教育心理學(xué)心得

教育心理學(xué)心得訓(xùn)練心理學(xué)心得1

上周五的時候，同事說，下周有我來代表語文組來匯報(bào)學(xué)習(xí)心得。沒怎么想，就答應(yīng)了?？墒菦]想到答應(yīng)好答應(yīng)，真地做起來還真不好弄。

我的想法是把自己當(dāng)年劃的句子整理出來?？墒钦硪粫壕筒恍辛恕．?dāng)時劃了八百條，那整理起來不就麻煩大了。而時間又極其有限。打算整理到第六章。結(jié)果真的整理到第六章，已經(jīng)是周二了。湛老師說，周四必需東西要出來。由于周日出去的原因，周二上了六節(jié)課。所以回到家，整理了四十幾條就睡了。周四要去聽課，也就是青浦講座，所以周四的課掉到了周三，又是六節(jié)課。但是資料還是沒出來，可是自己身體吃不消，于是從十一點(diǎn)左右開頭睡，睡到十二點(diǎn)，起床，工作到四點(diǎn)。把摘錄做完了。其間老婆打電話來，對私自買躺椅表示了生氣。

周四上午兩節(jié)課。第三節(jié)上完之后，扒了幾口菜，就和同事們往人民廣場趕，可是還是遲到了非常鐘。回到上海五點(diǎn)半，回到家將近七點(diǎn)。放松了一會兒，打算先睡覺。寫完隨筆，睡到一點(diǎn)，然后起來寫發(fā)言稿。始終寫到六點(diǎn)。趕到學(xué)校給孩子們放三國，自己接著寫。第一節(jié)課沒有寫，沒電腦。下面三節(jié)課就好多了。到中午吃飯的時候，最終稿子寫好。說是三四五三章，可是自己發(fā)覺第五章是整理不出來了。吃完午飯，抓緊搞ppt，結(jié)果搞到第一節(jié)結(jié)束才牽強(qiáng)趕出來。人已經(jīng)疲乏不堪，自己稿子上寫得什么東西也不知道了。又抓緊再看兩遍。兩點(diǎn)三刻下去，結(jié)果教室里一片狼藉。管理人員不知道在哪里。

我講了半個小時不到一點(diǎn)。只講了預(yù)設(shè)的一半左右。只講了一個詞，學(xué)習(xí)。實(shí)話實(shí)說，下面聽懂的肯定不超過五個人，其中還包括華師大的倆個專家。同志們沒有愛好，我說的又是一大堆術(shù)語。同志們給面子，不出聲?？墒俏覍?shí)在是看不到互動的感覺。后來教授又作了一個簡潔的點(diǎn)評。

自己感覺還可以吧，至少自己又相當(dāng)于復(fù)習(xí)了一遍。其他人不作評論，根本就沒聽，也沒愛好評。就當(dāng)自己痛快嘴吧。

講完了，心里的一塊石頭落了地，立刻輕松了許多。今日晚上看電視，看小說，睡覺。

訓(xùn)練心理學(xué)心得2

人的行為都是受心理意識支配的。老師學(xué)習(xí)訓(xùn)練心理學(xué)，懂得同學(xué)如何才能做到高效率高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，老師知道如何高效率高質(zhì)量地進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)活動，將會對訓(xùn)練教學(xué)工作產(chǎn)生樂觀的促進(jìn)作用，從而使訓(xùn)練真正成為涓涓細(xì)流，滋潤著同學(xué)的心田。

孩子的世界單純?nèi)绨准?，但正是這簡而又簡的單純甚至有時讓我們無從入手，離那片珍貴的心靈世界失之交臂。有的時候我們真的應(yīng)當(dāng)換種眼光看孩子，看待他們的喜好、看待他們的行為，甚至看待他們的缺點(diǎn)。

換種眼光看孩子的力量，會發(fā)覺孩子的潛力令人嘆服。

那天所任教的班級沒有英語課，又因瑣事干擾，我布置作業(yè)的時候已接近放學(xué)了，孩子們正整理著書包，看到匆忙而至的我，大部分孩子都主動拿出本子記作業(yè)，只有小琛怪叫一聲，小家伙本以為可以偷懶呢。我心里不禁有些暗笑，“大家依據(jù)第七課所學(xué)，自己設(shè)計(jì)一課圣誕樹，并依據(jù)所畫寫出五個英語句子。小琛呢，需要寫出十個句子。”小琛有些頹然。

其實(shí)作業(yè)布置五個句子，我是考慮到孩子們的實(shí)際力量的，小琛學(xué)習(xí)中等，十個句子對他來說是有肯定難度的，但我的目的是要他改正自己不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，我也預(yù)備了其次天的說辭結(jié)合他無法完成的作業(yè)，好好訓(xùn)練他一番。

