促進師幼互動論文教師,促進師幼互動的支點

促進師幼互動論文：教師,促進師幼互動的支點陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論時，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動中要具備活的教育思想、活的教學(xué)手段、尋找活的教材、培養(yǎng)活幼兒。我們在師幼活動過程中，重視的大多是常規(guī)、形式、結(jié)果，“活教師”的內(nèi)涵沒有得到真正的體現(xiàn)。在工作中，我就曾經(jīng)遇到這兩件事：案例一：“老師要罵的”一次在晨間游戲的時候，琦琦帶來了許多可愛的小蝌蚪，孩子們都好奇地圍了上去，擠了一層又一層，“不要動，老師要罵的！”在人群中突然傳來了這樣一句警告，只見那只正在撫摸小蝌蚪的小手立刻縮了回去。這是我感到非常的愕然，“老師要罵的”一句簡單而又普通的話語瞬間讓我心情非常的沉重，心里像壓了一塊石頭似的，壓得我喘不過氣了。回想起來，平時自己管理方便，總是會限制孩子這個不許動，那個不許碰，可是，在不知不覺中我們正在扼殺孩子對這個世界的探索欲望。這是，我的內(nèi)心突然深深地在責(zé)問自己:為什么不給孩子提供更寬松、更廣闊的發(fā)展空間呢？案例二：“我們不是第一名”在一次中班“水果拼盤”教學(xué)觀摩活動中，幼兒都表現(xiàn)得相當(dāng)投入。就在活動的最后的一個評比環(huán)節(jié)時，一位觀摩的老師問小女孩：“你覺得你們班會是第幾名呢？”那個小女孩聲音特別大滿臉帶笑容的說:“我們會是第一名，我們最好。”比賽結(jié)果是那女孩一組獲得第三名。觀摩的老師又詢問小女孩：“現(xiàn)在你們是第幾名?！毙∨⑹锹涞?fù)u搖頭說：“我們不是第一名”觀摩的老師繼續(xù)問她的是否是最好的，小女孩沒有說話，只是輕輕的搖頭來回答。此時，我不知該如何表達自己的感受。我認(rèn)為當(dāng)幼兒充滿熱情的深入到活動中去，并對自己的活動成果表現(xiàn)出充分的自信時，我們應(yīng)理解每一名幼兒此時已經(jīng)獲得成功，我們應(yīng)該讓孩子感到成功的喜悅，這對他們的人格建立具有十分重要的意義。類似的案例在我們的工作中很普遍，在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應(yīng)如何用更好的“活”來有效地促進師幼互動呢？1．尋找溝通點即以幼兒的視角看待他們眼中的世界，學(xué)會理解幼兒。每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去解讀的書。他們的心靈世界之豐富并不亞于成人，他們特別需要的是尊重和理解。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引導(dǎo)他們適宜的方法。如有個孩子不愿排隊在隊伍末尾，權(quán)威型的教師就會認(rèn)為孩子是無理取鬧，采取逼迫的手段讓孩子聽從老師；而平等型的教師就會輕聲細(xì)語的詢問孩子“為什么不愿意”，找到問題的所在，在合理的范圍內(nèi)幫助幼兒解決。在以上兩種類型的教師中，孩子更容易與哪一種教師溝通呢？答案是不言而喻的。2．把握興趣點即抓住興趣，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對幼兒的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中撲捉其中蘊含的學(xué)習(xí)價值，給予及時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！毒V要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導(dǎo)。幼師只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋找答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧的火花，促進情感的交流。在這互動的過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。3．探究深入點即用適時機會，把幼兒的興趣點推向更高的層次。幼兒對事物的認(rèn)識比較有限，探索較多停留在表面上，這是教師就要對幼兒點撥，撲捉教育的最佳時機。如當(dāng)幼兒對動物的探索停留在外形上時，教師就要尋找“放大鏡”，把孩子的興趣點引到動物內(nèi)部奧秘的問題上。當(dāng)然，在師生互動探究的過程中，教師還應(yīng)該把我一個尺度。古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。就是指教師要在孩子動了腦筋而問題不得解決時再行啟發(fā)，學(xué)生才會善于類推，由此至彼。陳鶴琴先生指出：幼兒的世界，是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的。他自己