德國高校學(xué)制改革綜述

德國高校學(xué)制改革綜述

摘要：20世紀90年代末開始的德國高校學(xué)制改革，在傳統(tǒng)體制與時代要求的矛盾碰撞中進入博洛尼亞進程的最后階段。在德國政府文教主管部門和經(jīng)濟及企業(yè)界有識之士的支持下，新型的學(xué)士、碩士學(xué)位體制已在德國實施。然而，這一新生事物要在國際上和德國國內(nèi)獲得完全認可，尚有不少困難須克服。

關(guān)鍵詞：博洛尼亞進程；德國高校；學(xué)位制改革

一、德國高校學(xué)制改革的背景

德國普通大學(xué)的學(xué)制與眾不同，學(xué)生經(jīng)過4—6年的學(xué)習(xí)后，獲得的第一級學(xué)位便是碩士，即Diplom或Magister。Diplom一詞源于希臘語，原指寫字板，羅馬人用來表示簽過名或蓋過章的文書。中世紀以后，人們已不太使用這個詞，取而代之用Charta、Pagina、Literae等詞來表示這種文書。17世紀該詞被重新啟用，但意指官方的歷史文書，后來此義在德語中逐漸為Urkunde所取代，而Diplom的含義也隨之局限于完成學(xué)業(yè)后所獲得的文憑。Magister一詞的詞義則另有淵源。歐洲古時有所謂的“septemartesliberales”，即“七藝”之說。它包括語法、辯證法、雄辯術(shù)、幾何、算術(shù)、天文／星象學(xué)和藝術(shù)。這七大自由技藝涵蓋了古希臘、古羅馬時期和中世紀人們認為塑造一個自由的人所必須的知識和技能，也是學(xué)科專業(yè)的最初分類。Magister／MagisterArtium(M.A.)的學(xué)位稱號正源于這一思想，意指“科學(xué)的大師”。但它并不局限于藝術(shù)領(lǐng)域，人們把這個稱號用于諸如語文，考古學(xué)，歷史學(xué)等學(xué)科。

如今兩種學(xué)位都有了其固定的意義和用法。在綜合型大學(xué)(Universitaet)，語言、文化、法律和部分經(jīng)濟、社會等人文學(xué)科的學(xué)歷文憑是Magister／MagisterArtium碩士()，理科、工科、經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)某些專業(yè)的學(xué)歷文憑則為Diplom碩士；在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)(Fachhochschule)，獲得的學(xué)位是應(yīng)用科學(xué)Diplom(FH)碩士；另外，考取教師、律師、醫(yī)生和藥劑師等資格的則授予“國家考試(Staatsexamen)證書”；藝術(shù)和音樂院校的學(xué)歷文憑為Magister碩士或Meister大師證書。以上文憑均具有同等就業(yè)資格。

19世紀初，德國著名學(xué)者威廉·洪堡首次提出高校教學(xué)與科研統(tǒng)一和學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)理念，在此后相當(dāng)長的時間里，德國的高等教育體制幾乎一直是高級優(yōu)質(zhì)教育的同義詞，成為諸多國家學(xué)習(xí)的榜樣。許多國家根據(jù)本國具體情況和科技、文教事業(yè)的需要，不斷對高教體制進行相應(yīng)的改革，使之日臻完善，形成了歐洲各國教育體制各有特點、不盡相同的格局。如德國和奧地利的學(xué)制相似，沒有學(xué)士文憑，大學(xué)生獲得的第一個文憑即碩士，所花時間平均長達6年;法國的情況大致為學(xué)士學(xué)習(xí)3年，繼續(xù)攻讀碩士則還需1年;意大利取得學(xué)士學(xué)位需要4—6年，而同等文憑在瑞士只要3—4年即可獲取。隨著全球化進程的推進，以英美高教體制為代表的發(fā)展模式在國際上日益體現(xiàn)出其高效實用的優(yōu)越性。該體制將大學(xué)的全套學(xué)習(xí)過程按程度分為學(xué)士、碩士和博士3個階段，使學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和職場的需求靈活地選擇希望攻讀的學(xué)位，便于早出人才、快出人才。而以“碩士—博士”兩段培養(yǎng)制傳統(tǒng)為主體的德國高等教育，相形之下則越來越暴露出學(xué)習(xí)時間過長、滯校學(xué)生過多等缺點，人為地拉大了培養(yǎng)與就業(yè)在時間上的距離，也日益加重了高校的負擔(dān)。加之由于學(xué)制與國際慣例不相兼容，給學(xué)分、學(xué)歷的換算帶來了諸多不便，這也削弱了德國高等教育的國際吸引力，使德國高校的國際競爭力受到影響。

