信息技術與語文教學整合的思考

Word第第頁信息技術與語文教學整合的思考我國資深電教專家南國農先生明確強調：“所謂‘整合’，不是簡潔的混合，而是依據實際需要，讓信息技術與教材內容有機結合，最優(yōu)化組合?！边@就要求廣闊語文老師在教學中運用電教媒體時，不行完全脫離教材，過于重視新技術而忽視教材的深刻內涵，使技術操作代替課本，本末倒置。例如，閱讀教學在語文課堂教學中占有非常重要的地位，它對同學語文素養(yǎng)的形成和提高發(fā)揮著舉足輕重的作用?！墩Z文新課程標準》指出：“閱讀是處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，并指出閱讀的本質是“同學與老師、文本之間對話的過程”。由此可以看出同學是閱讀的主體，閱讀的對象是課文文本。老師在用視頻展現語文課文的背景時不要忘了教材課文文本的內涵，細膩的描寫是視頻表現不出來的。有位老師在《寶玉挨打》的教學中，通過多媒體展現寧、榮兩府冗雜的人物關系譜系，演示了人物關系的流變過程，而將課文丟在一邊，沒有組織同學研讀精彩語段，品嘗、揣摩不同的女性探望寶玉時不同的語言及心理。這樣，多媒體技術不但沒起到服務于教學的作用，而且喧賓奪主，在肯定程度上反而減弱了對同學語言魅力以及審美教育的培育，阻礙了同學智力的開啟。我們在教學時使用電教媒體，不是為了使課堂喧鬧，為了呈現現代化教學，而是為了關心同學更形象、更精確、更深化地理解課文，提高同學的學習效率。

二、做到教育思想與教育手段的同步更新

我們在使用多媒體教學時，不能只把多媒體當做演示的工具，而是要使其成為同學合作溝通、自主學習的工具。但如今的教育現狀是大多數老師把多媒體作為講解、演示教學內容的工具使用，多媒體教室的投影往往只起到了電子黑板的作用。這些老師的行為都使得多媒體教學變成了披著高科技外衣的電灌。雖然教學手段先進了，但教育思想仍落后，這是“舊瓶裝新藥”，仍舊沒有轉變“老師講解，同學被動接受”的落后教學模式。寫作背景、朗讀節(jié)奏劃分、章節(jié)大意的概括，老師全用演示文稿打出，逐一講解，同學被悅耳講。老師在朗讀教學環(huán)節(jié)中又運用電腦技術，隨著電視散文畫面，配樂朗誦，讓同學觀賞。這樣的教學模式，看起來是用足了電教媒體，調動了同學的主動性，但老師不曾曉得，同學的主體參加意識，如有感情地朗讀、品嘗詩境，以及自主學習、協(xié)作探究學習的激情都被自己的講解扼殺。這事實上并沒有突出老師的主導和同學的主體作用，盡管老師運用了豐富的媒體技術，但由于其教育理念是落后的，兩者不能相得益彰，最終導致教學效率的低下。因此，老師必需做到以先進的教育理念指導信息技術的運用，讓先進的電教技術聽從于教學，服務于教學。

三、注意語文學科特點，不背離語文教學的原則

語文素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的核心。語文教學的終極目的是培育同學的語文素養(yǎng)，培育同學的人文精神。在語文教學中，培育同學的聽、說、讀、寫力量，培育同學的整體感悟力量尤為關鍵。電教媒體的運用，為這樣的培育供應了更為寬闊的天地。但是，老師在語文教學與電教媒體的結合中要充分表達語文的學科特點，切忌擺花架子，圖喧鬧，背離了語文教學的原則。一位老師在《聽潮》的教學中，先是投影大海潮漲潮落的錄像畫面，接著播放配樂朗讀全文的錄音帶，然后提示同學隨著樂曲綻開聯想，最終用投影展現板書設計，歸納課文內容。這堂課運用的電教媒體許多，同學的熱忱也很高，課堂氣氛特別活躍。可是透過喧鬧的表象，我們不禁要問：這是語文課嗎？這樣做并未把好教材關，沒有突出語文的學科特點。事實上，《聽潮》這篇文質兼美的散文的主要特點是“用文字塑造聲音的形象”，是很好的朗讀課文。老師應在朗讀上下工夫，組織同學在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深理解，從而感受大海的美。老師應當反復范讀，包括恰當的停頓，語義重音的把握，對同學指導；同學應當反復朗讀，揣摩練習。

四、辯證地看待傳統(tǒng)媒體與現代媒體的關系

當前，我們在語文教學與多媒體整合運用的過程中好像還存在著這樣一個誤區(qū)：電教媒體越現代化越好，技術越先進越好，電教媒體運用越冗雜越好，這樣才是全新的教育教學理念與方法。在這樣錯誤觀念的驅使下，個別老師完全拋棄了傳統(tǒng)的行之有效的方法，而一味追求教學手段的先進性、多樣性，脫離了自己的'教學目標。如在《琵琶行》的教學中，老師開頭從作品的敘事性入手，讓同學復述故事，然后緊扣“同是天際淪落人，相逢何必曾相識”進行發(fā)問，引導同學進入情景，探究學習，同學踴躍發(fā)言，氣氛活躍，效果很好?？墒沁@時，老師突然要求同學打開自己事先設計好的網頁，利用網絡資源，自主學習，又運用投影，展現詩歌的章節(jié)內容與層次結構，又播放范讀錄音，配樂朗誦?？雌饋碓摴?jié)課堂教學用足了電教媒體，可謂花樣繁多，可事實上背離了語文教學的目標，給人以“人為機所累”之感。同學也忙于應付，目不暇接，教學效果并不很好。事實上電教媒體與傳統(tǒng)媒體在本質上并沒有優(yōu)劣之別，傳統(tǒng)的媒體并不肯定是陳舊的、落后的，先進的電教媒體也并不肯定就是最好的，關鍵是看它能否很好地與課堂教學內容到達最優(yōu)化的組合，是否能夠適合自己的教學內容并服務于教學，到達省時、高效的目的。這正如教學方法，它從本質上來說也沒有好差之分，關鍵是看是否適合自己的教學。永久沒有最好的電教媒體，只有適合自己內容的電教媒體；永久沒有最好的教學方法，只有適合自己的方法。

五、小結

因此，老師在語文教學與多媒體技術整合的過程中，要根據教學內容和同學實際有效地