高中生物-細(xì)胞器教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

第三章第二節(jié)細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作第2課時知識目標(biāo)1、舉例說明細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合。2、簡述生物膜系統(tǒng)的組成和功能。能力目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、識圖能力，以及對資料進行分析的能力。2、提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力、對問題進行分析、歸納、總結(jié)的能力。情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)1、認(rèn)同科學(xué)技術(shù)在科學(xué)研究中的重要作用。2、理解生物體結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、部分與整體的統(tǒng)一，從而形成辯證統(tǒng)一的世界觀。教學(xué)重點1、通過分泌蛋白的合成、分泌過程，說明細(xì)胞器在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系、在功能上的協(xié)調(diào)配合。2、生物膜系統(tǒng)的組成和功能教學(xué)難點1、舉例說明細(xì)胞器在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系、在功能上的協(xié)調(diào)配合。2、生物膜系統(tǒng)的功能與細(xì)胞膜的功能關(guān)系。課前準(zhǔn)備

“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能夠利用多媒體收集信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息。所以在上一課時教師通過多媒體將細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖在課堂上展示給學(xué)生，在觀看了大量的圖片后，對各細(xì)胞器有了感性認(rèn)識，才會對它們之間如何配合產(chǎn)生興趣。課下讓學(xué)生收集一些有關(guān)分泌蛋白的實例、合成等相關(guān)的信息，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)流程（第2課時）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖溫故知新問題導(dǎo)入復(fù)習(xí)1、說出真核細(xì)胞內(nèi)主要細(xì)胞器的種類和功能。2、找出圖片的錯誤通過以上的學(xué)習(xí)，我們知道，細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器的分工明確，各有其特定的功能，而細(xì)胞是一個有機體，各項生命活動是依靠各種細(xì)胞器的密切配合，共同協(xié)作完成的。那么這些細(xì)胞器是怎么樣進行配合來完成生命活動的呢？科學(xué)家又是如何研究細(xì)胞之間的協(xié)調(diào)配合的呢？引入課題：細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合（板書）討論回答將與本節(jié)有關(guān)的知識進行復(fù)習(xí)提問，便于本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并能將新舊知識聯(lián)系起來。合作探究精講點撥一、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合二、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)閱讀教材完成導(dǎo)學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)一、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合（一）分泌蛋白的合成和運輸過程【聯(lián)想、討論】1、根據(jù)細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器的功能，試說出蛋白質(zhì)的合成、加工、運輸各需要哪些細(xì)胞器？2、什么叫分泌蛋白？3、寫出分泌蛋白的合成、運輸、分泌路線圖?！咀灾鲗W(xué)習(xí)P48——閱讀分析資料】1、氨基酸在哪種細(xì)胞器內(nèi)合成多肽鏈的？2、在哪種細(xì)胞器上最先出現(xiàn)放射性？3、被標(biāo)記的氨基酸出現(xiàn)在附著有核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中說明了什么？4、17min后被標(biāo)記的氨基酸出現(xiàn)在哪里？117min后出現(xiàn)在什么部位？5、根據(jù)放射性物質(zhì)出現(xiàn)的先后順序，說出蛋白質(zhì)的合成及運輸方向是怎樣的？6、在蛋白質(zhì)的合成及運輸過程中，除了以上幾種結(jié)構(gòu)外，還需要哪種細(xì)胞器？【補充】同位素標(biāo)記法（同位素示蹤法）：放射性同位素標(biāo)記化合物，使這種化合物具有放射性，根據(jù)放射性所在的位置，對有關(guān)的一系列化學(xué)反應(yīng)及路線進行追蹤。這種科學(xué)研究方法叫做同位素標(biāo)記法，或同位素示蹤法。（二）細(xì)胞器之間的聯(lián)系---以分泌蛋白的合成、分泌過程為例探討在分泌蛋白合成和運輸?shù)倪^程中，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體膜和細(xì)胞膜這三種膜面積的大小是如何變化的。嘗試判斷圖中曲線①②③分別代表哪種細(xì)胞結(jié)構(gòu)？