常見的現(xiàn)象是我們觀察了孩子的行為，卻看不懂孩子行為的意義。當(dāng)我們的視線追隨孩子的行動(dòng)，我們或許會(huì)在他們看起來雜亂無章的行為中發(fā)覺某些規(guī)律，它們反映的正是幼兒的認(rèn)知愛好，體現(xiàn)的正是幼兒理解四周世界的努力。

本書提到的圖式理論就告知我們，作為一名幼兒老師，我們的首要目標(biāo)就是查找幼兒自發(fā)思維與行為的共性與連續(xù)性，即查找幼兒思維的圖式和進(jìn)展挨次，通過連續(xù)的觀看、記錄和對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分類整理和分析后，為理解幼兒思維供應(yīng)一個(gè)理論框架。我們要做的是挑戰(zhàn)幼兒的思維并擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出特殊愛好時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)為其供應(yīng)一系列有吸引力的、富有刺激性的、能以特定的方式擴(kuò)展他們的思維。當(dāng)老師發(fā)覺幼兒進(jìn)步時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)提出表揚(yáng)，把這個(gè)閃光點(diǎn)在班級(jí)集體中放大，這樣幼兒覺得自己在班級(jí)集體的位置有所變化，感到了自己的價(jià)值，覺得自己也是有優(yōu)點(diǎn)的，這樣他就會(huì)主動(dòng)去轉(zhuǎn)變自己，變被動(dòng)為主動(dòng)，加上老師的鼓舞，他就會(huì)漸漸改掉沖動(dòng)的行為。

每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，這與我們平常所說的要注意個(gè)體差異是同一個(gè)理念，敬重個(gè)體差異，由于每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，我們應(yīng)當(dāng)以樂觀樂觀的態(tài)度、賞識(shí)的眼光、鼓舞的語言來對(duì)待每一個(gè)孩子，站在孩子的角度，去理解他們的想法和感受。老師只有深刻了解幼兒行為，發(fā)覺他們真正的需求，才能實(shí)實(shí)在在落實(shí)有效的教育行為。

幼師讀書日心得體會(huì)800字精選篇2

最近閱讀了《合作學(xué)習(xí)的老師指南》一書，“合作是一種社會(huì)準(zhǔn)則”是《合作學(xué)習(xí)的老師指南》這本書提出的基本理念，讀后我們深感“合作”對(duì)每個(gè)人來說是多么重要，特殊是如何開展合作學(xué)習(xí)，有了更深刻的熟悉。那么什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)中應(yīng)留意那些問題呢?下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法：

什么是合作學(xué)習(xí)?合作學(xué)習(xí)是對(duì)過去一節(jié)課只有老師講同學(xué)被悅耳——“填鴨式”教學(xué)的否定。是讓異質(zhì)的同學(xué)在小組活動(dòng)中，依據(jù)肯定的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過共同學(xué)習(xí)爭(zhēng)論討論，使每個(gè)同學(xué)都達(dá)到肯定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是同學(xué)在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)話動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的主流。

怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征。今日的學(xué)習(xí)方式就是明天的生存方式和生活方式。提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式其意義不只是學(xué)習(xí)本身，它關(guān)系到同學(xué)將來的生活方式和生活質(zhì)量。因此要轉(zhuǎn)變?cè)袉我坏摹⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮同學(xué)主體性的、多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)同學(xué)在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有共性的學(xué)習(xí)是本次課改的核心任務(wù);轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培育同學(xué)搜集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)不行替代的主體。過去那種重復(fù)強(qiáng)化或外在誘惑來維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的教育，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的降低，更壓抑了同學(xué)作為人所必需具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，會(huì)影響同學(xué)樂觀主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。正如俗話所說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在人?！蓖瑢W(xué)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的過程中，老師必需從時(shí)空上為同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)制造條件，讓同學(xué)同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班爭(zhēng)論、同學(xué)“執(zhí)教”和情景表演等多種形式學(xué)習(xí)，一句話，合作學(xué)習(xí)是同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式之一。古人云：“獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞”，通過自主合作的爭(zhēng)論，相互進(jìn)行思維碰撞，語言的溝通，可以誘發(fā)同學(xué)對(duì)語言的感悟，對(duì)文章字里行間隱含的情、理的感悟。還可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)感到了學(xué)習(xí)的樂趣和責(zé)任，也使同學(xué)能學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)。

