“少教多學(xué)”理念引領(lǐng)下的初中地理教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

“少教多學(xué)”理念引領(lǐng)下的初中地理教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：新課程理念倡導(dǎo)教師將“少教多學(xué)”的策略運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)之中，旨在重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)能力展開主動(dòng)的學(xué)習(xí)，改變以往一味灌輸知識(shí)的傳授教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新變革與發(fā)展?；诖?，筆者主要以人教版初中地理教學(xué)為例，探討“少教多學(xué)”理念下可行的地理學(xué)科教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;少教多學(xué);自學(xué)能力;教學(xué)策略

初中地理教師以“少教多學(xué)”理念為指導(dǎo)展開教學(xué)，符合以學(xué)生為中心原則下的教育要求，意味著教師可更多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，避免過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過程中能動(dòng)地獲取所需的知識(shí)，靈活地掌握所需的學(xué)習(xí)技能，讓地理課堂更具活力，也讓地理教學(xué)更具實(shí)效性。

一、地理教學(xué)中的“少教多學(xué)”理念概述

地理教師要實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教育的發(fā)展，就需要讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中獲得個(gè)性化的發(fā)展。而“少教多學(xué)”教育理念的引入與運(yùn)用，迎合了以學(xué)生發(fā)展為核心的教育要求，倡導(dǎo)教師合理地減少傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)量，然后采取科學(xué)可行的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生展開自主的地理學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)廣度與深度，使其懂得學(xué)什么內(nèi)容，懂得如何去學(xué)。這意味著在“少教多學(xué)”理念下，學(xué)生需要帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)。

一方面，學(xué)生需要做到不過度依賴教師的指導(dǎo)，而教師需做到的就是提高個(gè)人的教學(xué)效率，讓學(xué)生擁有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供適時(shí)適度的指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于教材的知識(shí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)方式也更要傾向于多元化，才能使其在多學(xué)的前提下獲得全面的健康發(fā)展。因此，地理教師應(yīng)關(guān)注“少教多學(xué)”理念在課堂教學(xué)中的推廣運(yùn)用，積極探索符合“少教多學(xué)”理念的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)新課程背景下地理教學(xué)的創(chuàng)新教育目標(biāo)。

二、初中地理教學(xué)中“少教多學(xué)”理念的滲透與運(yùn)用策略

教師依托人教版初中地理教材，在地理課堂上滲透“少教多學(xué)”理念時(shí)，可通過以下途徑展開教學(xué)：

1.在“少教多學(xué)”理念下展開微課地理教學(xué)

微課教學(xué)模式能夠有效支持學(xué)生展開自主的學(xué)習(xí)，也可提高教師在地理教學(xué)中的實(shí)際效率。因此，微課模式符合“少教多學(xué)”理念的教學(xué)要求，教師應(yīng)將微課與地理課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，讓教師向?qū)W生高效率地傳遞重點(diǎn)知識(shí)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生展開充足的自主學(xué)習(xí)[1]。

在此基礎(chǔ)上，教師可利用微課向?qū)W生展示本節(jié)課的幾大重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是了解農(nóng)業(yè)在生活中為我們提供的農(nóng)產(chǎn)品;二是了解我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布及其影響因素;三是探討因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性;四是思考中國農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略。教師可在適當(dāng)?shù)刂v解與指導(dǎo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮探究學(xué)習(xí)能力與靈活的思維能力，突破這幾個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，以提高教師的合理指導(dǎo)能力與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.在“少教多學(xué)”理念下打造“會(huì)問”的課堂

一個(gè)“會(huì)問”的課堂實(shí)際上就是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中學(xué)會(huì)提出疑問、分析疑問和解決疑問的高效課堂。教師在“少教多學(xué)”理念下將課堂上的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的同時(shí)，需著重引導(dǎo)學(xué)生把握好課堂上提問與探究的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中做到多問、多學(xué)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題提出與問題解決能力[2]。為此，地理教師應(yīng)注重打造一個(gè)“會(huì)問”的課堂。

例如在“地勢(shì)和地形”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可給出一些中國地形圖、地勢(shì)剖面示意圖，讓學(xué)生在觀察這些地形圖、地勢(shì)剖面示意圖的過程中，嘗試說出圖中蘊(yùn)含的地勢(shì)與地形特征，并學(xué)會(huì)自主提出疑問。有的學(xué)生自主提出了以下一些問題：“如何辨別地形圖中的地勢(shì)特征？地勢(shì)特征對(duì)該區(qū)域的氣候、河流和交通等方面會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？”當(dāng)學(xué)生圍繞著這些問題展開自主探究，尋找正確的答案時(shí)，實(shí)際上就是在經(jīng)歷一個(gè)自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生提高個(gè)人在地理學(xué)科中的自主探究學(xué)習(xí)能力。

3.在“少教多學(xué)”理念下展開思維導(dǎo)圖教學(xué)

思維導(dǎo)圖是教師鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)整理與歸納學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)工具，可支持學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，以圖示的形式將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，形成一個(gè)具有邏輯思維特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在初中地理學(xué)科教學(xué)中，教師以“少教多學(xué)”理念為指導(dǎo)展開教學(xué)，有利于學(xué)生自主發(fā)揮邏輯思維能力，將一節(jié)課堂上零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地整合起來，并抓住知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其納入思維導(dǎo)圖之中[3]。

例如在《世界的語言和宗教》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著世界的語言、世界的宗教等兩大部分的內(nèi)容展開自主的學(xué)習(xí)，并建立起與之相適應(yīng)的思維導(dǎo)圖。比如在以“世界的語言”為中心詞的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可將不同的語言種類劃歸到思維導(dǎo)圖第二級(jí)枝干之中，然后將語言的分布這部分內(nèi)容劃歸到思維導(dǎo)圖的第三級(jí)枝干之中，有利于學(xué)生一目了然地把握好這部分重要知識(shí)內(nèi)容。而在以“世界的宗教”為中心詞的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生也可采取差不多的歸納方法，將幾大宗教的名稱、幾大宗教的分布等內(nèi)容分別劃歸到思維導(dǎo)圖第二級(jí)、第三級(jí)的枝干之中，以有效提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可適當(dāng)?shù)劐憻拰W(xué)生的思維能力，保障“少教多學(xué)”理念下初中地理教學(xué)的實(shí)效。

結(jié)語

“少教多學(xué)”