初中語(yǔ)文-楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

充分預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

②理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。

③學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法：借助事件，咬文嚼字，概括人物特征。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①讓學(xué)生保持心理健康、完善健全人格

②感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)

的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：借助事件，咬文嚼字，概括人物特征

教學(xué)方法：

1、激趣法

2、咬文嚼字法

教學(xué)媒體：多媒體

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

（課前播放《三國(guó)演義》的主題曲）師由音樂(lè)導(dǎo)入：,同學(xué)們，一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以它特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，仿佛又把我們帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，讓我們的靈魂又經(jīng)受一次刀光劍影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)涌現(xiàn)出多少的英雄人物。有足智多謀的諸葛亮；有知人善任的劉備；還有英姿勃發(fā)的周瑜。那么在《三國(guó)演義》中曹操和楊修又是什么樣的人呢？讓我們一起走進(jìn)《三國(guó)演義》中的《楊修之死》來(lái)一探究竟吧。（板書(shū)課題）

PPT展示楊修行將就刑的漫畫(huà)，楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“哎??”，也有的幸災(zāi)樂(lè)禍：“哼！??”假如你是圍觀群眾的一員，面對(duì)著此情此景，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么？

學(xué)生討論，老師傾聽(tīng)，可做評(píng)價(jià)。二、真知??

1、文中有一句話，是夏侯?lèi)獙?duì)楊修的高度評(píng)價(jià)，請(qǐng)找出來(lái)——夏侯?lèi)獙?duì)楊修的評(píng)價(jià)：公真知魏王肺腑也。

思考：文章中通過(guò)哪些事例來(lái)表現(xiàn)楊修的“真知”？

學(xué)生看課文，討論，發(fā)言，教師傾聽(tīng)并適當(dāng)發(fā)表自己意見(jiàn)。最后教師總結(jié)：

破解門(mén)中“活”

破解一合酥

破解“雞肋”口令

破譯操夢(mèng)中殺人真相

破譯操試子才干

破譯操問(wèn)軍國(guó)大事

2、引用《三國(guó)演義》的兩句詩(shī)稱(chēng)頌楊修之才：

筆下龍蛇走，胸中錦繡成。

開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。

三、真知？

1、教師發(fā)問(wèn)：然“公真知魏王肺腑”嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考楊修不知的一面：原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌。

咬文嚼字法：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的一些特殊字眼來(lái)說(shuō)明楊修的恃才放。

擬發(fā)現(xiàn)：便

竟

徑

指而嘆

教師補(bǔ)充：在“園門(mén)”事件中，楊修說(shuō)話前，可增添神態(tài)描寫(xiě)，將更加形象生動(dòng)地展現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的驕傲、沾沾自喜。

簡(jiǎn)要的帶領(lǐng)學(xué)生從課文中找出曹操在上述事件中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度。得出殺楊修是蓄謀已久的事了。

2、楊修之死死因淺談

引用三段話，作適當(dāng)講解，剖析楊修的死因。

“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也?！?/p>

——明

李贄

“太祖（曹操）既慮始終之變，以楊修頗有才策，而又袁氏（袁紹）之甥也，于是以罪誅修?！?/p>

——

陳壽《三國(guó)志》

“禰衡之死，是因?yàn)樗涣私馊?；楊修之死，則因?yàn)樗私馊恕６?，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處?！?/p>

---------易中天《品人錄》

四、真知！

教師發(fā)問(wèn)：

假如你是才華橫溢的楊修，或者你是楊修的好朋友，你覺(jué)得如何與曹操相處，才能做到相安無(wú)事，真正體現(xiàn)“大智慧”?