合作學(xué)習(xí)使同學(xué)之間建立了樂觀的相互依靠的關(guān)系。全部的小組成員通過一個(gè)共同目標(biāo)緊密的聯(lián)系起來，每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)了肯定責(zé)任，成員之間面對(duì)面的接觸，以不斷加深了解的方式進(jìn)行交談，特別親近。不管有沒有天賦，他們都能夠仰頭挺胸，大膽發(fā)表看法，顯得自信，無憂無慮，他們信任自己，視自己為有價(jià)值的人，值得敬重的人。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，同學(xué)們都在樂觀主動(dòng)地勞碌著、參加著，自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫的感覺;整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是通過同學(xué)相互發(fā)言、相互鼓舞、相互關(guān)心、相互理解、急躁傾聽、樂觀探討來完成的。因此勝利的合作不但培育了同學(xué)人際交往技能，使同學(xué)學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參加，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)敬重他人，而且還培育了同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神。

幼師讀書日心得體會(huì)800字精選篇3

無意中在《早期教育》上看到一篇對(duì)《兒童行為管理》一書的介紹也或許是由于我園正在做的一個(gè)課題與孩子的行為有關(guān)，于是我就迫不及待的到網(wǎng)上買了這本書來看，本書是由英國學(xué)前教育討論家希拉。里德爾—利奇著，由劉晶波翻譯。我對(duì)譯者序篇中的一小段話印象特深：“你知道，為什么上帝要把小孩子們?cè)斓媚敲纯蓯蹎?？……由于上帝知道，小孩子們?huì)把大人弄得很累。甚至熬煎得筋疲力盡，假如不把小孩子們?cè)斓每蓯垡恍?，他?dān)憂大人會(huì)忍耐不住把他們殺掉的”這讓我想起與孩子共同生活的這么多年中，有氣惱，有難過但也有驚喜，有欣慰，有歡樂還有盼望。我深刻體會(huì)到在書中提到對(duì)教育工作性質(zhì)的闡釋“歡樂并苦痛著”。

“盡管每個(gè)人都可以列出一長串中生活變化著的觀點(diǎn)，目標(biāo)和行為，但是這其中必定有某些會(huì)終生保持的穩(wěn)定的核心特征。這些特征是由兒童的童年閱歷和家庭影響塑造的”讀完這段話后，我不竟心理抖了一下，原來我們的一言一行在孩子其一生的進(jìn)展過程中都起著至關(guān)重要的影響，但我們?cè)鯓硬拍軐⒁粋€(gè)已經(jīng)養(yǎng)成不良習(xí)慣的如一盤散沙的班級(jí)培育成一個(gè)有良好常規(guī)和正氣的班級(jí)呢？怎樣才能讓那幾個(gè)重點(diǎn)難管理的孩子聽我們的話，管好自己呢？作為老師我們都明白講道理有時(shí)甚至在幼兒做錯(cuò)后去批判教育他，孩子們很明顯都會(huì)屢錯(cuò)屢犯，屢犯屢錯(cuò)。有些孩子雖然不會(huì)再消失這樣那樣的不適當(dāng)?shù)男袨椴⒉淮硭嬲呀?jīng)懂得了如何做才是正確的，而他是可怕老師的批判他。即使他在我們面前是個(gè)乖乖的好孩子，也未必就這么信服你。

“在開頭了解兒童某種行為的緣由之前，我們有必要端詳自己關(guān)于行為的立場(chǎng)和價(jià)值觀”。那作為一名幼兒老師，我的行為立場(chǎng)和價(jià)值觀是什么呢？“一切為了孩子好”這就是我的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。那怎么做才是為孩子好呢？那些上學(xué)學(xué)過的理論大部分被拋在腦后了，成天拿著工作忙，孩子多，班級(jí)遺留問題搪塞著自己，從來沒有好好端詳，自己與這些科學(xué)的教育理論觀點(diǎn)偏離了多少。

因此，我每天照舊那樣忙，處理完這一堆事情，還有另外一堆事情，我只想著每天怎么去管理孩子，怎樣作為一個(gè)好的管理者，孰不知一個(gè)好的“管理者”而應(yīng)是讓他的同學(xué)學(xué)會(huì)如何管理自己，我們應(yīng)當(dāng)賜予他們自我管理的技巧和力量，鼓舞他們自愿的在自我愿望和規(guī)范要求之間折中。我現(xiàn)在是一位管理者，管理著一個(gè)班的將近五十名孩子和他們的家長。如何讓我班的孩子學(xué)會(huì)自我管理呢？如何學(xué)會(huì)調(diào)整自己和別人的需要，不能由于孩子才上小班，年齡小，許多道理不懂，而放棄這個(gè)想法，孩子每天都在不斷地長大，心智在不斷地成熟，這正是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)也是一個(gè)很難很艱難的任務(wù)，既不能放任孩子也不能壓制孩子，孩子需要愛和贊同，他們需要知道，假如自己很自私就不會(huì)贏得別人贊同。我們要給他們愛要適當(dāng)寬容他們行為，也要有理由地欣賞他們，正如這句話“增加力量更多著眼于進(jìn)展自信和樂觀地自尊，這些共性品質(zhì)對(duì)于兒童樂觀地行為養(yǎng)成是有利的”。

