淺談英語卡片教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談英語卡片教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

卡片用于英語教學(xué)，直觀、易懂、易記、方便攜帶和保存，它可以營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓師生一起積極思考問題，互相問答，使教學(xué)成為趣味性很強(qiáng)的一種師生互動，提高教學(xué)實效，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。

一、歸納積累知識，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

人類的創(chuàng)新活動都是在一定的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一個人的創(chuàng)新能力的高低離不開一定知識的積累，扎實的知識基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基石。在英語教學(xué)中語法教學(xué)的難度比較大，由于在課文中已經(jīng)串講過。所以在專項語法教學(xué)中就不會像講新課那樣新鮮。所以在進(jìn)行語法教學(xué)時，我讓學(xué)生用知識卡(長12CM，寬8CM上方打有兩個圓洞的)將已經(jīng)學(xué)過的詞匯、語法、句法等來進(jìn)行專項知識歸納。(知識卡里又分規(guī)則卡、特殊卡、比較卡、歸納卡等)規(guī)則卡就是把一些有規(guī)則變化的同類詞，放在一種卡上，如名詞的復(fù)數(shù)形式，動詞的四種形式，形容詞、副詞的比較形式變化等。特殊卡就是把這些詞的不規(guī)則變化記在特殊卡上。歸納卡就是將學(xué)過的一些同(近)義詞，反義詞，同音異性、異義詞等歸納起來記在這種卡上。比較卡就是將一些意義相近而有點區(qū)別的詞或詞組進(jìn)行比較。如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生also、too和either這三個單詞的用法易混淆，于是我就引導(dǎo)學(xué)生先從課本中找出含有這三個單詞的句子，再從詞義、詞序上去尋找相同和不相同的地方作比較，同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)also、too用于肯定句，either用于否定句，而too、either又用于句末，also用于句中，并讓學(xué)生將自己比較歸納的知識做成比較卡(如圖1)，以用作資料。

通過這些卡片的制作，讓學(xué)生積極主動地搜尋舊知識，在識別、比較、判斷、聯(lián)系、歸納、對比綜合中將詞類轉(zhuǎn)換、名詞復(fù)數(shù)、動詞的四種形式、形容詞、副詞的比較等級等在課本中零碎的、松散的、呈不活躍狀態(tài)的知識有機(jī)地串連起來，使學(xué)生從零散的知識的學(xué)習(xí)自然過渡到知識的系統(tǒng)歸納上，使基礎(chǔ)知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、反饋激發(fā)動機(jī)，樹立創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種潛在的素質(zhì)，它主要表現(xiàn)為探究興趣，求知欲，對真知的執(zhí)著追求，這是創(chuàng)新的靈魂，是進(jìn)行創(chuàng)新的價值追求和動力?？ㄆ虒W(xué)的反饋卡就能大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一般的反饋手段，多是考試和書面作業(yè)，常用的有課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。經(jīng)調(diào)查，每一學(xué)科教師基本上每天要布置半個小時的家庭作業(yè)，照此計算每個學(xué)生每天就要做3～4個小時的家庭作業(yè)。英語作業(yè)就有好幾項，如單詞抄寫、語法練習(xí)、翻譯、聽寫。這樣一來學(xué)生的作業(yè)就多了，對于作不完的部分，只好互相抄襲，那么信息反饋的真實性就差了。況且，老師要批改幾個班的幾項作業(yè)，反饋不及時。于是我采用了反饋卡來代替作業(yè)本，如在教完形容詞和副詞的級別用法時就做一張反饋卡(分教師題目卡見圖2和學(xué)生答案卡見圖3)?？紤]到題目的梯度和層次，我將形容詞和副詞的規(guī)則變化和不規(guī)則變化的代表(good、wellbetter、best)都列在這張反饋卡上。這樣每天的題量不多。但要精選題目，題目設(shè)計要有梯度并符合當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容。每堂課做兩套題目。第一套在課前5分鐘通過小黑板或投影儀進(jìn)行復(fù)習(xí)測評，以檢查上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，然后讓學(xué)生用學(xué)生反饋卡寫答案，再抽學(xué)生的反饋卡進(jìn)行講評。另一套題在上完一節(jié)課后對當(dāng)堂課內(nèi)容的檢測反饋，老師用教師卡或小黑板出題。學(xué)生用反饋卡答題，寫好后立即上交并講評；課本上的練習(xí)課后做在課本上，第二天上課前檢查；如果是普遍性的問題就在課堂上講評，教學(xué)反饋基本上就在課堂上完成了。師生都減輕了負(fù)擔(dān)。

