小學(xué)生心理健康的存在問題、原因分析和教育對(duì)策

小學(xué)生心理健康的存在問題、原因分析和教育對(duì)策

小學(xué)生心理健康問題的存在、原因分析和教育對(duì)策摘要：根據(jù)實(shí)踐調(diào)查顯示，小學(xué)生心理健康問題需要合理有效的教育促進(jìn)措施。本文概括了小學(xué)生常見心理問題及其表現(xiàn)，并進(jìn)行了詳盡的原因分析。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了現(xiàn)有小學(xué)生心理健康教育的九種常用措施。一、前言根據(jù)我校2010年小學(xué)生心理健康調(diào)查問卷，50.1%的家長(zhǎng)沒有固定工作，影響了家庭教育質(zhì)量；13.4%的家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴；40.3%的家長(zhǎng)與學(xué)生溝通不好；46%的學(xué)生依賴性強(qiáng)，心理脆弱；15%的小學(xué)生存在交往障礙。雖然大部分學(xué)生生活優(yōu)裕，身體早熟，但心理發(fā)展不平衡，心理健康狀況堪憂。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我校提出了“雙親心育”這種新型教育模式：以心理健康教育為指引，以人與人之間的關(guān)系為切入點(diǎn)，以互相溝通、理解、支持、信任為目標(biāo)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等對(duì)教育者傳授有關(guān)心理健康教育方面的知識(shí)，進(jìn)行心理咨詢指導(dǎo)和行為訓(xùn)練。通過一定的教育手段，啟迪學(xué)生了解自己的心理狀況和發(fā)展方向，努力達(dá)到良好的心理健康狀態(tài)。二、小學(xué)生常見心理問題及主要表現(xiàn)1.學(xué)習(xí)心理障礙：不同年級(jí)均存在厭學(xué)、依賴、困惑等問題。表現(xiàn)為上課注意力不集中，害怕作業(yè)多，做作業(yè)依賴家長(zhǎng)，考試時(shí)顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。2.多疑恐懼：表現(xiàn)為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨危險(xiǎn)和侵害。遇事很少相信別人，總怕對(duì)自己不利，喜歡獨(dú)處。向往幻想世界，異想天開。以上問題的出現(xiàn)與家庭教育、社會(huì)環(huán)境等因素有關(guān)。因此，我們可以采取以下九種常用措施來促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育：將開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課與“知心屋”相結(jié)合；制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)；培養(yǎng)挫折承受能力；培養(yǎng)情緒調(diào)控能力；悅納自我；學(xué)會(huì)人際交往；在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育；把心理教育引入家庭，形成教育合力；把心理健康教育滲透到班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中去。第三，小學(xué)生常常表現(xiàn)出對(duì)他人冷漠?dāng)骋暤男袨?，例如毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。這些行為都是將內(nèi)心的煩惱和憤恨發(fā)泄到他人身上的表現(xiàn)。第四，小學(xué)生也常表現(xiàn)出逆反心理，不聽家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干。當(dāng)他們感覺自己得不到教師和集體的重視時(shí)，他們會(huì)用惡作劇來顯示自己，表現(xiàn)出幼稚的行為。他們對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語(yǔ)，不愿與同學(xué)交往。三、小學(xué)生心理健康問題的原因分析綜合起來，造成小學(xué)生心理健康問題的原因需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個(gè)方面考慮。首先，整個(gè)社會(huì)文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，導(dǎo)致社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠。許多家長(zhǎng)認(rèn)為“棍棒底下出孝子，棍棒底下出成績(jī)”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式，而不會(huì)采用溝通、理解的方式。其次，學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。例如，一位學(xué)生由于缺乏良好的行為習(xí)慣并有注意力不集中的毛病，這位老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴(yán)重傷害，不但沒有摘掉“后進(jìn)生”的帽子，連原有的手工制作特長(zhǎng)也丟棄了。第三，家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對(duì)學(xué)生放任自流，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校乖巧聽話，回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽到一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)說：“這孩子就聽你們老師的，老師說一句頂我們說十句?！边@也充分說明當(dāng)今的家長(zhǎng)缺少必要的心理健康教育，使學(xué)生在遇到問題時(shí)不能在第一時(shí)間找家長(zhǎng)來解決，而是尋找能幫助他們的老師。第四，小學(xué)生自身?xiàng)l件和情感類型的差異也是造成心理健康問題的原因。例如，有一名女學(xué)生的父母離異，父親又是殘疾人，相貌一般，從上一年級(jí)起，學(xué)校的文藝節(jié)目很少找到她，每當(dāng)別人出演精彩的節(jié)目時(shí)，她都在一旁落淚。她說：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個(gè)沒人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個(gè)多余的人。”總之，造成學(xué)生心理障礙的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的。作為班主任，我們時(shí)常能感受到來自不同學(xué)生的心理問題。如果我們都能采取行之有效的方法來解決，我相信每一個(gè)孩子都能生活在一個(gè)無憂無慮的世界中。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)家長(zhǎng)和教師常常認(rèn)為高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求是培養(yǎng)優(yōu)秀孩子的必要條件。但是，這種過高的要求不僅會(huì)給孩子帶來心理壓力，還容易讓孩子感到挫敗。有些孩子即使已經(jīng)盡力了，但仍無法達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。但是，家長(zhǎng)和教師只看到了孩子沒有達(dá)到他們的期望，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。因此，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)是解決問題的有效方法。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要充分聽取孩子的意見。家長(zhǎng)往往會(huì)高估自己孩子的學(xué)習(xí)能力。雖然每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力不同，但這是客觀事實(shí)，我們必須接受這種現(xiàn)實(shí)。在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該扮演支持者的角色，而不是高高在上的監(jiān)督者。精神支持比單純的物質(zhì)支持更為重要。例如，我班采用的不是期末一張?jiān)嚲韥碓u(píng)估學(xué)生成績(jī)，而是通過短信和e校通與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，并與家長(zhǎng)一同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和今后的努力方向。這樣，每個(gè)家長(zhǎng)都能把學(xué)生的各項(xiàng)能力放在一起進(jìn)行測(cè)評(píng)，而不是僅僅看期末的一張?jiān)嚲?。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)讓家長(zhǎng)更能了解我的工作，也讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的日常變化。家長(zhǎng)們對(duì)我的這種做法非常滿意，也對(duì)我校的心理健康教育給予了充分的關(guān)注。此外，我還把對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)由原來的甲、乙、丙改為簡(jiǎn)筆畫圖案。例如，小魚代表寫字太大，老鼠代表寫字臟，小樹代表進(jìn)步很大，希望和它一起成長(zhǎng)，鉛筆代表寫得很好，要繼續(xù)加油。文章中沒有明顯的格式錯(cuò)誤，但第二段最后一句話似乎不太連貫，需要重新表達(dá)。同時(shí)，文章中的一些語(yǔ)言表達(dá)也可以進(jìn)行改寫，使其更加流暢。學(xué)校的垃圾箱上印有蘑菇、帆船和星星等圖案，它們分別代表著不同的意義。蘑菇表示學(xué)生不要弄臟自己的作業(yè)本；帆船則象征著認(rèn)真的付出可以幫助學(xué)生更好地前進(jìn)；而星星則是對(duì)寫作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。這些圖案激發(fā)了學(xué)生的自覺性，讓他們更加積極地完成作業(yè)，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在孩子的成長(zhǎng)過程中，遇到挫折是不可避免的。因此，我們應(yīng)該