教育心理學(xué)知識點(diǎn)歸納

第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究容1、教冇心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教療學(xué)的交叉學(xué)科3、教育心理學(xué)的研究容（學(xué)教相互作用過程模式：P4）具體研究疇是用繞學(xué)與教相互程而展開的。（1）五素①學(xué)一一教學(xué)中起關(guān)鍵作用（③教學(xué)容一④教學(xué)媒體容的呈現(xiàn)方境（課堂自然化）影響學(xué)生的方法、教學(xué)（）三過程①學(xué)習(xí)過程態(tài)度的過程②教學(xué)過程③評價(jià)/中對教學(xué)的監(jiān)4、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程,三種過程交織在一起，相互影響0（P6）第二節(jié)教育對教育實(shí)踐1題2、為實(shí)際論指導(dǎo)3生4、幫助教行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展過程P9-12（-）創(chuàng)時(shí)期（0紀(jì)代物：1著發(fā)展（20世紀(jì)2代到50成熟期（20紀(jì)到0（0紀(jì)布理括（4我（1924、1、2、、1、少年期（11、12歲一14、15初中階段）特點(diǎn)：①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并岀現(xiàn)反省思維：③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；④心理活動的隨意性顯著增長，可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)石自己的行動：⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識強(qiáng)：⑥關(guān)心自己和別人的心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；⑦道徳行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。2、青年初期（14、1517、18）②③④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯立與自我否左常發(fā)生沖突；⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1、龍義：指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新識時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動態(tài)）（二）關(guān)鍵期1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）2、左義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏,過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期4狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.53、抓住關(guān)效果。一、認(rèn)識發(fā)展的段理論1、代表人2、容：①不變順序相繼出現(xiàn)的發(fā)展分㈠感知運(yùn)動階段（0-2歲）特點(diǎn)：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽㈡前運(yùn)算階段（2—7歲）特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動圖式開始化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物：思維受直表象的朿縛：思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的：以自我為中心：認(rèn)知活動具有相對不可逆。㈢具體運(yùn)算階段＜7-11歲）特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和而積的守恒；思維仍需要具事物的支持。㈣形式運(yùn)算階段（11—15特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式解決問題：具有抽象邏輯思維：具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的容和方法：②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展：③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)探關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前聯(lián)）龍義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義：1、教冇者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展（-）人格的發(fā)展1、泄義：人格又稱個(gè)性，是指決泄個(gè)體的外顯行為和隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)泄區(qū)別的綜合心理特征。2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P20-21）3、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育：③同輩群體（二）自我意識的發(fā)展1、左義：自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。2、組成：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控3、①生理自我（13②社我（3③心理第四節(jié)一、學(xué)認(rèn)知過問題的體現(xiàn)為認(rèn)1、定認(rèn)知方、思維加工和信息時(shí)所2、認(rèn)①場獨(dú)場獨(dú)立的影響立進(jìn)行賴外在境因素響②沉思型與沖動型：學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方而的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型:所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型③輜合型與發(fā)散型：提岀者：吉爾福徳（美國）（二）智力差異1商IQ）來衡量：2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。3、智力量表：斯坦福一比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）4、差異表現(xiàn)：（見書P2）個(gè)體差異群體差異（三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教P271、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。二、學(xué)生的性格差異及貝教冇含義1、定義：性格指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式2、差異表現(xiàn)①性格特征差異（對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）②性格類型差異（外傾性和傾型：獨(dú)立型和順從型）3、教冇含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會化。學(xué)校教冇應(yīng)重視情感因素的作用，使教冇容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性（-）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的：③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)1、人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：①人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的：③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的左義：在社會生活實(shí)踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個(gè)體的經(jīng)臉的過程。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：①泄義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。②學(xué)習(xí)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握：問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道徳品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。