我們應(yīng)當(dāng)通過哪些方式方法來增加孩子的自尊和自信呢？而且還要留意不能讓孩子最終成為一個(gè)受不了挫折的孩子。有理由，有依據(jù)的表揚(yáng)，鼓舞，欣賞……但我認(rèn)為這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，班里的孩子究竟不是一個(gè)，班里的事情并不是只有幾件，作為老師的我們應(yīng)盡可能去關(guān)注每一個(gè)孩子，并不是當(dāng)孩子需要我們微笑的那一刻我們才會(huì)消失。當(dāng)下，我認(rèn)為讓孩子懂得道理，知道做對(duì)了不僅有老師會(huì)贊美，小伴侶會(huì)喜愛，自己也要夸獎(jiǎng)自己，也要大聲對(duì)自己說：“真棒！加油！”

幼師讀書日心得體會(huì)800字精選篇4

《給幼兒老師的一把鑰匙》是一本指導(dǎo)幼兒老師理論與實(shí)踐相結(jié)合的一本好書。這本書中的一個(gè)個(gè)案例，一次次分析都與我們老師與幼兒的生活息息相關(guān)，讀來似乎與一位教育家促膝談心。在一次次的案例中，在一次次老師與幼兒心靈碰撞中，產(chǎn)生了才智的火花。也不斷的提升幼兒老師的教育技能。

看了第一章《老師與兒童》中的案例《感動(dòng)的微笑》，給我許多啟示，當(dāng)老師走進(jìn)活動(dòng)室，用一個(gè)微笑拉近了與孩子們之間的距離，首先給幼兒心里上就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、大膽溝通的空間。同時(shí)也引出了課題《微笑》。在輕松、自由的交談氛圍中，激發(fā)了孩子們對(duì)故事中情節(jié)的憧憬。然后在聽完故事后，用啟發(fā)式教學(xué)給幼兒一個(gè)思考想像的空間。并提出了一個(gè)可以觸及課題靈魂的，激發(fā)幼兒想像并讓幼兒能夠更深一步了解故事內(nèi)涵的一個(gè)問題“假如我是小蝸牛，我的笑會(huì)給小動(dòng)物帶來什么”。這時(shí)候，孩子們好像明白了故事的主旨，他們明白了這樣的道理“微笑，能給他人帶來歡樂。

老師進(jìn)一步的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒溝通他們生活中的閱歷，并延長課題，發(fā)揮孩子們的想像力，讓他們續(xù)編詩歌。孩子們的樂觀性被充分調(diào)動(dòng)起來了，他們產(chǎn)生了溝通的愿望。隨著思維的不斷開闊，幼兒對(duì)詞的理解和表達(dá)漸漸精確?????，于是他們的回答精彩紛呈。有的孩子說“我情愿為伴侶唱歌，讓伴侶興奮?！薄Ｓ械暮⒆诱f“我情愿為婆婆炒菜，讓婆婆興奮?！彼麄冇谩拔仪樵缸鍪裁醋寗e人得到歡樂的結(jié)果”的詩化語言，孩子們口吐蓮花，他們的語言不斷的豐富，規(guī)律性不斷的增加。

這令我想起了繪本教學(xué)，在繪本教學(xué)中，輕松且能啟迪幼兒思想的優(yōu)越環(huán)境是幼兒歡樂閱讀的肥沃土壤。首先我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有詩化的、溫馨的語言表達(dá)與溝通的環(huán)境，一個(gè)會(huì)意的微笑，一個(gè)親昵的動(dòng)作，一段美麗的音樂，會(huì)讓幼兒的思維活躍起來，讓幼兒在閱讀教學(xué)課堂上，能夠說得盡興，說得豪無顧忌，精彩的語言往往就是在這樣產(chǎn)生的。