二、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)（一）生物膜系統(tǒng)的概念【聯(lián)想、討論】1、在細(xì)胞中，具有膜的結(jié)構(gòu)有哪些？2、回顧分泌蛋白合成和運輸?shù)倪^程，思考：參與的膜結(jié)構(gòu)有哪些？生物膜在結(jié)構(gòu)上能不能相互轉(zhuǎn)化？在功能上有沒有聯(lián)系？3、什么是生物膜系統(tǒng)？【PPT展示生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖】試說出內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與高爾基體、線粒體、細(xì)胞膜、核膜之間的連接方式。【教師補充、總結(jié)】生物膜系統(tǒng)的組成【聯(lián)系、比較】卵黃膜、腸系膜、人工制造的半透膜屬于生物膜系統(tǒng)嗎？（二）生物膜系統(tǒng)的功能比較生物膜系統(tǒng)的功能與細(xì)胞膜功能的關(guān)系?！窘處熝a充、總結(jié)】生物膜系統(tǒng)的功能三、生物膜系統(tǒng)的應(yīng)用1、工業(yè)上——海水凈化裝置原理：半透膜的半透性。2、醫(yī)學(xué)上——腎透析裝置原理：利用膜的選擇透過性功能。腎臟是血液垃圾處理站，將有用的物質(zhì)回收利用到血液，代謝廢物通過腎小球的濾過作用進入腎小囊，通過泌尿系統(tǒng)以尿液的形式排出體外。腎小球是毛細(xì)血管球，毛細(xì)血管是單層細(xì)胞構(gòu)成的薄膜結(jié)構(gòu)。當(dāng)腎臟出現(xiàn)病變時，代謝廢物不能及時排出或人體有用的物質(zhì)進入尿液，導(dǎo)致患者會出組織水腫、尿毒癥、蛋白尿等?，F(xiàn)在可以利用人工合成的膜材料制成人工腎，代替病變的腎臟行使功能。學(xué)生思考、討論回答：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體。是指在細(xì)胞內(nèi)合成，分泌到細(xì)胞外起作用的蛋白質(zhì)。如消化酶、抗體和胰島素等。個別學(xué)生板書：學(xué)生回答了解同位素標(biāo)記法的原理。會畫關(guān)系圖，掌握在分泌蛋白合成、分泌過程中各細(xì)胞器在結(jié)構(gòu)上是如何聯(lián)系的，聯(lián)系方式有哪些。思考、討論得出結(jié)論理解生物膜的概念，知道生物膜在組成成分和結(jié)構(gòu)上相似在結(jié)構(gòu)和功能上能夠協(xié)調(diào)配合的原因。

討論、回答：不屬于。它們不是構(gòu)成細(xì)胞的膜?；貞浤I臟的結(jié)構(gòu)、功能。了解腎透析原理注意一些易混淆、易忽略的問題。通過教師引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過畫關(guān)系圖，培養(yǎng)學(xué)生的概括、總結(jié)及邏輯思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，分析問題、解決問題及語言表達能力。使學(xué)生直觀認(rèn)識生物膜之間的聯(lián)系方式理解生物膜是指構(gòu)成細(xì)胞的膜，而不是其他膜。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)以致用，體現(xiàn)知識的價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。反思總結(jié)本節(jié)課主要是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器的功能后，通過分泌蛋白的合成、運輸、分泌過程來進一步學(xué)習(xí)各細(xì)胞器之間以及生物膜之間在結(jié)構(gòu)上是如何連接、在功能上是如何協(xié)調(diào)配合。內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象。是考試的重點，也是難點。了解本節(jié)課地位與價值。四、知識構(gòu)建、形成體系（板書）一、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合（一）分泌蛋白的合成和運輸過程核糖體核糖體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體細(xì)胞膜細(xì)胞外肽鏈囊泡囊泡胞吐線粒體細(xì)胞器之間的聯(lián)系1、結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系附著附著囊泡囊泡核糖體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體細(xì)胞膜線粒體間接間接直接直接2、功能上的聯(lián)系內(nèi)質(zhì)網(wǎng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)核糖體高爾基體細(xì)胞膜線粒體：提供能量合成肽鏈肽鏈的折疊、組裝、糖基化使蛋白質(zhì)具有空間結(jié)構(gòu)對蛋白質(zhì)進一步加工、分類、包裝，并進行發(fā)送細(xì)胞外運輸運輸胞吐二、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)（一）生物膜系統(tǒng)的概念（二）生物膜系統(tǒng)的功能三、生物膜系統(tǒng)的應(yīng)用1、工業(yè)上——海水凈化裝置2、醫(yī)學(xué)上——腎透析使本節(jié)知識在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上聯(lián)系起來，形成知識體系，便于學(xué)生整體理解記憶。五、當(dāng)堂檢測鞏固提升指導(dǎo)并點評完成達標(biāo)檢測檢查本節(jié)課的掌握情況。第二節(jié)細(xì)胞器-細(xì)胞內(nèi)的分工合作2學(xué)情分析通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能以及在細(xì)胞中的分布已有了初步的了解，但是在腦中還是一個個獨立的細(xì)胞器的形象，還不能把這些細(xì)胞器作為一個系統(tǒng)的組成成分聯(lián)系起來。