二、學(xué)習(xí)的一般分類（P32-33）1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：①信號學(xué)習(xí)：②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)：③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)：⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：⑧解決問題學(xué)習(xí)2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①智力技能：②認(rèn)知策略；③言語信息；④動作技能：⑤態(tài)度3、①知識的學(xué)習(xí)：②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)的學(xué)習(xí)第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P34-43）一、理論要點(diǎn)：1；化起重要作用：、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動岀現(xiàn)。二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論：斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。（-）桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說：1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)：2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的；3、提岀三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會感到煩惱（~）（P37）基本規(guī)律：（理解）1、獲得與消退2、刺激泛化與分化（三）斯金納的操作性條件作用論：（基本規(guī)律：（理解）1、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）2、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約強(qiáng)化：逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）3、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（）（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（）1、理論要點(diǎn)2、學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)訃第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、理論要點(diǎn)：1；得：二、代表學(xué)說：苛勒的完形一頓悟說；布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：奧伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（-）苛勒的完形一頓悟說（P43-4）㈠基本容：1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體部構(gòu)造完形㈡對完形派學(xué)習(xí)理論的評價(jià)：1、解等認(rèn)知這對的機(jī)要意義：2、完左試布魯認(rèn)結(jié)構(gòu)習(xí)論認(rèn)知現(xiàn)說）（1、布（）學(xué)習(xí)（）學(xué)習(xí)包獲得過程。2、教觀（1）（3、教師應(yīng)如何做（7奧1、2、件（9）（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系：非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。（2）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）①客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力圍之。②主觀條件、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向:c、習(xí)者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。（）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。3、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)（P49-50）（）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。（2）接受學(xué)習(xí)的心理過程新知識與起固泄點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后找到新舊知識的不同點(diǎn)，從而淸晰的區(qū)別新舊槪念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。（3）影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸绦棺饔玫挠^念的可利用性。探關(guān)于“先行組織者”技術(shù)①泄義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、槪括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。③評價(jià)：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理（P51-53）1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展2、基本觀點(diǎn)：探知識觀探學(xué)習(xí)觀探學(xué)生觀第四章學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概（P54-58）一、動機(jī)及其功能1、動機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的在心理過程或部動力。2、功能：激活、指向、強(qiáng)化二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)1、學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種在過程或部心理狀態(tài)2、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期（P55-5）（1）學(xué)習(xí)需要與驅(qū)力：認(rèn)知驅(qū)力、自我提髙的驅(qū)力、附屬驅(qū)力（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：3、種類：①高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)；（按學(xué)習(xí)動機(jī)容的社會意義分）②近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)：（按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）③部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)。（按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分）三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決左學(xué)習(xí)活動的惟一條件。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固：任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。3、評價(jià)：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力疑，忽視甚至否左了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。二、需要層次理論1、提岀者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）2、觀點(diǎn)：生理的需要一安全的需要一歸屬和愛的需要一尊重的需要一自我實(shí)現(xiàn)的需要探關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方而含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。三、成就動機(jī)理論1、提出者：阿特金森2、觀點(diǎn)：(P61)成就動機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機(jī)和避免失敗的動機(jī)3、教育意義：四、成敗歸因理論1、提出者：維納(美國心理學(xué)家)2、觀點(diǎn)：(P61-62)(1)三維度：①部(2)六因素：①能②努氣(機(jī)遇)好壞境3價(jià)值與實(shí)際作用：五、自我效能理論1、提岀者：班2、觀點(diǎn)：(P62-63)自我期待結(jié)果待、能期待第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)(P63-65)一、學(xué)習(xí)動1、2、利二、學(xué)習(xí)動1、2、根3、充4、正第五學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述1、泄義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響2、種類(P72-74)①正與②水移直③一移體④同遷遷。