淺論對普通高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的分析與反思

淺論對普通高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的分析與反思

[論文摘要]藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可分割的一部分。當(dāng)前在我國，大學(xué)生對于音樂教育的渴望與實際具有的音樂素質(zhì)形成了強烈的反差。本文結(jié)合當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，對制約高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的內(nèi)外部因素進行了一些深層次的思考和實踐探索。

[論文關(guān)鍵詞]藝術(shù)素質(zhì)應(yīng)試教育課程設(shè)置硬件設(shè)施

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可分割的一部分，是一種充滿活力又獨具特色的教育形式，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操，完善其人格及其人文精神的養(yǎng)成，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著不可替代的作用。

上世紀90年代，國家教委先后出臺了有關(guān)加強全國普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的相關(guān)意見，進一步明確了高等學(xué)校藝術(shù)教育的基本任務(wù)、藝術(shù)教育的管理體制，要求抓好藝術(shù)課程的開設(shè)等工作，尤其是明確了地方院校要體現(xiàn)、落實為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化建設(shè)服務(wù)的指導(dǎo)思想。全國學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃(2001～2010年)明確提出，為提高大學(xué)生的音樂修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，要求全國普通高校全面開設(shè)公共音樂教育課程。對高校從事公共音樂藝術(shù)教學(xué)專職教師的人數(shù)和限定性藝術(shù)類課程的學(xué)分都作了規(guī)定。2006年3月8日，教育部下發(fā)了“全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案”，目的是推動普通高校公共藝術(shù)教育教學(xué)工作的規(guī)范化和制度化。清華大學(xué)、北京大學(xué)等一些重點高校從20世紀80年代開始，陸續(xù)開設(shè)了公共藝術(shù)教育課程。但是，我國高校除專業(yè)藝術(shù)院校和極少數(shù)高校外，大多數(shù)高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)不盡人意。

近幾年，我們與杭州下沙高校的藝術(shù)教師對所任教學(xué)校的大學(xué)生進行了一次音樂素質(zhì)問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果顯示，幾乎100％的學(xué)生表示喜愛音樂，并認為在高校進行音樂教育很有必要。然而，在他們當(dāng)中，能夠識簡譜的僅占％，能夠熟練掌握一種樂器的占％，而系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音樂基本理論的幾乎為零，大學(xué)生對于音樂教育的渴望與實際具有的音樂素質(zhì)形成了強烈的反差。筆者認為，當(dāng)前公共藝術(shù)教育發(fā)展滯后的原因主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，對公共藝術(shù)教育的重要性認識不夠。國家雖然出臺了一系列的政策、法規(guī)來提高公共藝術(shù)教育的地位，但是，長期以來，由于對藝術(shù)教育意義的理解和定位的偏差，在高校藝術(shù)教育中一直存在著這樣的誤區(qū)：一種觀點認為，藝術(shù)教育就是對藝術(shù)教育的理論研究和對藝術(shù)教育理論的傳授。由此，在教學(xué)中往往不考慮接受者的藝術(shù)水準，造成曲高和寡、缺乏互動的狀況。第二種觀點認為，藝術(shù)教育是關(guān)于繪畫、音樂、舞蹈等個體特殊能力的培養(yǎng)和塑造，把藝術(shù)與審美教育簡化為藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。致使有些有藝術(shù)專業(yè)的學(xué)校的藝術(shù)教育僅停留在專業(yè)學(xué)生或少數(shù)藝術(shù)特長生的層面上，把主要精力放在對藝術(shù)團和個別節(jié)目的訓(xùn)練指導(dǎo)上。作為技能學(xué)習(xí)方式的審美教育，其個體的審美能力雖然會得到提高，但卻削弱了藝術(shù)教育培養(yǎng)人的感性能力、個性以及創(chuàng)新能力的根本作用。有些高校領(lǐng)導(dǎo)者由于對藝術(shù)教育的功能和作用認識不到位，搞不清藝術(shù)教育活動與娛樂活動的關(guān)系，從而把一般的娛樂活動混同于藝術(shù)活動，把周末舞會、武術(shù)表演、周末廣場娛樂活動等，統(tǒng)統(tǒng)視為藝術(shù)教育活動。認為藝術(shù)教育也不過就是唱唱跳跳、寫寫畫畫，把人文素質(zhì)教育活動混同于藝術(shù)教育活動。

