如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)

如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)[摘要]由于個(gè)人能力的不同，每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中都會(huì)遇到不同的難題，所處的層次也各不相同，教師在開展教學(xué)時(shí)必須面向全體學(xué)生，針對(duì)不同的問(wèn)題和學(xué)生的情況對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。這需要教師首先明確學(xué)生之間的差異，了解他們的不足，制定出針對(duì)性的輔導(dǎo)方案，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上穩(wěn)步前進(jìn)。本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)提出了幾點(diǎn)策略和建議，以供參考。[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；輔導(dǎo)；數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和抽象思維能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的要求較高。對(duì)于思維能力尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)疑是有很大難度的，且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化的現(xiàn)象也會(huì)愈發(fā)明顯。為幫助全體學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，教師必須對(duì)不同的學(xué)生以及他們存在的不同問(wèn)題采取針對(duì)性的輔導(dǎo)。一、針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的輔導(dǎo)1.采用類比遷移的方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的深刻性增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性能夠讓他們透過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的表面，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，并運(yùn)用自身極強(qiáng)的邏輯思維能力來(lái)解決問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性可以加強(qiáng)算理教學(xué)，要求學(xué)生深入分析算理的理論，逐步將各類公式、概念的特點(diǎn)梳理通順，并靈活的運(yùn)用于解題中。2.拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性客觀事物是發(fā)展變化的，這就要求人們用變化、發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維靈活性的突出表現(xiàn)是善于發(fā)現(xiàn)新的因素，在思維受阻時(shí)能及時(shí)改變?cè)ㄋ悸?，及時(shí)修正思考路線，探索出解決問(wèn)題的有效途徑。擁有靈活的思維能夠讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)找到多樣化的解題路徑，從多個(gè)角度來(lái)看待并思考問(wèn)題。而數(shù)學(xué)本身就具有一題多解這樣的特點(diǎn)，因此對(duì)于鍛煉學(xué)生的靈活思維有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這一思維能力的形成又會(huì)再次作用于多樣化的解題。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)多提出一些具有多樣化解法的開放性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)解答，使學(xué)生的靈活性思維得到鍛煉，增強(qiáng)他們的解題能力。3.輔導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的推理方法演算推理能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需具備的基本能力，這一能力的形成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是不可估量的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)題和數(shù)加簡(jiǎn)便的湊十法，教師可嘗試通過(guò)以下辦法來(lái)使學(xué)生感受湊十法的優(yōu)勢(shì)：一個(gè)能夠放10瓶水的箱子，內(nèi)部已經(jīng)放了6瓶，外面放了7瓶，請(qǐng)問(wèn)這里一共有幾瓶水？這個(gè)過(guò)程中教師可以請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)，使其將箱子放滿。這樣一來(lái)，只需看一下箱子外還剩下幾瓶，即可知道一共有十幾瓶水。這種湊十法的計(jì)算速度顯然要快于數(shù)手指，?Y果也更加準(zhǔn)確，所以，只要教師多組織幾次類似的練習(xí)，學(xué)生很容易就會(huì)接受此種算法，算法優(yōu)化的目的也就順利達(dá)成了。三、針對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的輔導(dǎo)由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身具有一定難度，且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需的思維能力與小學(xué)生的個(gè)人思維能力出現(xiàn)了矛盾，因此后進(jìn)生的出現(xiàn)是在所難免的。針對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，教師不僅需要對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，還需要關(guān)注他們的內(nèi)心。在習(xí)題輔導(dǎo)上，教師應(yīng)考慮到后進(jìn)生的個(gè)人能力，從基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)的提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對(duì)他們提出的要求也不應(yīng)過(guò)高。如在課堂教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)后進(jìn)生分成小組，為他們布置一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，學(xué)生通過(guò)合作幫助順利解決。隨后再逐漸提升習(xí)題的難度，一步步的有序進(jìn)行。當(dāng)然，教師在分組時(shí)必須照顧到學(xué)生的感受，不能加重學(xué)生的自卑心理，在學(xué)生合作取得了學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師需要大力表?yè)P(yáng)，給予肯定，幫助學(xué)生逐漸建立起學(xué)習(xí)的自信心。四、結(jié)語(yǔ)總之，針對(duì)處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生以及他們面對(duì)的不同學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要教師做出不同的指導(dǎo)。指導(dǎo)的具體方法還需在實(shí)踐中進(jìn)一步研究，以便與學(xué)生的需求相適應(yīng)，為他們的數(shù)學(xué)發(fā)展鋪平道路。參考文獻(xiàn)：