在不斷深化的歐洲一體化過程中，由于高等教育體制的差別所產(chǎn)生的不和諧現(xiàn)象日漸突出，這不僅影響到歐洲作為一個整體的文化形象，也有礙于歐洲與世界上其他國家的知識與科技的交流。1999年6月19日歐洲29國教育部長在意大利博洛尼亞舉行聯(lián)席會議，會議簽署了聯(lián)合聲明，課程時間最長可達3個學(xué)期。不同專業(yè)自行規(guī)定學(xué)生必修板塊的種類和數(shù)量。學(xué)分的多少取決于每門專業(yè)和專業(yè)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的比重，每學(xué)期大約30個學(xué)分。這樣，學(xué)生在學(xué)士階段的學(xué)習(xí)累積可達180個學(xué)分，再加上兩年碩士學(xué)習(xí)的120個學(xué)分，可以完成獲取碩士學(xué)位所要求的300個學(xué)分的指標(biāo)。據(jù)計算，一個學(xué)分的分值大約相當(dāng)于30個學(xué)時的工作量，照此推算，平均每星期課程約為35至40個學(xué)時。即，180學(xué)分×30學(xué)時／學(xué)分=5400學(xué)時

5400學(xué)時÷3學(xué)年＝1800學(xué)時／年

1800學(xué)時／年÷46星期／年=學(xué)時／星期

當(dāng)然，這些學(xué)時不僅包括課堂的教學(xué)時間，而且課前預(yù)習(xí)和課外作業(yè)，圖書館查閱資料以及考試的時間均計算在內(nèi)。學(xué)生順利通過一個板塊的考試后，可獲得注明“合格”(gutgeschrieben)并附有具體分數(shù)的成績單。

改革后的新學(xué)士和碩士學(xué)位(Bachelor／Bakkalaureus,Master／Magister)與原有的學(xué)位如何等值對應(yīng)，是一個人們普遍關(guān)心且極為敏感的話題。德國學(xué)位制改革雖然暫時允許部分新老學(xué)位在同一專業(yè)并存共生，但兩種學(xué)位體制卻不容混淆，兩類學(xué)位亦不可被同時授予。實行新的學(xué)位體制并不意味著原有的學(xué)位體制貶值，它們之間有一定的對應(yīng)關(guān)系：學(xué)士學(xué)位(Bachelor)相當(dāng)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的碩士學(xué)位(DiplomFH);碩士學(xué)位(Master)相當(dāng)于綜合型大學(xué)和同等水平大學(xué)的碩士學(xué)位(Magister／Diplom)。

此外，德國學(xué)位制改革對學(xué)位的稱渭有了較嚴格的規(guī)定，新的學(xué)士學(xué)位（英語：Bachelor／德語，Bakkalaureus)和碩士學(xué)位（英語：Master／德語：Magister)的稱謂分為文科學(xué)士／碩士(Bachelor／MasterofArts)、理科學(xué)士／碩士(Bachelor／MasterofScience)、工科學(xué)士／碩士(Bachelor／MasterofEngineering)和法律學(xué)士／碩士(Bachelor／MasterofLaws)等；工程學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及一些跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)位稱謂要看具體的專業(yè)學(xué)習(xí)側(cè)重點而定；關(guān)于學(xué)位、學(xué)位課程以及從業(yè)資格的詳細信息，應(yīng)在學(xué)位證書的補充說明部分里(DiplomaSupplement)加以注解。需要強調(diào)的是，學(xué)位稱謂應(yīng)采用同一語言，英語和德語不能混合使用。例如：理科學(xué)士一般稱BachelorofScience,也可以稱BakkalaureusderWissenschaft,但卻不能說BachelorderWissenschaft或BakkalaureusofScience。