案例中，盡管孩子的.表達(dá)各不相同，都能得到老師的微笑，無聲的贊許讓幼兒更加自信。因此，孩子才能夠主動(dòng)的去溝通。試想假如老師聽到孩子不和諧的聲音，假如報(bào)以冷漠或是過多的指正，那么幼兒就會(huì)不敢說，無法大膽的暢所欲言。這樣的課堂就會(huì)失去生氣。我在平常的課堂上有時(shí)可能會(huì)過于心急，一心想著把孩子們的思維引到主題中去，所以在課堂的指導(dǎo)中可能會(huì)有設(shè)“圈”讓幼兒“套”進(jìn)去的誤區(qū)，有時(shí)候幼兒會(huì)順著我的思維去說，而無法擴(kuò)展自己的思維，這好比是在容器中培育“方形”的西瓜。這樣孩子時(shí)間長了就會(huì)人云亦云，缺乏主見。所以這則案例對(duì)我的啟發(fā)很大。以后我也要向這位老師學(xué)習(xí)，敬重孩子自由表達(dá)的行為，引導(dǎo)幼兒的集中性思維，吸引幼兒情愿自由表達(dá)出自己的思想和情感。讓語言美真正走入孩子的世界，讓孩子真正的成為孩子。信任我在以后的教學(xué)中，會(huì)給孩子帶來更大的歡樂，讓孩子更深切的愛上閱讀。

案例中，孩子們自由的編寫詩歌，在這一環(huán)節(jié)中，他們的語言表達(dá)得到了增加，他們的思想也得到了升華。孩子在編詩歌的過程中也得到了情感的熏陶。懂得了愛能給人帶來歡樂的道理。這也是源于幼兒豐富的生活閱歷，才讓幼兒有話可說。這不禁讓我想起了我在教學(xué)《夏天的歌》中，讓幼兒續(xù)編詩的情景。孩子們?cè)谙奶斓脑吧蠒秤危谒麄兓亟淌液?，夏天田野上的漂亮風(fēng)景還留在孩子的腦海中，于是他們續(xù)編了詩歌“夏天的歌，在金黃的麥田里”。“夏天的歌，在綠綠的柳樹下?！奔偃鐩]有生活閱歷的積累，孩子們是編不出這樣的詩歌的?？梢娯S富多彩的生活，千姿百態(tài)的自然風(fēng)景是孩子們才智的發(fā)源地。

手不釋卷的讀著這本書，我多了一份分析，多了一份思考，它給了我不斷探究幼兒教育技能技巧的士氣，讓我不斷的在想，自己遇到類似的問題時(shí)應(yīng)當(dāng)怎么解決。同時(shí)吸取專家們的教育策略，在思索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中實(shí)踐。讓這把通往才智大門的金鑰匙，找開通往提升專業(yè)化成長的大門。

幼師讀書日心得體會(huì)800字精選篇5

杜威在《藝術(shù)即閱歷》一書中談到了一個(gè)閱歷(anexperience)的概念，并將之界定為：我們?cè)谒啔v到的物質(zhì)走完其歷程而達(dá)到完滿時(shí)，就擁有了一個(gè)閱歷。該界定顯示出一個(gè)閱歷至少具有兩重含義。一是完整性，即走完其歷程。二是圓滿性，即達(dá)到完滿。完整性和圓滿性共同構(gòu)成了一個(gè)閱歷的內(nèi)涵。

應(yīng)當(dāng)說．在幼兒園教育活動(dòng)中，老師大多能敬重幼兒對(duì)完整閱歷的需要，比如．給幼兒講一個(gè)完整的故事，讓幼兒唱完一首歌，關(guān)心

幼兒完整地經(jīng)受一次科學(xué)探究活動(dòng)，等等。然而，不少幼兒園在追求幼兒閱歷完整性的同時(shí)，往往忽視了幼兒所獲閱歷的圓滿性。例如，在美術(shù)活動(dòng)中老師會(huì)不斷地督促幼兒完成其作品；為了在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒得出答案，老師會(huì)縮減探究的時(shí)間，賜予幼兒過多的直接關(guān)心．等等。在這種狀況下，雖然表面上看來，教育活動(dòng)是完整的，老師引導(dǎo)幼兒獲得了完成某一個(gè)教育活動(dòng)任務(wù)的閱歷，但這種閱歷卻是膚淺的，不具有累積性。在有限的時(shí)間內(nèi)試圖完成一個(gè)完整的任務(wù)，經(jīng)常會(huì)在關(guān)注幼兒閱歷完整性的同時(shí)，以犧牲幼兒閱歷的圓滿性為代價(jià)。

那么。如何在幼兒園的教育活動(dòng)中使幼兒獲得的閱歷既完整又圓滿呢？

一是分解。分解就是把原先過于浩大的一個(gè)閱歷分解為一個(gè)個(gè)小的閱歷。比