我國幼兒園德育方法研究新進展

我國幼兒園德育方法研究新進展

長期以來，在幼兒園經(jīng)常使用的德育方法不外乎說服、榜樣、行為練習(xí)、獎懲法。它們往往是自上而下、由外而內(nèi)地把一定的思想、認(rèn)識或觀念賦予幼兒，而不是讓幼兒自由選擇、自己實踐而得到正確的觀念，更不是讓幼兒運用智慧和經(jīng)驗與環(huán)境相互作用后產(chǎn)生正確的認(rèn)識。因此，這樣培養(yǎng)出來的道德觀念，不容易牢固，稍有變化，便會出現(xiàn)動搖。

為此，近年來，我國學(xué)前教育工作者引進國外行之有效的德育技術(shù)，再通過實驗應(yīng)用完善我國現(xiàn)有的德育方法?，F(xiàn)選擇介紹幾種經(jīng)實驗證明應(yīng)用有效的德育方法。

一、移情訓(xùn)練法

1991年，韓蘭、琚貽桐在參考美國“學(xué)會關(guān)心：移情訓(xùn)練方案”的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國幼兒的具體情況編制了一套“幼兒移情——親社會行為系列教育活動”方案。該方案強調(diào)認(rèn)知——情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運用認(rèn)知提示、情緒追憶、情感換位、鞏固深化和情境表演等移情訓(xùn)練技術(shù)，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開道德認(rèn)知和道德行為的教育，訓(xùn)練技術(shù)簡便易學(xué)，教育活動實用性強，具有較強的推廣和運用價值。

采用移情訓(xùn)練法的教育活動一般可分為三步，現(xiàn)結(jié)合《關(guān)心生病的小朋友》這一教育活動作一說明。第一步，主要是運用認(rèn)知提示和情緒追憶技術(shù)，組織幼兒回憶、聯(lián)想、討論自己在過去的生活經(jīng)歷中親身感受過的情緒、情感體驗，并鼓勵其產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)。如上述活動中首先要求幼兒先想一想：自己生病時是什么樣子的？心情怎么樣？會想些什么？引導(dǎo)幼兒追憶自己的體驗，從而為下一步理解他人心情打下認(rèn)知和情感上的基礎(chǔ)。第二步，主要是運用認(rèn)知提示情感換位、鞏固深化、情境表演等基本訓(xùn)練技術(shù)，促進幼兒設(shè)想他人觀點、進入他人角色能力的發(fā)展。上述活動中要求幼兒進一步考慮：××小朋友生病在家會怎么樣？會怎么想？等等，從而促使幼兒設(shè)身處地地替“生病的小朋友”著想，并鼓勵幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)。第三步，向幼兒展示假設(shè)的社會性情感情境，讓幼兒轉(zhuǎn)換到他人的位置去體驗特定的社會性情感和事件并產(chǎn)生移情，同時，教師運用鞏固深化的技術(shù)，讓幼兒把想法付諸實踐，強化行為練習(xí)，使幼兒正確對待情境中他人的情緒反應(yīng)并采取積極的行動。

移情訓(xùn)練法共包括認(rèn)知提示、情緒追憶、情感換位、鞏固深化、情境表演等子方法，其主要作用和心理效果如下：

認(rèn)知提示是通過成人的言語提示，組織幼兒討論、繪畫、唱歌、游戲、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點和情感，促進幼兒辨別他人情感、設(shè)想他人觀點及進入他人角色能力的發(fā)展，進而促進幼兒認(rèn)知水平和社會理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

情緒追憶是運用言語提示喚醒幼兒在過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強烈的情緒體驗，引起他們對情緒體驗產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想，加強情緒體驗與特定社會情境之間建立的聯(lián)系。

情感換位是提供一系列由近及遠的社會情境（家庭——父母——老人——鄰居，幼兒園——同伴——老師等），讓幼兒進行分析討論和角色扮演，從而使幼兒轉(zhuǎn)換到他人的位置去體驗?zāi)撤N情緒、情感狀態(tài)，并促進其角色轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展。

通過情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過去的情緒、情感體驗遷移到相應(yīng)的社會情境之中，使自己置身于其中，設(shè)身處地地為他人著想，體驗或設(shè)想他人正在體驗的情緒、情感，從而產(chǎn)生移情。