2.德國學(xué)位制改革的成效

盡管德國大學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)位制與改革所要求的學(xué)位制有諸多差異，但近年來，德國大學(xué)學(xué)士學(xué)位與碩土學(xué)位方面的專業(yè)課程數(shù)目增長很快，顯示了這一改革的強勁勢頭，其發(fā)展趨勢和份額比重可以從表1、表2中略見一斑。

表1德國學(xué)位制改革以來新增專業(yè)的發(fā)展趨勢

由表1看出，改革初期的2000年德國大學(xué)新增專業(yè)數(shù)只有183個，可短短3年后猛增至1072個，而2006年更是達到了3797個，占據(jù)德國高校專業(yè)總數(shù)的％。在這些新增專業(yè)中，超過半數(shù)的專業(yè)是全新的設(shè)置，其余的部分則是在原有專業(yè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上改革而成。目前大學(xué)入學(xué)新生人數(shù)的1／10,選報了新學(xué)制的專業(yè)，并且現(xiàn)有高校畢業(yè)生中1／10的人是懷揣新式學(xué)位證書走出學(xué)校大門的。

德國學(xué)位制改革的進度，在不同類型的大學(xué)和不同的學(xué)科領(lǐng)域里不盡相同。22％的綜合型大學(xué)的新增專業(yè)已經(jīng)得到了認證，而在音樂藝術(shù)院校和應(yīng)用科學(xué)型大學(xué)里，通過認證的比例分別為％和％。同時，國際交流機會較多的學(xué)科因受外來影響較大，改革的速度也相對較快。以2005年的統(tǒng)計為例，工程學(xué)科的新增專業(yè)已占據(jù)％的比例，法學(xué)、經(jīng)濟和社會學(xué)科也不相上下，比例高達％，數(shù)理和醫(yī)藥衛(wèi)生新增專業(yè)所占的份額分別為％和％，而語言文化類學(xué)科的新增專業(yè)比例只有％，新學(xué)位制的波及范圍最小要屬音樂、藝術(shù)類專業(yè)，在這些傳統(tǒng)學(xué)科中，新增專業(yè)數(shù)僅占％。

此外，新增專業(yè)非常重視與國際接軌。據(jù)不完全統(tǒng)計，約60％的新增專業(yè)課程都屬國際合作項目，在1／5的新增專業(yè)中包含了一段固定的國外學(xué)習(xí)時間。超過80％的新增專業(yè)已完全采用板塊組合教學(xué)，近90％的新增專業(yè)采用ECTS學(xué)分制來評定成績并進行相應(yīng)的考試。

三、市場反應(yīng)與就業(yè)前景

按照新學(xué)制，學(xué)生經(jīng)過3—4年時間的學(xué)習(xí)即可獲得學(xué)士學(xué)位，隨即進入職業(yè)生涯。獲得學(xué)位的畢業(yè)生在就業(yè)市場上的情況至今尚無具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。然而我們可以從另一角度了解就業(yè)市場對新學(xué)制的反應(yīng)。德國經(jīng)濟研究所曾對672家企業(yè)做過一次問卷調(diào)查，以了解雇主究竟如何看待已走上工作崗位的獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2雇主對獲得學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生的認可程度

從表2可知可見，只有近30％的雇主愿意把獲學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生看作是高校畢業(yè)生，而大多數(shù)雇主則將其與高級專業(yè)技師劃等號，或者不能確定這類人究竟應(yīng)與何種教育水平等值，這勢必影響職場對這類畢業(yè)生的雇用態(tài)度。同一調(diào)查還得出了以下統(tǒng)計數(shù)字，如表3所示。