普通高校的藝術(shù)教育不是只著眼于少數(shù)藝術(shù)特長生的培養(yǎng)的精英教育，而是以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，讓每一個學(xué)生都受到藝術(shù)的熏陶，提升審美素質(zhì)，形成健全的人格。也許有人會認為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量只是專業(yè)教育的事，加強藝術(shù)教育只是藝術(shù)院校、師范院校、最多再加上綜合性院校的事。因此，一些高校的公共藝術(shù)教育還處于一種相對自發(fā)、隨意的狀態(tài)，根本沒有得到應(yīng)有的重視。其實不然。北京理工大學(xué)是一所以理工為主的全國重點大學(xué)，隨著創(chuàng)建國內(nèi)一流研究型大學(xué)目標的確立，北京理工大學(xué)把加強藝術(shù)教育、提高學(xué)生的人文素質(zhì)列為學(xué)校的工作重點之一，并取得了可喜成績。再如，世界一流的麻省理工學(xué)院不僅科學(xué)教育走在世界前列，而且對藝術(shù)教育也相當(dāng)重視，在這方面也取得了卓越的成就。

第二，公共藝術(shù)教育課程的設(shè)置和師資配備不到位。在一些高校，藝術(shù)教育工作還存在著間歇性、隨意性和以活動代替課程、以講座代替課程的情況，沒有形成合理的滿足學(xué)生需求的藝術(shù)教育課程體系。課程組織管理工作不夠科學(xué)合理。開設(shè)的課程往往因校而異，學(xué)校之間、學(xué)生個體之間質(zhì)量水平參差不齊、差距懸殊。即使開設(shè)了少量的藝術(shù)選修課，每周也只安排兩課時。且不能占用白天正常的上課時間，只準安排在晚上或者周末。這顯然不能滿足學(xué)校發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

教育部在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中規(guī)定，藝術(shù)限定性選修課程共8門，但在很多地方高校這8門課中的戲曲、戲劇、影視課程開課率幾乎為零，其主要原因是缺乏這方面的師資。筆者工作的單位有獨立的藝術(shù)教育中心，但只有4名專門從事教學(xué)的教師。他們要面對全校7000多名學(xué)生。高校從事公共藝術(shù)教育的教師人數(shù)與在校生總數(shù)的比例失調(diào)，或因缺少專職教師編制，教師學(xué)歷、職稱偏低。常常出現(xiàn)藝術(shù)類課程設(shè)置量少、面窄的情況。公共藝術(shù)教育課程使用的教材很多是藝術(shù)專業(yè)教材的翻版，有些甚至直接用藝術(shù)專業(yè)學(xué)生上課的教材來授課，致使很多學(xué)生因為聽不懂而不愿意學(xué)習(xí)這門課程。同時由于對本土藝術(shù)資源的不重視，不能根據(jù)本地的地域情況和民族特點對課程內(nèi)容進行補充，也相對制約了大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高。

另外，公共藝術(shù)教育硬件教學(xué)條件不夠理想。學(xué)校對公共藝術(shù)教育的投入有限，使得教學(xué)設(shè)備簡陋或設(shè)施、器材等匱缺。其突出表現(xiàn)在音樂欣賞課所需的多媒體教室建設(shè)、教學(xué)資料，藝術(shù)技能課使用的鋼琴、各種器樂、電視機、VCD播放機、畫室、畫具、顏料等都十分缺乏。由此可以看出，一些學(xué)校沒有把公共藝術(shù)教育的經(jīng)費投入列入到年度預(yù)算中，在硬件配置上，依照教育部要求必備的藝術(shù)教室、藝術(shù)活動室以及藝術(shù)課程教學(xué)和藝術(shù)活動所需的器材等都沒有達到標準。這顯然與學(xué)校的長遠發(fā)展規(guī)劃和素質(zhì)教育的要求極不相稱，影響了教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也嚴重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

藝術(shù)是人類文明的偉大成果，藝術(shù)教育是高校實施美育最具操作性的重要形式和有效途徑。沒有藝術(shù)教育的高等教育是不完整的高等教育。藝術(shù)教育注重使受教育者置身于多學(xué)科的實踐性審美活動之中，獲得審美愉悅的體驗，收到觸類旁通、相互借鑒的效果，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情與靈感。愛因斯坦曾自我總結(jié)說：“沒有青少年時代的音樂教育，就不可能有我現(xiàn)在這些科學(xué)上的成就”。溫家寶總理看望著名科學(xué)家錢學(xué)森時，曾發(fā)出感慨：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來。一個重要原因是大學(xué)沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才”。他多次提到“藝術(shù)里所包含的詩情畫意和對于人生的深刻理解，使我豐富了對世界的認識，學(xué)會了藝術(shù)的廣闊思維方法。因為我受到了這些藝術(shù)方面的熏陶，所以我才能避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點、活一點。”