對于微小的細(xì)胞器，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，更不要說它們之間的聯(lián)系了。但是對于高中學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性、過程、結(jié)論的形成缺乏理性的思考。由于本節(jié)涉及的細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合，屬微觀水平，離學(xué)生的生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)，缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識，這就造成了一定的學(xué)習(xí)難度，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對看得見、摸得著的東西較為感興趣。所以本節(jié)課通過“資料分析”圖片以及動畫演示相結(jié)合的方式直接感觀接觸，增進學(xué)生對抽象知識的理解，并且通過分泌蛋白的合成與分泌的實例過渡到生物膜系統(tǒng)這個學(xué)習(xí)內(nèi)容。第2節(jié)細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作2效果分析以問題引領(lǐng)課堂，如“科學(xué)家如何研究細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”“細(xì)胞器之間如何進行協(xié)調(diào)配合”“在分泌蛋白的合成和分泌的實例中有哪些膜結(jié)構(gòu)參與”“這些膜結(jié)構(gòu)的面積如何變化”“膜結(jié)構(gòu)之間的相互轉(zhuǎn)化說明生物膜之間有著怎樣的關(guān)系”“如何利用圖形表示生物膜之間的關(guān)系”等問題，這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主分析問題的能力，同時充分利用教材中的圖片和多媒體等教學(xué)手段，增強感觀認(rèn)識，教師對學(xué)生的認(rèn)識進行點評和適時的引導(dǎo)，進行總結(jié)歸納，形成理性認(rèn)識。本節(jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，層次較好的學(xué)生能夠進行快速的整理，得出相應(yīng)的結(jié)論，中等生在小組討論中得到鍛煉，基礎(chǔ)生也在師生的共同探討時達成共識，這樣在教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生都參與其中，都承擔(dān)著自己的責(zé)任，扮演了不同的角色，人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，注重了師生信息交流暢通，情感交流融洽，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，符合新課改的理念，課堂中師生合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛良好，課堂教學(xué)效果也在評測題中得到展現(xiàn)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快且當(dāng)堂評測效果良好。第2節(jié)細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作2教材分析本節(jié)普通高中新課標(biāo)必修一《分子與細(xì)胞》中第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)著重介紹系統(tǒng)內(nèi)怎樣進行分工合作，這與各種細(xì)胞器有關(guān)，因此掌握這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及各自的功能及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)是這一節(jié)的重點。這也是后面將要學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、細(xì)胞分裂、免疫調(diào)節(jié)等知識的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。只有切實明確了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系，才能真正理解系統(tǒng)的分工合作。本部分內(nèi)容讓學(xué)生從新的視角---系統(tǒng)的角度來認(rèn)識細(xì)胞，為幫助學(xué)生理解一個系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合?！皢栴}探討”以工廠為例,讓學(xué)生討論一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門的配合生產(chǎn)出來的，再讓學(xué)生將細(xì)胞與工廠類比，討論細(xì)胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，將熟悉的事物與學(xué)生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學(xué)生突破認(rèn)識上的難點。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象能力，通過動腦思考，主動獲取知識，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發(fā)展。