表3企業(yè)對新學(xué)制畢業(yè)生的雇用意向

由表3可知，大部分企業(yè)愿意雇用學(xué)制改革后的學(xué)士和碩士畢業(yè)生，相比之下，學(xué)士比碩士更受歡迎一些。一方面是由于雇用學(xué)士可以比雇用碩士節(jié)省工資成本；另一方面，企業(yè)工作相對強調(diào)對知識的應(yīng)用，因而希望雇員具有較大的可塑性。學(xué)士經(jīng)過3—4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)打下了較扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和一定的相關(guān)職業(yè)技能和方法，比碩士畢業(yè)生有更大的知識擴展和實際能力培養(yǎng)的空間。而許多企業(yè)內(nèi)部制定有對員工進行職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)劃，因此，它們并不擔(dān)心學(xué)士畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平。

另外，上述數(shù)據(jù)還反映出了一種傾向，即企業(yè)的規(guī)模越大，就越愿意接受新學(xué)士和碩士畢業(yè)生。這是因為，大企業(yè)的運作常常是跨國經(jīng)營的，雇用來自各國的擁有國際通用學(xué)位、適應(yīng)性強的大學(xué)畢業(yè)生，能夠增強企業(yè)的活力，彰顯其國際特色。在學(xué)位體制改革中，德國聯(lián)邦政府和各州政府努力爭取企事業(yè)單位的支持，希望它們向擁有新學(xué)位的畢業(yè)生敞開大門。大部分新增的學(xué)士和碩士專業(yè)與就業(yè)市場建立了直接聯(lián)系，其中2／3的專業(yè)積極吸引潛在雇主參與到教學(xué)和科研項目中來，80％的專業(yè)還為學(xué)生創(chuàng)造了在企業(yè)實習(xí)和做畢業(yè)論文的機會。隨著企業(yè)對“學(xué)士—碩士”兩階段大學(xué)學(xué)制認可程度的進一步提高，更多的學(xué)士和碩士畢業(yè)生能夠找到直接通往職場的道路。此間，德國有包括安聯(lián)保險公司、德雷斯頓銀行、巴斯夫、寶馬、聯(lián)邦鐵路、德國電信在內(nèi)的40多家大型企業(yè)共同發(fā)起了“歡迎學(xué)士”的倡議活動，表達了支持這一新生事物的積極態(tài)度。該倡議書指出，學(xué)士畢業(yè)生將獲得進入職場的機會，他們會通過企業(yè)內(nèi)部和外部的培訓(xùn)為畢業(yè)生創(chuàng)造在專業(yè)上發(fā)展和職位上晉升的可能性。盡管如此，中小企業(yè)還是一塊軟肋，從表3中不難看出，中小企業(yè)雇用新的學(xué)士和碩士畢業(yè)生的意愿與大型企業(yè)有一定的差距。對此，石勒蘇益格—赫爾施太因州教育部長烏特·埃德西克—拉夫說：“我們已經(jīng)獲得了強大伙伴的支持……然而我們還需要說服中小企業(yè)?！?/p>

四、德國高校學(xué)位制改革之是與非

任何改革都具有兩面性，德國的此番學(xué)位制改革觸及了其故步自封、引以為豪的高教傳統(tǒng)，改制伊始，便成為朝野辯論的問題、學(xué)界研討的中心和大眾關(guān)注的焦點，從而引得眾說紛紜。

德國高校學(xué)位制改革貫徹了“知識無國界”的觀點，順應(yīng)了當(dāng)今世界全球化的發(fā)展進程。引進新型的兩段式學(xué)位制，將有利于擴大德國與世界上其他采用學(xué)士(Bachelor)和碩士(Master)學(xué)位制度的國家交流，極大地方便了德國學(xué)生和學(xué)者出國學(xué)習(xí)進修，同時也使德國高校的大門向世界開放得更寬。