鞏固深化是對上述活動的延伸，它引出“人不應(yīng)只想到自己，還應(yīng)考慮到別人，應(yīng)該給別人帶來幸福、高興和快樂”的概括性主題，其作用在于把幼兒引向更高的層次，使之不再拘泥于具體的情境，而是掌握普遍性的行為規(guī)范。

情境表演包括事例分析和行為練習(xí)，即先舉出假設(shè)的各種典型的社會情境或事例，讓幼兒分析出在該種情形下怎樣做才能給別人帶來歡樂，并根據(jù)幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進行表演，從中體會不同的情感；或通過欣賞、表演兒歌等，讓幼兒扮演不同的角色，體驗不同的情感，并鼓勵情感反應(yīng)。其作用在于強化幼兒積極的情緒、情感，使之正確地把握積極的行為方式，并進一步促進促兒設(shè)想他人觀點和進入他人角色能力的發(fā)展。

通過鞏固深化和情境表演，可以使幼兒從更高的社會認(rèn)知層次上去把握積極的行為方式，強化其正確的行為技能，從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，更容易產(chǎn)生移情，并作出親社會行為。

二、社會認(rèn)知沖突訓(xùn)練法

“社會認(rèn)知沖突理論”認(rèn)為，幼兒在相互作用時由于動作或觀點不同而爭論，導(dǎo)致社會認(rèn)知上的沖突。在解決沖突時，幼兒不僅要考慮自己，而且還得考慮其同伴的動作、觀點。這樣，沖突解決的過程實質(zhì)上就是導(dǎo)致幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過程，也是使幼兒去自我中心化的過程。

根據(jù)這一理論，1992年，徐彩華、李輝設(shè)計了“有教師指導(dǎo)的社會認(rèn)知沖突訓(xùn)練”這種旨在使幼兒在活動中發(fā)生認(rèn)知上的沖突的教育模式，并將它們與傳統(tǒng)的教師說教分析法進行實驗對比研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種模式的教育訓(xùn)練能使幼兒正確而牢固地掌握社會概念，而說教分析法則做不到這一點。這一方法若和角色扮演法等常見的德育方法結(jié)合起來運用，則效果會更佳。如《小羊過橋》教育活動，就是通過講故事創(chuàng)設(shè)一個沖突的情境——“兩只小羊同時都要過橋”，然后通過角色扮演（情境表演）和討論等活動，讓幼兒尋求正確的解決“沖突”的辦法，并付諸實踐。

有教師指導(dǎo)的社會認(rèn)知沖突訓(xùn)練法這一模式的關(guān)鍵在于，教師要努力創(chuàng)設(shè)能夠誘發(fā)社會認(rèn)知沖突的客觀情境，并且不急于向幼兒陳述正確的道德規(guī)范和要求。這樣可以使幼兒在爭論、辯解和表演（即社會認(rèn)知沖突）中去主動探索，并尋求解決辦法。在經(jīng)歷了沖突和解決沖突之后，教師的總結(jié)概括會給幼兒留下深刻的印象，取得良好效果。

我們可以讓孩子考慮一些常見的社會認(rèn)知沖突情境：只有一個蘋果時是給爺爺吃還是給自己吃？車上只有一個空座，是自己坐呢還是給抱孩子的阿姨坐？只有一臺電視機，自己想看動畫片，爸爸想看足球，到底該怎么辦？等等，讓孩子們來演一演、扮一扮，促使他們思考解決問題的辦法。等孩子得出正確的結(jié)論后，再及時給予肯定和表揚，并讓他們付諸行動，使之留下深刻的印象。

三、角色扮演法

角色扮演是指角色承擔(dān)者在特定的情境中，遵循社會對該角色的要求所表現(xiàn)出來的一系列角色行為，即模仿現(xiàn)實社會中的某些情境，讓幼兒扮演其中的角色，從他人的立場分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及道德規(guī)范。角色扮演訓(xùn)練能顯著提高幼兒的角色承擔(dān)能力和親社會行為水平。幼兒通過角色扮演而實現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)換過程，進入他人角色并體驗他人情感和行為經(jīng)驗