其次天課代表將作業(yè)送來，卻意外的在沒完成作業(yè)的名單里沒有發(fā)覺小琛的名字，趕忙找到小琛的作業(yè)，令我意外的字跡整齊，十個句子不但寫完整了而且基本沒有語法上的錯誤，我不禁感嘆萬分，不是孩子們沒有力量，只是我們沒有適時發(fā)覺他們的潛力。

換種眼光看孩子的行為，會發(fā)覺孩子的舉動皆自心生。

小越是班上一個不茍言笑的女孩子，相處了半年之久，我?guī)缀鯖]見她笑過，間或也只是若有若無的一絲微笑。但我也沒見過她的眼淚，即使面對我的訓(xùn)斥之時。我便認(rèn)定她是一個喜怒不形于色的孩子。

可是就在這一周之內(nèi)，我不但目睹了她的開懷大笑，也見到了她的淚如雨下。

本周伊始，為了調(diào)動孩子們各方面的樂觀性，班級出臺了一項(xiàng)新的“制度”根據(jù)新劃分的小組進(jìn)行競爭，每周結(jié)束后總結(jié)，分?jǐn)?shù)位居第一的小組，可利用班費(fèi)為他們照張小組合影。消息一出，教室里歡聲如雷。更讓我驚異的是小越眉開眼笑，手舞足蹈。那種興奮，讓我看到了一個孩童的無拘的天真，久違了的浪漫又消失在屬于它的臉龐上，于我那是一種怎樣的驚喜啊，于她那又是一種怎樣的高興?。≡瓉砗屯瑢W(xué)們合影留念，對他們竟有如此大的魔力。

一周很快就結(jié)束了，很圓滿，小越所在的小組名落孫山。在奪魁小組的歡呼聲中，我又一次地關(guān)注了小越難過垂泣，淚如雨下。這還是那個我曾經(jīng)認(rèn)為“表情肌”不發(fā)達(dá)的孩子嗎？

感受著一連串來自小越的意外，此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是，半年來我始終沒找到小越的切入點(diǎn)，禁錮了原本屬于孩子的天真；喜的是，對于老師的關(guān)注，他們是如此的在意。這也無疑給了我劇烈的信息，每個孩子都有他的關(guān)注點(diǎn)，關(guān)鍵在老師如何去挖掘、去引導(dǎo)。

小越那雙含淚的眼睛一次次的在腦海中出現(xiàn)，想想孩子們一周來的新變化：課堂守紀(jì)了，下課文明白，不亂丟垃圾了。那么多樂觀上進(jìn)的孩子，雖然于心不忍，但沒有法規(guī)不成方圓，每個人都應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)章。

放學(xué)的鈴聲在耳畔響起，歡快的樂曲讓我的心也輕松起來，邁向教室的步伐也變的輕快。一會兒我還是會替小越圓滿，但我會告知她，她今日成了我的老師，給我上了生動的一課，并不是孩子缺少喜怒，而是老師沒有挖掘到孩子的心靈真正需要的東西。

孩子的世界與成人的想法真的是不同的，作為老師，我會在不同的問題上，多學(xué)一點(diǎn)訓(xùn)練心理學(xué)，換種眼光看孩子，也就是站在孩子的立場上多考慮他們的所思所想，為孩子的進(jìn)展做好一名老師應(yīng)盡的義務(wù)。

訓(xùn)練心理學(xué)心得3

在這本書中，把整個的訓(xùn)練心理學(xué)做了幾個部份和階段來敘述。

一、訓(xùn)練心理學(xué)的基礎(chǔ)：訓(xùn)練心理學(xué)的討論方向身心進(jìn)展學(xué)習(xí)理論

二、訓(xùn)練心理學(xué)的實(shí)踐：個別差異的探討教學(xué)過程

在訓(xùn)練心理學(xué)的討論方向，提出了一個訓(xùn)練心理學(xué)將來的走向：「訓(xùn)練心理學(xué)討論目的訓(xùn)練化，討論對象全人化，討論方去本土化」的一個建議。由于認(rèn)為，現(xiàn)在一般人對於訓(xùn)練心理學(xué)總是認(rèn)為他是心理學(xué)的一部份，但是劇烈的指出：「訓(xùn)練心理學(xué)原本即是因訓(xùn)練需要而產(chǎn)生的，而非由心理學(xué)中分化出來的」，所以在此強(qiáng)調(diào)討論目的要訓(xùn)練化。另外，認(rèn)為訓(xùn)練的對象是人（同學(xué)），是整個活生生的的人，而不是局部人，故整個的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是在「了解同學(xué)心理需求與主觀價值的訓(xùn)練基本目的」下進(jìn)行。最後，提出另一個方向?yàn)椤副就粱?。認(rèn)為訓(xùn)練的方法只有「最適合的方法」而無「最好的方法」，因此，對於教學(xué)對象都是本地的同學(xué)，因此，在做訓(xùn)練心理學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以最適合本地同學(xué)的方式去做討論。