按原有的學(xué)位體制，德國學(xué)生獲得第一個大學(xué)文憑（碩士Magister／Diplom或國家考試證書Staatsexamen)時的平均年齡為歲，明顯高于其他國家（英國23歲，美國24歲，法國26歲)。由于原有的學(xué)位制對學(xué)期數(shù)上限沒有明確的規(guī)定，不少大學(xué)生的注冊學(xué)期數(shù)接近甚至超過20個學(xué)期，一小部分人成了“職業(yè)大學(xué)生”。按分兩段教育的新學(xué)位體制，學(xué)士是第一個具有從業(yè)資格的學(xué)位，學(xué)生經(jīng)過3—4年的學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位后，可以自由選擇今后的發(fā)展道路。他們既可以直接進入職場，投身于工作實踐，也可以繼續(xù)深造，攻讀碩士學(xué)位。從理論上講，一方面能提高高校的毛入學(xué)率，減少中途肄業(yè)人數(shù)；另一方面也可以縮短每個學(xué)生的平均在校時間，相對減輕高校的財政負擔(dān)。同時，與原有碩士學(xué)位專業(yè)人滿為患的情況相比，人數(shù)相對較少的新學(xué)士和碩士專業(yè)可以對學(xué)生提供更好的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。此外，鑒于新學(xué)制專業(yè)的國際性，其畢業(yè)生更能暢通無阻地在國內(nèi)外尋找適合自己的工作。加之學(xué)生的平均畢業(yè)年齡下降，在一定程度上也增強了德國學(xué)子的競爭力和可塑性。

德國高校學(xué)位制改革的舉措也順應(yīng)了大部分企業(yè)的要求。許多雇主早就提出過高校學(xué)位制度改革的倡議，并始終支持有關(guān)政策的實施?，F(xiàn)代的企業(yè)不僅希望員工具有優(yōu)秀的專業(yè)能力，而且對其自身的可塑性、適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神、知識面，人品和情商等方面的素質(zhì)亦有全面的要求。在這些方面，學(xué)士畢業(yè)生并不遜于碩士畢業(yè)生，而其實際工作所需的知識和能力完全可以從實踐中學(xué)來，且立竿見影，收效更快。因此對雇主來說，新學(xué)制的推廣普及，為德國企業(yè)創(chuàng)造了更多吸收國外新生力量的可能性，從而提供了更為廣闊的人才招聘的空間。正如參加“歡迎學(xué)士”行動倡議的德國企業(yè)在聲明中指出的：“長期以來德國企業(yè)就希望高等教育進行改革，高教學(xué)制應(yīng)更為貼近實際，縮短學(xué)習(xí)年限，更多地與國際接軌，并改進在國際上的可比性。學(xué)士和碩士學(xué)位制度的改革，使全面滿足以上要求成為可能，而不會影響專業(yè)教育的質(zhì)量。我們將一如既往地對此予以支持?！?/p>

然而，在傳統(tǒng)意識濃厚、改革事業(yè)舉步維艱的德國，學(xué)位體制的改革也同一切新生事物一樣遭遇到不少反對之聲。尤其是新增的學(xué)士學(xué)位由于學(xué)制較短，引來眾多非議，同時，人們對畢業(yè)生不甚明朗的就業(yè)前景也持有疑慮，但首當(dāng)其沖的還是新學(xué)制的質(zhì)量保證。由于德國高等教育長期奉行威廉·洪堡的精英教育理念，將大學(xué)看成一個進行科研和高等級教育的場所，而不是為勞動市場大批量生產(chǎn)低級就業(yè)人員的工廠，故德國的大學(xué)始終注重教育的檔次，不愿屈尊俯就，降低級別，以適應(yīng)大眾的要求。因此，不少人擔(dān)心改革后的學(xué)科和專業(yè)質(zhì)量得不到保證，縮短學(xué)制會造成高等教育的泛濫，學(xué)制的改革充其量只是將學(xué)位換了個標(biāo)簽，害怕這一措施產(chǎn)生的不良后果有可能直接導(dǎo)致德國這一經(jīng)濟大國的科研和創(chuàng)新能力的下降。比如，在原有的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)工程碩士Dipl.-Ing.(FH)是否可以被學(xué)士取代的問題上，保守派就持有明確的反對意見。因為德國素以優(yōu)秀的工科傳統(tǒng)引以為豪，而改革政策將學(xué)士學(xué)位等同于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的碩士學(xué)位Diplom(FH)，這在某種程度上傷害了工程學(xué)者們的自尊，人們對此學(xué)位的含金量是否真能與昔日被視為德國品牌的“工程碩士”相提并論，心中無數(shù)。專家坦言，傳統(tǒng)的碩士(Diplom)水平不是三四年大學(xué)學(xué)習(xí)就能企及的，一個僅有些皮毛知識的學(xué)士遠不具備在工程學(xué)科領(lǐng)域里進行真正意義上的工程科研的能力，所以改革不應(yīng)冒砸掉自己多年打造出來的品牌的風(fēng)險。

