初中語(yǔ)文-蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)一、激趣引題，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，有這樣一個(gè)標(biāo)題：不用槍支彈藥，一個(gè)打魚(yú)老頭智殺了一群日本大兵。你相信嗎？學(xué)生：不信，一個(gè)老頭子與一群日本大兵，力量懸殊太大了，不可能。師：有理有據(jù)，看來(lái)非常具有質(zhì)疑精神。學(xué)生：相信。打魚(yú)老頭子憑借天時(shí)地利，智斗鬼子，能行。師：看得出，你和這個(gè)老頭子一樣聰慧，善于分析。不管大家信與不信，反正我信了，因?yàn)閷O犁就寫到了這樣一位老頭子。今天，讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，讓我們一起讀：1、感知老頭子的英雄性格2、體味故事的傳奇色彩3、激發(fā)我們的愛(ài)國(guó)情感同學(xué)們有沒(méi)有信心完成？學(xué)生：有！師：非常好。三、簡(jiǎn)介文體這是一篇小說(shuō)，小說(shuō)這種文體以以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活。它有三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境（板書(shū)）它來(lái)源于生活又高于生活，允許虛構(gòu)，所以，剛才同學(xué)們聽(tīng)起來(lái)不真實(shí)的故事在小說(shuō)中是會(huì)存在的。四、讀課文，感知老頭子的英雄性格請(qǐng)同學(xué)們，大聲朗讀課文3-5段，邊讀邊勾畫(huà)老頭子具有怎樣的特點(diǎn)。生1：將近六十歲，年齡比較大了生2：渾身沒(méi)多少肉，干瘦，葦塘的一個(gè)聯(lián)絡(luò)員生3：眼睛尖利明亮。師：眼睛是心靈的窗戶，老頭子又怎樣的性格呢？我們看這一段話語(yǔ)：（幻燈）你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。(找學(xué)生讀)當(dāng)說(shuō)到最后一句時(shí)，大家猜想，老頭子會(huì)邊說(shuō)邊做什么動(dòng)作？生4：拍胸脯師：請(qǐng)你模擬動(dòng)作、語(yǔ)氣再讀一下。生讀師：你聽(tīng)出了一個(gè)什么樣的老頭子？生5：自信師：每次讀到這里，老師都有個(gè)疑問(wèn)：作者為什么安排了這樣一個(gè)蒼老又普通的老頭子做主人公？如果是武松那樣的人物該多么讓人放心啊生6：一個(gè)老頭子都能完成任務(wù)，何況年輕人呢？這是折射出廣大的背景。生7：那就沒(méi)有懸念了。師：同學(xué)們思考的真深入。老頭子外表的普通和他的行為有強(qiáng)烈的反差，才能激發(fā)我們的閱讀興趣。這是小說(shuō)常用的技巧。過(guò)渡：自信是人的可貴品質(zhì)，過(guò)于自信呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文(9-33)，邊讀邊思考問(wèn)題1：因?yàn)椋覀冇X(jué)得大菱不可能受傷。但是，因?yàn)?，大菱就是受傷了。小組合作完成生8：因?yàn)槔项^子完成的任務(wù)一直很漂亮，很讓我們放心，所以大菱不可能受傷，但是，因?yàn)閮蓚€(gè)孩子一洗臉，被敵人的探照燈照到了，所以大菱就受傷了。生9：因?yàn)槔项^子很能干，我們覺(jué)得大菱不可能受傷。但是，因?yàn)槔项^子過(guò)于自信，大菱就是受傷了。師：老頭子過(guò)于自信體現(xiàn)在哪里？（投影）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！（慈愛(ài)）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們。(自信不怕，他打不著我們！（過(guò)于自信）學(xué)生揣摩語(yǔ)氣讀。師：過(guò)于自信往往會(huì)驕傲輕敵，麻痹大意，那老頭子看到掛花的大菱，什么反應(yīng)？生10：我不能送你們進(jìn)去了生11:我沒(méi)臉見(jiàn)人師：在這里你讀出了老頭子什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家默讀（34-46），完成問(wèn)題2：因?yàn)?，我們覺(jué)得老頭兒不可能放棄護(hù)送，但是，因?yàn)?，老頭兒就是想放棄護(hù)送了。生12：因?yàn)槔项^子很自尊，老頭子不可能放棄護(hù)送，但是，因?yàn)槔项^子過(guò)于自尊，老頭子想放棄護(hù)送。師：老頭子放棄護(hù)送了嗎？生13：沒(méi)有師：他怎樣想的？（投影）大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話？這老臉呀！一生讀師：滿懷愧疚之情的老頭子說(shuō)到最后，會(huì)有什么表情、動(dòng)作呢？生14：打自己的臉。師：你給大家表演一下生表演師：過(guò)于自尊的老頭子會(huì)善罷甘休嗎？生15：不會(huì)師：那他會(huì)怎樣做呢？請(qǐng)同學(xué)們合作朗讀（48-62）,邊讀邊完成問(wèn)題3：因?yàn)?，我們覺(jué)得老頭兒不可能復(fù)仇成功，但是，因?yàn)?，老頭兒就是成功了。生16：因?yàn)槔项^子單槍匹馬，也沒(méi)有什么武器，所以我們覺(jué)得他不可能復(fù)仇成功；但是因?yàn)槔项^子有勇有謀，老頭子就是殺掉了鬼子。師：同學(xué)們，剛才我們觀察一下剛才的三個(gè)句子有何特點(diǎn)？生17：我覺(jué)得第一個(gè)“因?yàn)椤本褪菫榱俗屛覀冇X(jué)得不可能，就是做足鋪墊。師：這個(gè)鋪墊有什么作用？生18：讓我們放松，好讓我們覺(jué)得不可能，結(jié)果他就可能了，讓我們覺(jué)得什么感覺(jué)？出乎意料！師：那第二個(gè)“因?yàn)椤钡淖饔媚?？?9：就是因?yàn)榍斑呉呀?jīng)有一些交代，這應(yīng)該是伏筆，所以當(dāng)不可能變?yōu)榭赡艿臅r(shí)候又覺(jué)得可以接受。師：意料之外，但是又在情理之中！這就是孫犁從情節(jié)上打造傳奇的方法。師：(過(guò)渡)為大菱報(bào)仇，這一切是誰(shuí)看到的？生20：二菱師：下面咱讓二菱給大家講講那天的故事。那天中午，非常悶熱，我看到——生21：那天中午，非常悶熱，我看到——“一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒(méi)一篙地?fù)沃?，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去?！睅煟骸坝幸桓輿](méi)一篙地?fù)沃保憧闯鲞@個(gè)老頭子作戰(zhàn)采取了什么計(jì)謀？生22：欲擒故縱，在誘惑敵人呢生23：“老頭子把船一撐來(lái)到他們的身邊，舉起篙來(lái)砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣?！睅煟哼@里用了哪些動(dòng)作描寫？生24：撐、舉起、砸、敲打師：這些動(dòng)作描寫有何作用？生25：一氣呵成，痛快淋漓得打擊了敵人的囂張氣焰，狠狠地報(bào)復(fù)了敵人。師：“他狠狠地敲打”，邊打邊“向著葦塘望了一眼。”他在向誰(shuí)望？生26：二菱師：他在說(shuō)什么？生27：看吧，別小看我，我年齡大，一樣打鬼子！終于為你們報(bào)仇了！師：這是細(xì)微的心理描寫，也是塑造人物的常用方法。師：（過(guò)渡）同學(xué)們，按理說(shuō)，殺鬼子的場(chǎng)景應(yīng)該是怎樣的？生28:鮮血淋漓，槍炮轟鳴的?？墒俏恼碌沫h(huán)境是怎么樣的？生29：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒沒(méi)有炮火生30：沒(méi)有硝煙，沒(méi)有屠戮，有的是星星，蘆葦，有的是水鳥(niǎo)蘆花，有的是月明風(fēng)清。