大學(xué)生心理健康教育的應(yīng)用分析

大學(xué)生心理健康教育的應(yīng)用分析

摘要：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是流行的人力資源評價(jià)方法，在公務(wù)員錄取以及大學(xué)生求職面試中有著廣泛的應(yīng)用。將無領(lǐng)導(dǎo)小組討論應(yīng)用到“大學(xué)生心理健康教育”課教學(xué)中，有利于提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。以“大學(xué)生心理健康教育”課為例，探索無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法應(yīng)用模式，構(gòu)建學(xué)生積極參與、師生良好互動的課堂氛圍，創(chuàng)新了教學(xué)方式方法，切實(shí)增強(qiáng)了“大學(xué)生心理健康教育”課的吸引力和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論；心理健康；應(yīng)用

一、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的含義及其特點(diǎn)

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法，顧名思義就是將當(dāng)前盛行的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式引入課堂教學(xué)過程而形成的一種有別于傳統(tǒng)討論式教學(xué)方法的新型教學(xué)方法。教師在整個無領(lǐng)導(dǎo)小組討論活動中充當(dāng)組織者、設(shè)計(jì)者和評價(jià)者的角色。教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)并結(jié)合普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題為學(xué)生設(shè)計(jì)討論題目。在討論過程中，教師并不指定學(xué)生在討論小組中的角色，學(xué)生彼此之間處于平等的地位，按照規(guī)定的時(shí)間和要求參與討論，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力和心理素質(zhì)。無領(lǐng)導(dǎo)討論法具有主體參與面廣、師生互動性強(qiáng)、討論過程開放等一般討論教學(xué)法的共性，同時(shí)也具有自己的獨(dú)有特征。（一）參與主體的平等性。在實(shí)施無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的過程中，小組是隨機(jī)組成的，其成員的地位是平等的，每一位參與者擁有同樣的一個關(guān)系平等又相互作用的平臺。不存在既定的領(lǐng)導(dǎo)者，小組成員按照順序發(fā)言，圍繞論題各抒己見，不同學(xué)科和專業(yè)背景的同學(xué)暢所欲言，不同觀點(diǎn)和思想的同學(xué)最終能夠通過彼此間的辯論和相互溝通協(xié)調(diào)達(dá)成共識。這也是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法和一般討論式教學(xué)法根本區(qū)別之處。（二）討論題目的爭議性。富于爭議性的題目既能激發(fā)學(xué)生討論的興奮度，既讓參與者做到“有話可說”，又能讓學(xué)生“各執(zhí)己說”，從不同專業(yè)、不同生活背景中抒發(fā)出獨(dú)特的見解，激發(fā)出思想和智慧的火花。討論題目設(shè)計(jì)的爭議性也是達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)期效果的保障。從整體上看，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的過程實(shí)質(zhì)上就是一個從分歧到統(tǒng)一的過程。這個過程所產(chǎn)生的激烈爭辯能使參與討論的學(xué)生在牢固地掌握理論知識的基礎(chǔ)上全面闡述自己的觀點(diǎn)，又能在與其他參與者的激烈辯論中進(jìn)行深度的思考，增長見識，拓寬視野，深化對基礎(chǔ)理論和基本知識的理解。（三）能力考核的綜合性。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法考核的不僅是對專業(yè)知識的掌握程度，同時(shí)意在考察大學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及心理素質(zhì)等方面的綜合能力和水平。通過參與討論，大學(xué)生逐漸認(rèn)識到個人在理論知識、實(shí)踐能力、基本素質(zhì)上的相對差異和不足，并能夠在以后學(xué)習(xí)和實(shí)踐中加以歷練和改進(jìn)，大學(xué)生個體的綜合素質(zhì)獲得不斷的提升。

二、“大學(xué)生心理健康教育”課采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的價(jià)值