目前，世界上許多知名大學(xué)都在積極地實施通識教育，尤其在發(fā)達國家更是如此。例如。美國的哈佛大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等知名大學(xué)對公共藝術(shù)課程的性質(zhì)、地位，公共美術(shù)課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等都有非常明確的認識。各個國家政府也都認識到藝術(shù)教育的獨特意義和作用，都采取各種辦法和措施加強藝術(shù)教育，普及藝術(shù)教育，推動藝術(shù)教育的深化，促進人的素質(zhì)的提高和整個社會文明程度的提升。美國有個“零點計劃”，強調(diào)對國民進行人文藝術(shù)素質(zhì)教育，并以政府文件的形式，規(guī)定藝術(shù)為“核心學(xué)科”，要求所有高校實行“通識教育”，面向全體學(xué)生提供充分的藝術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)實踐機會。英國的劍橋大學(xué)將藝術(shù)滲透到各學(xué)科進行教學(xué)，并把藝術(shù)作為檢查、評估教育質(zhì)量的一個重要內(nèi)容。俄羅斯的藝術(shù)教育歷史悠久，普及率提高，它將藝術(shù)教育普及到了普通大學(xué)生乃至社會民眾。這些對我國高校藝術(shù)教育有效模式的研究提供了有益的經(jīng)驗和借鑒。

藝術(shù)教育是中國教育事業(yè)重要的組成部分，是國民基礎(chǔ)教育不可或缺的重要內(nèi)容。可以說，藝術(shù)教育的水平高低已經(jīng)成為一個國家教育質(zhì)量高低的標志之一。高校的藝術(shù)教育不僅可以彌補中學(xué)音樂素質(zhì)教育的不足，而且對大學(xué)生形成健全的人格和全面的藝術(shù)修養(yǎng)，對豐富大學(xué)生活都有重要的作用。因此，大學(xué)的音樂教育不是擺設(shè)，而是學(xué)校整體教育不可缺少的一環(huán)。我校從2004年開始開設(shè)了“音樂與文化賞析”與“歌唱的訓(xùn)練與欣賞”選修課，參加聽課學(xué)生人數(shù)從開始的每個班30多個人到現(xiàn)在的每個班超過一百人；學(xué)習(xí)動機也由原來的出于好奇或“掙學(xué)分”進而到現(xiàn)在的出于想真正地了解、學(xué)習(xí)甚至研究藝術(shù)；學(xué)習(xí)態(tài)度由原來的漠然，到現(xiàn)在的積極、主動地參與。參加學(xué)習(xí)的學(xué)生范圍由原來僅有的中文、歷史、音樂等文科專業(yè)逐漸擴展到了外語、生物、體育、美術(shù)、舞蹈、數(shù)學(xué)、計算機等專業(yè)。很多學(xué)生深有感觸地說，原來不了解這門課程，但接觸了這門課后就產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，任何一門課程的建設(shè)都是在實踐中不斷完善的，我們通過該課程的教學(xué)和實踐也發(fā)現(xiàn)了不少需要完善的地方。如藝術(shù)課程的學(xué)科建設(shè)還處于不成熟的階段，還缺乏一套較為適用的、完善的教材以及與之相配套的音像資料，課程結(jié)構(gòu)也有待于進一步的優(yōu)化。

普通高校的藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)方面的專門人才的精英教育，也不是著眼于少數(shù)藝術(shù)特長生的培養(yǎng)，而是普及的、平等的、以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的教育。在充滿挑戰(zhàn)與機遇的21世紀，人的全面發(fā)展是一個社會發(fā)展的大問題，人的整體素質(zhì)的提升至關(guān)重要。誰擁有高素質(zhì)的人才，誰就擁有明天。高等教育的最終目的在于育人，在于實現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有健全人格、獨特個性、富有審美情趣，具有創(chuàng)新能力的新世紀人才。普通高校公共藝術(shù)教育是面向全體學(xué)生實施的審美教育，在我國尚處于剛剛起步階段。雖然我國普通高校公共藝術(shù)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段等各方面正在得到不斷的拓展和豐富，但是我們應(yīng)該清醒地認識到，普通高校藝術(shù)教學(xué)是一個較為龐大