信息技術(shù)與課程整合模式與實(shí)踐公開(kāi)課一等獎(jiǎng)市優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

第六章

信息技術(shù)與課程整合

教學(xué)模式與實(shí)踐現(xiàn)代教育技術(shù)1第六章信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式與實(shí)踐第一節(jié)教學(xué)模式第二節(jié)信息技術(shù)與課程整合的概念第三節(jié)信息技術(shù)與課程整合典型模式與案例分析2第一節(jié)教學(xué)模式一、什么是教學(xué)模式二、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)3一、什么是教學(xué)模式第一種觀點(diǎn)（理論說(shuō)）教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，這種教學(xué)理論是以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來(lái)的。4一、什么是教學(xué)模式第二種觀點(diǎn)（結(jié)構(gòu)說(shuō)）教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架。5一、什么是教學(xué)模式第三種觀點(diǎn)（程序說(shuō)）教學(xué)模式就是教學(xué)過(guò)程的模式，是“根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)指導(dǎo)思想而形成的、師生在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系”。6一、什么是教學(xué)模式第四種觀點(diǎn)（方法說(shuō)）教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)手段，而且是教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。7一、什么是教學(xué)模式所謂教學(xué)模式，是指在一定教育理論指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而建立起來(lái)的穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論體系及其具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。

8一、什么是教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)模式概念的理解有必要從教學(xué)模式的本質(zhì)特征出發(fā)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）從教學(xué)理論層面看，教學(xué)模式是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)理論。（2）從教學(xué)實(shí)踐層面看，教學(xué)模式是具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。（3）教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁。9二、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)操作程序?qū)崿F(xiàn)條件教學(xué)評(píng)價(jià)核心基礎(chǔ)有效保證反饋監(jiān)控10第二節(jié)信息技術(shù)與課程整合的概念一、信息技術(shù)與課程整合的定義二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)三、信息技術(shù)與課程整合的具體方式11一、信息技術(shù)與課程整合的定義信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。12一、信息技術(shù)與課程整合的定義“大整合論”觀點(diǎn)認(rèn)為，課程是一個(gè)大的概念，信息技術(shù)與課程整合就是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系?！靶≌险摗笔菍⒄n程等同于教學(xué)，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。在這種觀點(diǎn)下，信息技術(shù)主要作為一種工具，媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中去，包括教學(xué)準(zhǔn)備，課程教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。13二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力（二）培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)（三）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式14三、信息技術(shù)與課程整合的具體方式信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象、作為演示工具、作為交流工具、作為個(gè)別輔導(dǎo)工具、提供資源環(huán)境、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、作為信息加工與知識(shí)構(gòu)建工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具、作為評(píng)價(jià)工具、作為教學(xué)管理工具。15第三節(jié)信息技術(shù)與課程整合典型模式與案例分析一、探究式教學(xué)模式與案例二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與案例

三、頭腦風(fēng)暴模式與案例四、專題探索網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)模式與案例

五、網(wǎng)絡(luò)探究模式與案例16一、探究式教學(xué)模式與案例

1、什么是探究式教學(xué)模式探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，仿照科學(xué)研究的過(guò)程對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、深入探究，從而培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和探究能力的一種教學(xué)模式?；咎卣鳎骸爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”——既重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。17一、探究式教學(xué)模式與案例2、探究式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作反思評(píng)價(jià)總結(jié)18一、探究式教學(xué)模式與案例

3、探究式教學(xué)模式案例

《政府的權(quán)力——依法行使》教學(xué)設(shè)計(jì)案例19二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與案例1、什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞某個(gè)共同的任務(wù)為中心，在強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而在任務(wù)完成的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)并提高問(wèn)題分析和解決能力的一種教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本特征是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”。20二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與案例

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)共同討論分析任務(wù)探究協(xié)作解決任務(wù)評(píng)價(jià)反思總結(jié)任務(wù)21二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與案例

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式案例

《網(wǎng)上搜索信息》教學(xué)設(shè)計(jì)案例22三、頭腦風(fēng)暴模式與案例1、什么是頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴模式是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，眾多人圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題，在不對(duì)他人的見(jiàn)解有任何評(píng)論和批評(píng)的前提下，盡量展開(kāi)自己的想象思維、隨意發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而尋求問(wèn)題解決策略的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式多用于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)和拋錨式學(xué)習(xí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。23三、頭腦風(fēng)暴模式與案例頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)基本原則：（1）創(chuàng)設(shè)一種自由的氣氛，鼓勵(lì)參與者“自由想象”，提出各種各樣的設(shè)想，設(shè)想看起來(lái)越荒謬可能越有價(jià)值。（2）要求提出一定數(shù)量的設(shè)想，設(shè)想數(shù)量越多，就越有可能獲得更多有價(jià)值的設(shè)想。24三、頭腦風(fēng)暴模式與案例（3）平等認(rèn)真地對(duì)待每一種設(shè)想，而不管其是否適當(dāng)和可行。（4）探索研究組合和改進(jìn)設(shè)想，除了本人提出的設(shè)想以外，要求參與者對(duì)各種設(shè)想進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)或綜合，然后提出一個(gè)新的設(shè)想。（5）對(duì)各種設(shè)想的評(píng)論都要在“頭腦風(fēng)暴”結(jié)束后進(jìn)行，在此之前必須排除任何評(píng)論性的判斷。25三、頭腦風(fēng)暴模式與案例