（一）提高“大學(xué)生心理健康教育”課的教學(xué)效果。當(dāng)前的“大學(xué)生心理健康教育”課多是公共選修課，百人左右的大班授課，學(xué)生來自于不同的專業(yè)，能力水平參差不齊。教師對課堂的駕馭難度加大，學(xué)生參與度也不高。而學(xué)生選修這門課的目的主要是考核簡單，能夠較容易地獲得學(xué)分，具有明顯的功利性。這些因素不僅影響到了課堂教育的效果，更加制約著學(xué)生對知識的理解、掌握、消化和吸收。大學(xué)生心理健康課采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，使學(xué)生成為課堂參與的主體，學(xué)生在小組討論中學(xué)習(xí)、理解、掌握、深化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其在實(shí)際生活中的反思和提升。師生間、生與生之間能夠開展有效互動，課堂氛圍融洽，將教師教授知識的課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的樂園，提高了教學(xué)效果。（二）青年大學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法，通過討論的方式不僅讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的心理學(xué)相關(guān)理論和知識內(nèi)化到心靈深處，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、辯論能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)配合能力。小組討論過程中，學(xué)生能夠在真實(shí)的情景中暢所欲言，展現(xiàn)自我風(fēng)采，也能夠在與小組其他成員的碰撞和交流中學(xué)到其他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，學(xué)生間的能力和素質(zhì)差距在一定程度上呈現(xiàn)出來。教師在小組討論結(jié)束后加以點(diǎn)播，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)個人在理論掌握、實(shí)踐能力和個人素質(zhì)的方面的差異，有針對性地提高個體的綜合素質(zhì)。（三）增強(qiáng)青年大學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力。因?yàn)樵跓o領(lǐng)導(dǎo)小組討論過程中，每個青年大學(xué)生都需要表達(dá)個人觀點(diǎn)，駁斥小組成員所持的對立觀點(diǎn)，處于一個相對緊張的壓力狀態(tài)，需要較強(qiáng)的心理素質(zhì)去應(yīng)對考驗(yàn)。這在一定程度上能夠起到歷練大學(xué)生的心理素質(zhì)的作用。從這個意義上來說，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法是增強(qiáng)青年大學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力的一種有效手段。

三、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在“大學(xué)生心理健康教育”課中的應(yīng)用過程

（一）理論知識的學(xué)習(xí)階段。在這一段階最重要的是要講清楚相關(guān)的理論知識，讓這生對知識有系統(tǒng)和透徹的理解，為接下來的討論奠定基礎(chǔ)。（二）準(zhǔn)備階段。工作準(zhǔn)備階段通常在教師備課階段完成，教師根據(jù)相關(guān)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)討論題目、素質(zhì)考核表，劃分討論小組、選擇討論場所等，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。1.設(shè)計(jì)討論題目。題目設(shè)計(jì)的好和壞關(guān)系到討論的成敗。教師應(yīng)該根據(jù)課程、學(xué)生的知識程度以及教學(xué)目標(biāo)的差異，設(shè)計(jì)好討論題目，選擇好討論類型。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的題目類型有開放性題目、兩難性題目、多項(xiàng)選擇性題目、操作性題目和資源爭奪性題目五種。開放性的題目讓學(xué)生有更多的想象空間和發(fā)揮的空間，因而被普遍應(yīng)用。2.小組成員的選擇和確定。一個標(biāo)準(zhǔn)的無領(lǐng)導(dǎo)討論小組一般由6~8名成員組成。小組成員的選擇方式，既可以由學(xué)生自愿報(bào)名參加，也可以由任課教師確定。作為任課教師要將學(xué)生的積極性和熱情充分地調(diào)動和發(fā)揮出來積極性，讓每名上課的學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)和感受無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。（三）組織和開展無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。在討論實(shí)施階段，教師要向?qū)W生講解相關(guān)活動的開展步驟和原則，構(gòu)建活動情境，組織學(xué)生參與到討論活動中。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論正式開始后，小組中每名學(xué)生都要用2分鐘左右的時(shí)間陳述個人所持的觀點(diǎn)和見解，闡釋理由。在自由討論階段，小組成員進(jìn)行交叉討論，充分展現(xiàn)學(xué)生的各種能力和水平。在這一階段，教師原則上應(yīng)該扮演旁觀者的角色，只負(fù)責(zé)觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)，不能夠干預(yù)討論過程。但是，如果學(xué)生出現(xiàn)不熟悉討論規(guī)則、跑題或者遲遲不能參與到自由討論中來的情況，教師可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，以便能夠深入探索問題的本質(zhì)。最后，小組成員之間需要取得一致意見，推選出代表針對整場討論進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)時(shí)間要控制在3分鐘左右。（四）評估反饋階段。在實(shí)施完前三個階段的基礎(chǔ)之上，把每名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行逐一評價(jià)，用心理學(xué)的相關(guān)理論啟發(fā)學(xué)生思考，能夠幫助學(xué)生把無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中的討論和交流進(jìn)行總結(jié)、提升并為其賦予新的意義。這個過程非常重要。教師在最后的評價(jià)和點(diǎn)評階段最好采用以提問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生。例如：“這一次小組討論的活動你學(xué)到了什么？”“你怎么評價(jià)自己在這一討論過程中的表現(xiàn)？”“你覺得這次討論是否是成功的？”等等。這樣的方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，也會促進(jìn)他們深化認(rèn)識。教師的總結(jié)要簡明扼要，具有高度的概括性，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在評估反饋階段，教師要對整個小組討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)和點(diǎn)評，學(xué)生彼此間也要交流在活動中獲得體驗(yàn)和感悟，學(xué)生通過教師的講解和小組成員間的討論交流獲