德國大學(xué)目前處于新舊學(xué)位體制并行的過渡階段，由于資源有限，時間倉促，新學(xué)位制的專業(yè)在課程設(shè)計上難免會部分地延續(xù)和因襲舊體制原有課程的教學(xué)內(nèi)容和形式，這在一定程度上也會使學(xué)生和用人單位覺得新的學(xué)位課程缺乏新意，從而喪失對其的信心。

再者，國際輿論對德國高校學(xué)位制改革亦持有異議。比如大部分美國和加拿大等國的專家學(xué)者認為，不應(yīng)承認德國的學(xué)士學(xué)位，因為他們本國的學(xué)士學(xué)習(xí)一般為四年，在德國三年就可以學(xué)士畢業(yè)，其文憑的含金量難以與歐美其他國家對等。而在德國國內(nèi)，由于不同機構(gòu)的互相牽扯和官僚主義，也出現(xiàn)了學(xué)位稱呼混淆的問題。按照改革政策，新的學(xué)士和碩士學(xué)位只能授予高校畢業(yè)生，但德國工商會(IHK)授予旅游函授班畢業(yè)生的學(xué)位也叫學(xué)士(BachelorofTourism)，其培訓(xùn)中心打出的招生廣告上甚至還開出了工商管理碩士班(MasterofBusinessManagement)。而實際上他們的文憑只相當(dāng)于專業(yè)技師(Fachwirt)或師傅(Meister)的職稱，這也給新學(xué)位制的名聲造成了不利的影響。

另外，對于實行學(xué)制改革的專業(yè)來說，不同高校相同專業(yè)的內(nèi)容改革后應(yīng)該如何統(tǒng)一，學(xué)校之間怎樣取得共識，還有待研討。同時，對學(xué)習(xí)板塊的定義和具體的劃分，各板塊之間的相互關(guān)系以及考試的設(shè)計等，目前尚無十分清楚明確的規(guī)定。

針對這些問題，德國聯(lián)邦教科部認為，引進分兩階段的大學(xué)學(xué)習(xí)模式是大勢所趨，人心所向，這一舉措反映了歐洲諸國對“大一統(tǒng)”教育的強烈愿望，也符合德國教育進一步深入與國際接軌的發(fā)展方針和政策。采用新學(xué)制，絕不是與德國優(yōu)秀的高等教育傳統(tǒng)決裂。相反，在“學(xué)士—碩士”兩階段的學(xué)制下，只要對課程合理布局，精心設(shè)計教學(xué)大綱，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會更加明確，可以更快、更有效地達到高一級的教育水平。德國大學(xué)校長聯(lián)席會議甚至建議，允許特別優(yōu)秀的學(xué)士跳過碩士階段，直接攻讀博士學(xué)位?？傊?，德國高校學(xué)制改革不僅是更換學(xué)位的名稱，更重要的是改進學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，面向未來，使德國的高等教育永遠走在世界的前列。

五、德國高校學(xué)位制改革之于中國留學(xué)生

德國高校學(xué)位制改革對中國學(xué)生來說亦有積極的意義。改革后的德國大學(xué)學(xué)制由于新增了學(xué)士學(xué)位，使得中德兩國高校體制更趨接近。中德兩國政府教育主管部門自1999年開始，就高等教育學(xué)位學(xué)歷相互承認問題進行磋商，雙方專家對對方國家的高等教育體系和教學(xué)內(nèi)容做了全面深入的考察，并在此基礎(chǔ)上確認：兩國高等學(xué)校在校學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生可以直接或在通過資格考核后進入對方國家高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)或攻讀高一層次的學(xué)位課程，其學(xué)分及學(xué)習(xí)或畢業(yè)成績可以連續(xù)計算。2002年中德雙方政府簽訂了《中華人民共和國政府和德意志聯(lián)邦共和國政府關(guān)于互相承認高等教育等值的協(xié)定》，此協(xié)定于2004年1