學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成

學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成

蔡

伶（澄邁縣第二小學(xué)，571900）

【摘

要】

本文作者跟蹤調(diào)研了學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)情況，分析總結(jié)當(dāng)前語文教育的弊端與不足。本文作者認(rèn)為當(dāng)前語文教育仍受蘇聯(lián)“三段式”模式與上世紀(jì)“重理輕文”理念的影響，采用量化評(píng)比考核方式，過于注重中心思想、分層段落、句詞解析、語法技巧的技術(shù)化考核，而忽略了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)。

語文教育的核心應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。而閱讀習(xí)慣的是文學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)志，也是文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的必備條件和路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；文學(xué)素養(yǎng)；閱讀

一、前言

作為作為一名縣級(jí)小學(xué)語文教師，我的學(xué)生中一半是典型的城市學(xué)生，一半是典型的農(nóng)村學(xué)生，小學(xué)中高年級(jí)，出現(xiàn)很大一部分學(xué)生開始偏科，尤其是農(nóng)村學(xué)生，數(shù)學(xué)可以考98或100,語文卻往往不能突破70分。我對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要問題是這些學(xué)生不知道語文要學(xué)什么，對(duì)分段、中心思想、詩詞欣賞完全沒有概念，不知道從何學(xué)，不知道如何答題。

同時(shí)，我的丈夫所任教的海南省國興中學(xué)，是一所省級(jí)重點(diǎn)民族中學(xué)，我利用課余時(shí)間針對(duì)以上現(xiàn)象在他所任教的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生中也普遍存在這個(gè)問題。有很多聰明的學(xué)生，數(shù)理化可以學(xué)得很好，但語文卻常常不及格，作文亦常常離題，同樣是普遍的困擾，要么是不知道語文從何學(xué)，要么不知道學(xué)什么。更奇怪的現(xiàn)象是，高中語文成績(jī)好的同學(xué)基本不怎么花心思去學(xué)語文，即使隔一段時(shí)間不學(xué)，成績(jī)落不到哪里去；而成績(jī)差的同學(xué)，花了很多時(shí)間去學(xué)語文，卻依然發(fā)現(xiàn)自己原地踏步。

這不禁引發(fā)我的深入思考和調(diào)查：為什么語文對(duì)于有些學(xué)生來說輕而易舉，對(duì)有些學(xué)生來說卻難比登天？是學(xué)科本身的特點(diǎn)，還是我們語文的教學(xué)模式存在弊端？

二、文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性

我針對(duì)海南省國興中學(xué)和海南省澄邁中學(xué)初、高中的同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)成績(jī)比較穩(wěn)定且優(yōu)異的學(xué)生都有閱讀的習(xí)慣，即使高中課程很緊張，他們也會(huì)抽一些時(shí)間出來進(jìn)行課外閱讀，這也是他們?cè)诜敝毓φn重壓下一種釋放壓力的方式。

而數(shù)理化成績(jī)較好，語文成績(jī)卻一直提不上去的學(xué)生都沒有閱讀的習(xí)慣，有的連讀報(bào)紙的興趣都沒有，甚至比較流行比較吸引青少年的武俠小說、奇幻小說他們嘗試讀起來也覺得索然無味，看著看著就想睡覺。他們不知道語文該學(xué)什么，不知道閱讀題問的是什么，無法概括中心思想，不會(huì)分段。這些訓(xùn)練他們讀小學(xué)時(shí)都還算熟練的，可是上初中以后就慢慢地對(duì)語文找不到感覺了。其實(shí)這也是反應(yīng)他們文學(xué)素養(yǎng)不高的表現(xiàn)。

具有較好文學(xué)素養(yǎng)的人，就會(huì)對(duì)文字擁有感覺，仿佛文字是有生命的寵物，他們喜歡閱讀，能深入文字所描述的世界，能體會(huì)甚至迷戀詩詞與散文的美；具有較好文學(xué)素養(yǎng)的人，自然而然能與試卷上的閱讀材料產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)出文學(xué)作品所表達(dá)的思想，并能鑒賞其藝術(shù)特點(diǎn)。具有較好文學(xué)素養(yǎng)的同學(xué)，平時(shí)其實(shí)真正花在語文課本上的時(shí)間并不多，他們學(xué)習(xí)語文不止于課內(nèi)，更在于課外，顯然，閱讀的時(shí)間多了，不用特地記，便能不知不覺中攝入新字生詞，感受到語法，體驗(yàn)文學(xué)的思想與藝術(shù)之美。

而文學(xué)素養(yǎng)較差的學(xué)生，即使努力記憶課本中的內(nèi)容，或許文字與語法的解析題目能有所進(jìn)步，但還是無法找到對(duì)文學(xué)作品的共鳴，所以很懼怕閱讀題。他們?cè)骄窒抻谡n本，對(duì)閱讀感到害怕，就越不能形成文學(xué)素養(yǎng)，便越是學(xué)不好語文。