第2節(jié)細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作2評測練習(xí)1、組成生物膜系統(tǒng)的生物膜是指：（）A、在結(jié)構(gòu)上直接相連的生物膜B、細(xì)胞內(nèi)所有的膜結(jié)構(gòu)C、具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器D、具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器和細(xì)胞膜2、一種細(xì)胞器的部分生物膜是怎樣轉(zhuǎn)移到另一種細(xì)胞器的（）A、隨著細(xì)胞質(zhì)的流動到達特定部位B、從高爾基體到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)C、從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)直接到達細(xì)胞膜D、通過形成具有膜的小泡而轉(zhuǎn)移3、下列有關(guān)生物膜的敘述，不正確的是（）A、各種生物膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)完全相同B、不同細(xì)胞器或細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物膜之間可相互轉(zhuǎn)變的C、生物膜的研究已經(jīng)進入到分子水平D、細(xì)胞內(nèi)的生物膜既各司其職，又相互協(xié)作共同完成細(xì)胞的生理功能4、生物膜化學(xué)組成的表達最全面的是（）A、蛋白質(zhì)、糖類、磷脂B、糖蛋白、磷脂C、蛋白質(zhì)、糖類、脂質(zhì)D、糖蛋白、脂質(zhì)5、有實驗表明細(xì)胞膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和高爾基體膜中具有一些相同的蛋白質(zhì)，而且這類蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜中含量較少，在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜中含量較多，在高爾基體膜中的含量介于二者之間。據(jù)此判斷正確的是A.這類蛋白質(zhì)的分布說明細(xì)胞膜是由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜直接轉(zhuǎn)化而來B.這類蛋白質(zhì)的分布說明同一細(xì)胞中不同生物膜的成分、結(jié)構(gòu)相同C.這類蛋白質(zhì)的分布說明高爾基體能夠?qū)Φ鞍踪|(zhì)進行加工D.這類蛋白質(zhì)的分布說明生物膜在結(jié)構(gòu)上具有統(tǒng)一性和差異性6、下列有關(guān)細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的敘述，不正確的是A.細(xì)胞膜使細(xì)胞具有相對穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境B.細(xì)胞內(nèi)許多重要的化學(xué)反應(yīng)都是在生物膜上進行的C.細(xì)胞內(nèi)的生物膜把各種細(xì)胞器分隔開，保證了細(xì)胞生命活動高效、有序地進行D.細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的生物膜是指具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器7、下面為細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的概念圖，相關(guān)敘述正確的是A.圖中a、c分別是指細(xì)胞膜、具膜細(xì)胞器B.若d是葉綠體，則m、n一定是外膜和內(nèi)膜C.圖中p是線粒體的內(nèi)膜D.圖中的f和h分別是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體第2節(jié)細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作2課后反思本節(jié)課主要是通過分泌蛋白的合成、運輸、分泌過程來講解細(xì)胞器之間協(xié)調(diào)配合以及生物膜之間的關(guān)系，內(nèi)容比較抽象。為了解決此問題，以問題引領(lǐng)課堂，如“科學(xué)家如何研究細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”“細(xì)胞器之間如何進行協(xié)調(diào)配合”“在分泌蛋白的合成和分泌的實例中有哪些膜結(jié)構(gòu)參與”“這些膜結(jié)構(gòu)的面積如何變化”等問題，這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主分析問題的能力，同時充分利用教材中的圖片和多媒體等教學(xué)手段，增強感觀認(rèn)識，在已有的知識基礎(chǔ)上，大膽想象它們之間的聯(lián)系，初步構(gòu)建思維框架，并在教師的引導(dǎo)下進行總結(jié)歸納，形成理性認(rèn)識。通過小組成員的討論合作，讓每一個小組就像一個細(xì)胞一樣，小組內(nèi)的每一個學(xué)生就像一個細(xì)胞器，大家既有分工又有合作，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生之間交流、合作的能力，更能使學(xué)生親身體驗到各種細(xì)胞器的分工與合作，有效地解決了教學(xué)的難點問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于對多媒體技術(shù)了解有限，沒有使用更為直觀的視頻教學(xué)，同時在進行學(xué)生討論時，由于對學(xué)生的了解程度不夠，對一些問題的處理顯得比較倉促，課堂上顯得前松后緊，板書設(shè)計也存在不全面不美觀等不足之處。總之，本節(jié)采用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，化抽象為直觀，化被動為主動，使學(xué)生深刻領(lǐng)會知識體系。如果找到分泌蛋白的形成過程視頻就更好了。第2節(jié)細(xì)