生31：詩(shī)情畫(huà)意，有散文化的語(yǔ)言。師：多么優(yōu)美，令人心曠神怡??！為什么安排這樣的環(huán)境？生32：孫犁在用愛(ài)來(lái)寫恨，在用美好控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。生33：這種詩(shī)情畫(huà)意的景物反而更加了襯托了人物形象，猶如以靜襯動(dòng)。生34：老師，我記得有位導(dǎo)演說(shuō)過(guò)，一流的導(dǎo)演是不用鮮血和屠殺來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的。生35：我覺(jué)得那種蘆葦仿佛都是一種抗日的力量，水塘既是老頭子活動(dòng)的場(chǎng)所，又是老頭子作戰(zhàn)的武器。師：你的話讓我想到了老子《道德經(jīng)》中的以柔克剛，想到了關(guān)于“天下柔韌莫若于水，天下至剛也莫于水”的著名論述師：這種詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境描寫是孫犁作品的一個(gè)特色。（四）拓展延伸，自主閱讀承前過(guò)渡:目睹這一場(chǎng)英雄行為的二菱長(zhǎng)大后會(huì)成為什么樣的人呢？學(xué)生暢談師：戰(zhàn)火紛飛的年代雖已經(jīng)遠(yuǎn)去，但是那些英勇抗戰(zhàn)的八路軍戰(zhàn)士、老頭子這樣的老百姓，我們決不能忘記?？箲?zhàn)勝利已經(jīng)有七十多年了，我們?nèi)匀恍枰l(fā)揚(yáng)先烈精神，不忘初心，砥礪前行！孫犁的小說(shuō)自成一家，被稱之為“荷花淀派”，整體說(shuō)來(lái)，有著共同的特點(diǎn)，那就是：蘆葦纖弱卻又堅(jiān)韌頑強(qiáng)水塘無(wú)聲卻裹藏著震撼的力量一個(gè)民族的幸福在這里潛滋暗長(zhǎng)布置作業(yè)：自主閱讀《白洋淀》《蘆花蕩》學(xué)情分析初二學(xué)生，已經(jīng)具有小說(shuō)的閱讀積累，也已經(jīng)具備了小說(shuō)的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀欣賞能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠自主閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師重在指導(dǎo)，給予重點(diǎn)和難點(diǎn)上的點(diǎn)撥。同時(shí)，初二學(xué)生又是一個(gè)心智成長(zhǎng)、思維發(fā)展的關(guān)鍵期，他們有自己的夢(mèng)想，立志實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，然而又不能完全明白如何應(yīng)對(duì)追夢(mèng)路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，他們正是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)又脆弱的群體。故而，在這一關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)困難、勇敢面對(duì)困難，極為重要。本文恰是典范，老頭子身上的愛(ài)國(guó)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)木駸o(wú)疑能給學(xué)生以跟困難做斗爭(zhēng)的勇氣，給學(xué)生以樂(lè)觀面對(duì)生活中的風(fēng)雨的心態(tài)。《蘆花蕩》教學(xué)效果分析教學(xué)活動(dòng)的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)效果的達(dá)成度是課堂成敗的標(biāo)志。在課堂上，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情和教學(xué)過(guò)程的整體把握至關(guān)重要。通觀整堂課，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成良好，三維目標(biāo)基本可以實(shí)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生在不同程度上均有所提升，在知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面均達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)，識(shí)記重點(diǎn)字詞幫助學(xué)生更好地理解字詞乃至文章含義；質(zhì)疑朗讀，讓學(xué)生充分歷練思維能力，結(jié)合自身體驗(yàn)有特色的閱讀文本；小組合作探究更是思維碰撞，使得課堂上睿智的聲音頻現(xiàn)，讓大家心悅誠(chéng)服。在學(xué)法上，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互合作，共同文本中存在的疑惑點(diǎn)，并樂(lè)于交流分享心得。每一個(gè)學(xué)生都能隨著教師的指引，全身心地投入到朗讀、質(zhì)疑、探究和交流中來(lái)，都能品味到文本中的些許滋味。在課后作業(yè)上，進(jìn)行拓展閱讀，由本文生發(fā)開(kāi)去，這樣就拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，增大了閱讀量，擴(kuò)展了閱讀面，又檢驗(yàn)了教學(xué)效果，還提升了學(xué)生的賞析能力和寫作能力，體現(xiàn)了用教材，而非教教材的思想，可謂一舉多得?？傊處煹闹鲗?dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相輔相成，不可有所偏廢。只有這樣，語(yǔ)文課堂才能獲得讓師生滿意的教學(xué)效果?！短J花蕩》教材分析《蘆花蕩》是魯教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三課，這一單元選擇的都是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章。戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，中國(guó)人民的英勇，很容易引起學(xué)生的共鳴。從而讓學(xué)生，提高對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操，使語(yǔ)文真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。本課主要寫了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿過(guò)敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生過(guò)一次意外，但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。這篇小說(shuō)很有點(diǎn)傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也很有特色。從編者意圖及教學(xué)目標(biāo)上看，是希望通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)英雄擔(dān)當(dāng)?shù)木?，積極應(yīng)對(duì)生活中的困難。所以，學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。《蘆花蕩》評(píng)測(cè)練習(xí)給下列加點(diǎn)的字注音。