3、作用(P74)①遷②遷是③遷及要第一1、形式訓(xùn)遷2、同克）遷，3、驗(yàn)）強(qiáng)4、關(guān)遷二1、遷安加與2、與遷強(qiáng)合3、遷移的實(shí)質(zhì)（P79）是綜認(rèn)知的化第三節(jié)遷移與教學(xué)（P78-83）一、1、性2、原構(gòu)3、習(xí)二、1、材2、合3、理4、教第六章知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述（P84-88）一、知識：1、左義：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織2、類型：①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②述性知識與程序性知識（反映活動的形式）2、知識學(xué)習(xí)類型：①符號學(xué)習(xí)、槪念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)：②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；3、知識學(xué)習(xí)的過程知識獲得一知識保持一知識提取4、知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提（三點(diǎn)P88）①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)：③知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)知識的獲得1、知識學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，條件是：①必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；②必須對所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。2、知識直觀（（2）如何提髙知識直觀的效果：（P91-93）①靈活選用②加強(qiáng)詞與③運(yùn)用感知突出直觀④培養(yǎng)學(xué)生⑤讓學(xué)生充3、知識概括：（1）類型：感（2）如何有效進(jìn)行知識概括（P94-97）：①配例②正③科④啟概括⑤第節(jié)的持一 瞬時(shí)記憶0.25-2秒 大 刺激

注意一短記：未注意一消失短時(shí)記憶5秒一21

感覺記（直接記7+2組 塊長無限度短時(shí)記憶

復(fù)述一記：不述一消失充分、度加工提取二、知的遺忘其原因1、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）遺忘的速型2、遺忘理論（P100-101）——遺忘原因①痕說亞里多、代）：由發(fā)②干前是③同構(gòu)④動的）3、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持（P101-104）①深②有③進(jìn)④適⑤合習(xí)結(jié)第章能形成第節(jié)能概述1、定法2、特點(diǎn)（三點(diǎn)P105-106）。是一③執(zhí)動。3、種類：（P106-107）①操作②心智4、作用（P108）能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)廿與控制，還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問、變革現(xiàn)實(shí)的前提第二節(jié)操作技能的形成（P108-113）一、操作1象2：含點(diǎn)）3）4二、操作1解2練習(xí)3饋4第三節(jié)心智技能的形成（U）一、理論1、心智動前）動作的定一不岀聲2、心智技認(rèn)知階段3、我國心：（P117-119）①原定：4②原操：4③原：4二、心智1、激2、注3、適，第第1習(xí)過復(fù)案.2、特征：①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的②是有效學(xué)習(xí)所需的③是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的④是學(xué)習(xí)者制左的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成3、分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略1、左義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。2、常用的幾種方法：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾：③整體識記和分段識記：④多種感官參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化：⑥畫線。（二）精細(xì)加工策略1、肚義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策.2、常用策略：①記憶術(shù)（位垃記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）：②做筆記：③提問：④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際.（三）組織策略1、泄義：使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的在聯(lián)系，形成新的知識結(jié).2、常用策略：①列提綱：②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；③利用表格（一覽表、雙向表）。二、元認(rèn)知策略（-）概念：1、元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：對認(rèn)知過程的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。①元認(rèn)知知識（知道做什么）：對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及英來源的意識。包括對人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對任務(wù)的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方而的認(rèn)識。②元認(rèn)知控制（何時(shí)、如何做什么）：包括制左認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視汁劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。2、常用策略：①計(jì)劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、髙效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)宜：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間3、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵(lì)4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會性人力資源的利用第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、原則：①主體性原則、②化性原則、③特泄性原則④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個(gè)人自我效能感二、方法：1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化訓(xùn)練模式3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式5、合作學(xué)習(xí)模式第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義1、問題：①肚義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景②分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題2、問題解決：①泄義：指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。②問題解決的特點(diǎn)：目的性：認(rèn)知性；序列性：二、問題解決的過程：1、發(fā)現(xiàn)問題一一問題解決的首要環(huán)節(jié)2、理解問題一一形成問題的表征：在頭腦中形成問題空間。3、提岀假設(shè)一一提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）4、檢驗(yàn)假設(shè)一一確左假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）三、影響問題解決的主要因素（P141-14）1、問題的表征：2、已有的知識經(jīng)驗(yàn)：3、立勢與功能固著：4、個(gè)體的個(gè)性心理特性。四、提髙問題解決能力的教學(xué)（P142-144）1、提髙學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進(jìn)的知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)3、提供多種練習(xí)的機(jī)會4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征1、槪念：是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。2、創(chuàng)造性的基本特征①流暢性、②變通性、③獨(dú)創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性的因素1、環(huán)境；2、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件3、個(gè)性：高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：①具有幽默感、②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、④喜歡幻想、⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、⑥具有獨(dú)立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148-1