2、頭腦風(fēng)暴模式的結(jié)構(gòu)（1）準(zhǔn)備階段首先，要解決的任務(wù)就是問(wèn)題的確定。接下來(lái)，教師要提供給學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)資料和必要的物資。最后，教師要明確講述頭腦風(fēng)暴的要求并組織人員分工。26三、頭腦風(fēng)暴模式與案例（2）實(shí)施階段

首先，學(xué)生是頭腦風(fēng)暴的專家，每個(gè)人都應(yīng)該積極思考，踴躍發(fā)言，從各個(gè)角度、各個(gè)層面來(lái)分析問(wèn)題，提出想法。作為主持人身份出現(xiàn)的教師，首先要善于創(chuàng)造輕松自然的討論氛圍，讓參與者適應(yīng)規(guī)則和環(huán)境。此外，會(huì)議記錄員要及時(shí)記下每一位發(fā)言者提出的設(shè)想。27三、頭腦風(fēng)暴模式與案例（3）結(jié)束階段頭腦風(fēng)暴會(huì)議實(shí)施過(guò)后，教師要重視對(duì)設(shè)想的補(bǔ)充、整理和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。28三、頭腦風(fēng)暴模式與案例

3、頭腦風(fēng)暴模式案例

《常用的創(chuàng)造技法—頭腦風(fēng)暴法》教學(xué)設(shè)計(jì)案例29四、“專題探索-網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”教學(xué)模式與案例1、什么是“專題探索-網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”教學(xué)模式“專題探索-網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”教學(xué)模式是由教師針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)專題，搭架一個(gè)輔助教學(xué)的開(kāi)放式網(wǎng)站，學(xué)生利用該網(wǎng)站圍繞專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的資料、學(xué)習(xí)成果用網(wǎng)頁(yè)的形式歸納整理，最后形成一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，當(dāng)學(xué)生學(xué)完該專題的所有內(nèi)容時(shí)，此專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也就由師生共同建設(shè)好，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)作品也可作為資源的一部分加入資源庫(kù)，這為以后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了豐富的資源。30學(xué)生構(gòu)建的“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容：①展示與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，將與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng)態(tài)資料等進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組。②收集整理與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)素材資源，包括學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、讀音、仿真實(shí)驗(yàn)）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接。③根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論、答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論平臺(tái)。④收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，讓學(xué)習(xí)者能在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。四、“專題探索-網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”教學(xué)模式與案例312、“專題探索-網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)小組分工，規(guī)劃專題內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，收集整理資料小組協(xié)作，分工制作網(wǎng)頁(yè)全班交流，建成學(xué)習(xí)網(wǎng)站確定專題，搭建網(wǎng)站框架四、“專題探索-網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”教學(xué)模式與案例32

3、“專題探索-網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”教學(xué)模式案例“《有趣的鑲嵌》專題探索-網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”教學(xué)設(shè)計(jì)案例四、“專題探索-網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”教學(xué)模式與案例33五、網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）模式與案例1、什么是網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）模式在英語(yǔ)中，“Web”是指“網(wǎng)絡(luò)”，“Quest”是指“尋求”、“探究”，組成“WebQuest”以后，可以理解為“基于網(wǎng)絡(luò)的探究性活動(dòng)”。創(chuàng)始人伯尼·道奇等人為WebQuest給出的定義為：一種以探究為取向、利用因特網(wǎng)資源的課程單元教學(xué)活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，學(xué)生使用的全部或大部分信息都是從網(wǎng)上獲得的。34五、網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）模式與案例在整個(gè)WebQuest中，共包含2個(gè)水平層次：短期WebQuest和長(zhǎng)期WebQuest。（1）短期WebQuest。其教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的獲取和整合。在短期WebQuest結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者將獲取并理解了一定數(shù)量的新信息。這個(gè)階段一般需要1-3個(gè)課時(shí)。（2）長(zhǎng)期WebQuest。其教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的拓展和提煉。在完成一個(gè)長(zhǎng)期WebQuest以后，學(xué)習(xí)者能深入地分析、改造知識(shí)，并通過(guò)制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來(lái)證明自己對(duì)這些知識(shí)的理解。這個(gè)階段一般持續(xù)1周至1個(gè)月的時(shí)間。35五、網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）模式與案例2、網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）模式的結(jié)構(gòu)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的WebQuest模式一般由簡(jiǎn)介