學(xué)生思考片刻，發(fā)言，師生一起討論如何做人的問(wèn)題。

教師給出資料：

張揚(yáng)但不張狂

——《楊修之死》給予的啟示

讀罷《楊修之死》，心情很是凝重——滿(mǎn)腹才華的楊修因?yàn)閭€(gè)性張狂而招致殺身之禍。

假如當(dāng)初楊修內(nèi)斂一點(diǎn)，也許命運(yùn)就將改變。

確實(shí)，我們需要個(gè)性張揚(yáng)！張揚(yáng)，是內(nèi)心激情火焰的噴發(fā)，是智慧靈動(dòng)的舒張，??沒(méi)有張揚(yáng)，就感受不到壯士一去兮不復(fù)返的豪邁氣概，就欣賞不到關(guān)羽單刀赴會(huì)的超人膽識(shí)。人又不能太張揚(yáng)！張揚(yáng)過(guò)了頭就成了張狂。張狂是要有代價(jià)的。楊修之死正應(yīng)驗(yàn)了“喪身二字傻與狂”。所以，我們?cè)趶垞P(yáng)個(gè)性的同時(shí)，必須控制好尺度——

張揚(yáng)而不張狂。

張揚(yáng)引導(dǎo)成功，張狂導(dǎo)致失敗。個(gè)性要獨(dú)立，做人不特立！

（板書(shū)：張揚(yáng)不張狂，獨(dú)立不特立）

五、拓展延伸：撰寫(xiě)墓志銘楊修死后葬在華山腳下的河灣村附近，華山腳下僅存墓碑一塊，墓碑上刻的內(nèi)容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個(gè)字。千古風(fēng)流人物，死后葬身荒山野嶺凄涼地，古今行人少問(wèn)津，不免讓我們產(chǎn)生無(wú)限的傷感。下面我想請(qǐng)同學(xué)們自選角度在楊修的墓碑上寫(xiě)點(diǎn)東西，可以是墓志銘，可以是挽聯(lián)，還可以是打油詩(shī)……(學(xué)生為墓碑寫(xiě)文字)學(xué)情分析1、學(xué)生的知識(shí)與能力。

學(xué)生在初一初二已接觸過(guò)小說(shuō)，并在本冊(cè)書(shū)第三單元專(zhuān)題學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)小說(shuō)有了一定的閱讀能力，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說(shuō)背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物的性格特征。