此外，我進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文學(xué)素養(yǎng)有待提高的學(xué)生，即使數(shù)理化成績(jī)很好，但是一旦出現(xiàn)比較長(zhǎng)的閱讀材料題，他們也會(huì)面臨著閱讀理解困難，從而影響了答題，最終難以百尺竿頭更進(jìn)一步。且看看共和國歷史上的科技大師們，哪一個(gè)文學(xué)素養(yǎng)可曾低？錢學(xué)森、鄧稼先都寫過詩。

所以，我認(rèn)為：語文教育，不應(yīng)只是生字新詞的解析，語法的分析，死記硬背作家與時(shí)代背景、中心思想、藝術(shù)特點(diǎn)等，更要培養(yǎng)的是學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是提高語文的基礎(chǔ)，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文字的分析與邏輯思維能力，是學(xué)生將來繼承中華民族的優(yōu)秀文化，或者鉆研更高深的科學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)。

這也正是語文教育的重任所在！

三、當(dāng)前語文教育模式的癥結(jié)所在

我國當(dāng)前的語文教育與考核依然未能完全走出從蘇聯(lián)繼承而來的三段式文學(xué)教程：

第一、起始（介紹作家和時(shí)代背景，解釋生字、新詞、難句）；

第二、閱讀和分析（朗讀作品、分析人物、情節(jié)和結(jié)構(gòu)）；

第三、結(jié)束（歸納主體思想和鑒賞藝術(shù)特點(diǎn)）

這種教學(xué)模式雖在教育史起過巨大作用，享有崇高的地位，但用今天科學(xué)發(fā)展觀來審視，這種教學(xué)模式將語文當(dāng)做數(shù)理化一樣的學(xué)科，進(jìn)行技術(shù)解構(gòu)，然后參考理科的考核方式，對(duì)各課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行量化考核。這種模式下，小學(xué)語文主要靠記憶，記住生字新詞，記住教參中對(duì)各課文解構(gòu)后的知識(shí)點(diǎn)，就可以考到高分。

但是這種模式完全違背了語文學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)與規(guī)律！

對(duì)于社會(huì)閱歷接近于零的小學(xué)生來說，真能體會(huì)出“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！钡挠巫有木?？真能辨析“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！笔怯谩扒谩焙眠€是“推”好？即使有一定的知識(shí)與經(jīng)歷積累的中學(xué)生，真能理解“我家門前有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹?！钡募拍驴?？能理解“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！钡陌?？

語文教育不應(yīng)只是死記硬背，即使是對(duì)生字新詞的理解，也要講究通過閱讀自然而然的理解，更何況是文學(xué)作品中心思想和藝術(shù)特點(diǎn)的理解。

語文教育，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文字之美，體驗(yàn)文字表達(dá)內(nèi)心、描述世界與批評(píng)贊美的力量。我在執(zhí)教《孔子拜師》一課時(shí)，設(shè)計(jì)片段如下（帶點(diǎn)詞為重點(diǎn)詞）：

A.“孔子年輕的時(shí)候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了。他總覺得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師?！保ㄖ乩斫猓哼h(yuǎn)近聞名還不夠淵博）

（1）初讀，找出不理解的詞，可能會(huì)提“淵博”怎么理解？引導(dǎo)查字典解決；聯(lián)系上文“遠(yuǎn)近聞名”.

（2）再讀，但他“總覺得自己的知識(shí)還不夠淵博”,從中你體會(huì)到了什么？說說你的感受？

（3）指名朗讀。

B.孔子連忙說：“學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生。”

C.孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧？”

（1）抓三個(gè)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“?”“!”“.”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的語氣表現(xiàn)孔子當(dāng)時(shí)的心情。

（2）朗讀感受：孔子是什么樣的一個(gè)人？[謙遜有禮]

D.曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽。

（1）在這幾個(gè)月里的路途中，孔子會(huì)遇到哪些困難？出示句子，學(xué)生想象填空：孔子餓了，就

;累了，孔子就

;天黑了，孔子還

;正是這樣

,幾個(gè)月

.

（2）相機(jī)理解風(fēng)餐露宿、日夜兼程，從而明白孔子為求學(xué)不怕吃苦。

（3）反復(fù)練讀：讀出求知若渴、吃苦耐勞的精神。

E.從此，孔子每天不離老師左右，隨時(shí)請(qǐng)教。

（1）結(jié)合實(shí)際談?wù)劇半S時(shí)請(qǐng)教”,身邊有沒有這樣的同學(xué)？

（2）你感受到孔子怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？想對(duì)他什么？[勤奮好學(xué)]

這樣的設(shè)計(jì)，