“反饋卡”的運(yùn)用還表現(xiàn)在三個及時上：1．能及時得到教學(xué)反饋，了解復(fù)習(xí)的效果。2．能及時進(jìn)行講評。使學(xué)生錯誤得到及時糾正。有信心繼續(xù)求知。3．學(xué)生能及時看到學(xué)習(xí)結(jié)果，了解到自己的進(jìn)步，滿足學(xué)生的成功欲。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使他們期待再一次的進(jìn)步。美國心理學(xué)家斯金納在程序教學(xué)中提到：學(xué)習(xí)程序必須具備兩個條件，一是學(xué)生本身有所反映，二是出現(xiàn)反應(yīng)立即給予強(qiáng)化，英語卡片教學(xué)反饋卡就充分利用了強(qiáng)化原理，它能激起學(xué)生更強(qiáng)烈的探究興趣，更大的成功欲。更迫切的進(jìn)步動機(jī)，從而產(chǎn)生對真知的執(zhí)著追求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。

三、質(zhì)疑開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。思維從問題開始，學(xué)生頭腦能產(chǎn)生問題，并把問題提出來，說明他存在著未知和疑問。我發(fā)現(xiàn)每天上完課后總有好幾個學(xué)生要問我問題，而且好多問題是重復(fù)的，于是我想如果用卡片將這些問題記下來，學(xué)生將卡片保留下來就不會問第二次了。例如我在教初一英語講解“Icanseethesun,themoonandtwoplans”時說到sun、moon是世界上獨一無二的天體，沒有復(fù)數(shù)形式，前面要用定冠詞the加以限定。第二天就有學(xué)生用疑難卡向我發(fā)問：我在一本課外英語書上見到aredsun和afullmoon，在這里為什么用了不定冠詞，于是我就將thesun，themoon，aredsun，afullmoon一起板書到黑板上，要學(xué)生仔細(xì)觀察進(jìn)行比較，這時學(xué)生就發(fā)現(xiàn)是因為sun、moon前有形容詞red、full修飾，所以用a而不用the如(圖4)。

圖4

在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不愿意自己去思考問題，只想從老師那直接得到答案，長此以往，學(xué)生自己不去思考問題，就會養(yǎng)成一種依賴思想，更談不上去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生思維的積極性，也不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。所以我要求每個學(xué)生從當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容中，找出自己不懂的和感到疑惑的一個問題，寫在疑難卡上。第二天早讀時，用5分鐘讓學(xué)生自己講，其中比較簡單的問題，讓同學(xué)們自己解答；比較難的問題，在課堂上由老師解答或分小組討論，也可以布置學(xué)生回去查資料后第二天再解答。得到正確答案后提出問題的同學(xué)，把答案記在自己的疑難卡上，有些問題自己沒想到，其他同學(xué)提出來的，也可以寫在自己的疑難卡上，這樣一天解決一個疑難，十天解決十個。日積月累，就有了一個疑難信息庫，真是“小疑則小進(jìn)．大疑則大進(jìn)”。通過疑難卡的制作，學(xué)生學(xué)會了自覺主動地尋疑、質(zhì)疑、解疑；在解決問題的同時，學(xué)生之間又有了互相合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的機(jī)會，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展；同學(xué)間又相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互式思維網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生1+12的效果，而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。另外疑難卡還可以作為師生保存的資料，特別是對教師而言，它還可以作為下一屆教學(xué)中突破難點