悠閑（

）

瘧子（

）

葦塘（

）寒噤（

）仄歪（

）

泅水（）颯颯（

）

竹篙（

）

舀（

）2.課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?3.課文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的累物描寫，如“月明風(fēng)清的夜晚……像一片葦葉，奔著東南去了”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，找出并抄下來(lái)，仔細(xì)體味，再仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物?！短J花蕩》教學(xué)反思

這篇文章比較長(zhǎng)，共64個(gè)段落，短短一節(jié)課中，不可能面面俱到，于是我就采用定位閱讀的方法。設(shè)計(jì)為三個(gè)問(wèn)題：1、因?yàn)椋覀冇X(jué)得大菱不可能受傷。但是，因?yàn)?，大菱就是受傷了?、因?yàn)?，我們覺(jué)得老頭兒不可能放棄護(hù)送，但是，因?yàn)?，老頭兒就是想放棄護(hù)送了。3、因?yàn)?，我們覺(jué)得老頭兒不可能復(fù)仇成功，但是，因?yàn)?，老頭兒就是成功了。在教學(xué)中，我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，以人物心理的揣測(cè)為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計(jì)了“想象體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老魚(yú)鷹”因沒(méi)有圓滿完成任務(wù)而發(fā)生的復(fù)雜心理時(shí)，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語(yǔ)文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚(yú)鷹”的英雄事跡和鮮明的個(gè)性流露無(wú)遺。在閱讀方面，綜合運(yùn)用跳讀的方法，提高閱讀的速度和質(zhì)量，更重視培養(yǎng)技能。閱讀的過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知過(guò)程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡(jiǎn)單內(nèi)容開(kāi)始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開(kāi)教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在教本課的景物描寫時(shí)，讓學(xué)生朗讀自身喜歡的句子進(jìn)行品味研討，尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題“課外閱讀《白洋淀紀(jì)事》，充分體會(huì)孫犁荷花淀派的魅力，體現(xiàn)語(yǔ)文廣泛的外延，體現(xiàn)大語(yǔ)文的觀念。

《蘆花蕩》課程標(biāo)準(zhǔn)分析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！闭n標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了這樣的要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