2、存在的問(wèn)題。

對(duì)古典文學(xué)名著積累不足以及對(duì)小說(shuō)所體現(xiàn)的三國(guó)時(shí)代的背景認(rèn)識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，學(xué)生往往會(huì)局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)行表面化的理解。效果分析本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)，提高了學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)《楊修之死》是一篇白話小說(shuō)。一般情況下，我們會(huì)按照小說(shuō)的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的慣用套路來(lái)教學(xué)。在實(shí)際授課過(guò)程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路，而是選擇文中夏侯?lèi)u(píng)價(jià)楊修的一句話“公真知魏王肺腑也”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看楊修的“真知”可以從文中的那些事情體現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生找出曹操對(duì)楊修心理態(tài)度變化的句子，分析楊修的“真不知”；接著再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)楊修所做的幾件事來(lái)分析曹操態(tài)度變化的深沉原因。通過(guò)以上分析后，再讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論，探究楊修的死因，總結(jié)曹、楊二人的性格特點(diǎn)。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說(shuō)情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的活躍氣氛，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問(wèn)題，如何提取有效信息、尋找依據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相切磋中，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀、分析小說(shuō)的方法。二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭等于成功的一半。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)要能夠給學(xué)生新鮮感，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我由《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》這首歌曲導(dǎo)入，由其中個(gè)性鮮明的人物“神機(jī)妙算的諸葛亮、重情重義的關(guān)云長(zhǎng)、禮賢下士的劉備”等過(guò)渡到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的另外兩個(gè)人物楊修和曹操，激起學(xué)生了解他們之間的故事、探究他們二人性格的興趣，這樣從一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，起到了很好的效果。過(guò)渡語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并且對(duì)下文所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)，激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，使學(xué)生在思維上平穩(wěn)過(guò)渡，在引人入勝、渾然不覺(jué)中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。過(guò)渡語(yǔ)就是教學(xué)語(yǔ)言海洋中的一朵浪花，雖然小，但它的功能卻不可忽視。在本節(jié)課教學(xué)中，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間我都精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓課堂生成水到渠成，使師生互動(dòng)在不知不覺(jué)中走向縱深，從而輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、教會(huì)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字解讀文本。解讀文本，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，解讀文本，要以語(yǔ)言文字為根本。文本解讀包括文本的主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及人物的性格、作者的寫(xiě)作意圖、思想感情等方面。在本課分析曹楊二人性格一環(huán)時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中具體的語(yǔ)言文字來(lái)分析總結(jié)。在分析楊修的性格特征時(shí)，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，抓住了“竟”、“惟”、“指而嘆”、“徑’、“便”等詞，形象而深入地進(jìn)行解讀，使楊修那種恃才放曠、輕率狂妄的性格躍然紙上。在分析曹操的性格特征時(shí)，學(xué)生抓住了“不置褒貶”、“雖稱(chēng)美，心甚忌之”、“雖喜笑，而心惡之”、“佯驚”“佯怒”等詞進(jìn)行解讀，使曹操那種陰險(xiǎn)狡詐、表里不一的性格形象鮮明。當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不足，主要是設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到不同層次的學(xué)生，對(duì)于高難度的問(wèn)題，沒(méi)有設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。還有，就是學(xué)生回答完問(wèn)題后，老師的追問(wèn)不夠靈活及時(shí)?？傊?，這次教學(xué)實(shí)踐有不少收獲，也暴露了許多問(wèn)題，相信它一定會(huì)為我以后的教學(xué)帶來(lái)啟示。教材分析《楊修之死》節(jié)選自古典長(zhǎng)篇文學(xué)名著《三國(guó)演義》第七十二回，是現(xiàn)行人教版教材九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元一篇課文。本單元是古代白話小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的能力。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)?！北疚臄⑹龅氖俏菏駶h中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。學(xué)習(xí)本文引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)楊修之死是曹楊關(guān)系發(fā)展的必然結(jié)果，又能在這種必然中體會(huì)人物的心理活動(dòng)和性格特征是本文教學(xué)的關(guān)鍵。評(píng)測(cè)練習(xí)一、積累和運(yùn)用1、下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是()(3分)A．星宿(xiǔ)齋公(zhāi)閻王(yán)軒敞(xuān)B．兀自(wù)報(bào)帖(tiě)僥幸(jiǎo)簿子(bù)C．摜在地下(guàn)帶挈(qiè)相公(xiāng)行事(xíng)D．解元(xiè)碇子(dìng)拙病(zhuō)桑梓(zǐ)2、下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一項(xiàng)是()(3分)A．唯唯連聲膩煩窺見(jiàn)庖官B．恃才放曠逞辨商酌麾軍C．尖嘴猴腮磕頭沉吟詐敗D．面面相覷作揖諱言嗔怪3、將下列文言文翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)：⑴．雞肋者，食之無(wú)肉，棄之有味。⑵．原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌。⑶．但操有問(wèn)，植即依條答之。（二）課外閱讀二、閱讀下列文字，回答文后問(wèn)題。魏武嘗過(guò)曹娥碑下，楊修于碑背見(jiàn)題作“黃絹幼婦，外孫彘臼”八字。魏武謂修曰：“解不？”答曰：“解?！蔽何湓唬骸扒湮纯裳裕宜贾?。”行三十里，魏武乃曰：“吾已得?！绷钚抻浰?。修曰：“黃絹，色絲也，于字為‘絕’；幼婦，少女也，于字為‘妙’；外孫，女子也，于字為‘好’；彘臼，受辛也，于字為‘辭’。所謂‘絕妙好辭’也。魏武亦記之，與修同，乃嘆曰：“我才不及卿，乃覺(jué)三十里。”4．這是《世說(shuō)新語(yǔ)》中關(guān)于楊修的一則故事，文中表現(xiàn)了楊修的什么特點(diǎn)？___________________________________________________________5．文中的“魏武”指誰(shuí)？表現(xiàn)了他什么品格？__________________________________________________________________________________________________________________________6．根據(jù)你的認(rèn)識(shí)，談?wù)剳?yīng)如何對(duì)待人才。_____________________________________________課標(biāo)分析《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人