這種論點(diǎn)在其他的書中我都沒見過，算是一種創(chuàng)新的寫法，然此種寫法對於將來從事於中學(xué)老師的我們來說應(yīng)當(dāng)是一種很好的建議。因此，我很喜愛這本書的寫法和內(nèi)容。

接著以討論對象—「人」為動身點(diǎn)，來探討一個人的進(jìn)展，這種寫法讓我真正的了解到我們所教學(xué)的對象的本質(zhì)和成長歷程，這對於日後的教學(xué)過程和教學(xué)檢討上都是一個很好的基礎(chǔ)。尤其在第四章還提到社會進(jìn)展和訓(xùn)練的關(guān)系。這是在其他書本中很少提到的。我們在探討學(xué)校訓(xùn)練時，一般都只考慮到校內(nèi)的行政、教學(xué)對同學(xué)所造成的影響，往往都忽視了社會這個「高校?！箤τ?xùn)練所造成的沖擊。在書中也論及到這點(diǎn)，讓我體會到社會對訓(xùn)練的影響。

接著便進(jìn)入教學(xué)的主題，開頭探討一個學(xué)習(xí)理論和原理。在這裏清晰的介紹各種理論以及其應(yīng)用，讓我們可以清晰的明白各種理論的定義和范疇。這對於我們將來的教學(xué)分析是一個重要的基礎(chǔ)。

最後，整本書以實(shí)踐作一個結(jié)尾。在實(shí)踐部份，先從了解個人差異開頭進(jìn)而指導(dǎo)大家如何去設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在一般書籍中，往往都只有探討智力因素和教學(xué)上的關(guān)系，鮮少探討非智力因素和教學(xué)的關(guān)系，然而在此書中，以一個章節(jié)來點(diǎn)出一些較重要的因素，讓我覺的較一般書特殊的不一樣。

整本書給我的感覺是顯淺易懂，很適合剛接觸訓(xùn)練領(lǐng)域的同學(xué)。尤其他在寫書時，都是以本土化的例子居多，來綜合介紹整個概念。另外整個的寫作層次由最基本的「人」開頭，接著介紹理論，進(jìn)而以實(shí)踐結(jié)束整本書，讓人讀起來覺的特別的連貫。雖然自己非訓(xùn)練本科系出身，但是對這本書的感覺相當(dāng)?shù)暮?，對於往後的教學(xué)也有很大的關(guān)心。

訓(xùn)練心理學(xué)心得4

很仔細(xì)的把紹瑞珍老師的《訓(xùn)練心理學(xué)》讀了一遍，感覺是如沐春風(fēng)，豁然開朗。通過讀書，使得訓(xùn)練教學(xué)中的一些做法找到了理論依據(jù)；澄清了一些錯誤的、想當(dāng)然的想法；更是學(xué)到了有效教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理的方法與技巧。結(jié)合自己的閱讀，談?wù)勼w會。

一、訓(xùn)練心理學(xué)已經(jīng)不再僅是純粹的理論討論，實(shí)際應(yīng)用越來越多

以前，見到過幾本訓(xùn)練心理學(xué)的教科書，總的感覺是理論敘述比較多，盡管內(nèi)容很好，但和實(shí)踐總有段距離，況且由于自己對理論的熟悉比較膚淺，導(dǎo)致有些內(nèi)容無法有效實(shí)踐，得不到期盼的效果。但在本書中，以現(xiàn)代心理學(xué)的最新討論成果為背景，系統(tǒng)闡述了教學(xué)、學(xué)習(xí)等諸方面的內(nèi)容，且和實(shí)際狀況聯(lián)系親密，比如陳述性學(xué)問和程序性學(xué)問，從學(xué)問的表征到獲得的過程，以及如何有效保持等各個方面深化淺出的做個介紹，并且由于內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織的好，讀起來也不費(fèi)勁，的確是一種豁然開朗的感覺。

二、訓(xùn)練心理學(xué)應(yīng)當(dāng)是老師專業(yè)化成長的必修課

作為一線老師，許多時候其實(shí)就是在依據(jù)閱歷教學(xué)，但僅憑閱歷必定導(dǎo)致老師訓(xùn)練教學(xué)的專業(yè)化水平偏低，而錯誤的閱歷給同學(xué)帶來的后果更是無法彌補(bǔ)，所以，強(qiáng)調(diào)老師的專業(yè)化成長是越來越重要的事情。

在陳琦和劉儒德主編的《當(dāng)代訓(xùn)練心理學(xué)》中，提到這樣一個問題：當(dāng)同學(xué)反復(fù)擅自離開座位時，老師應(yīng)當(dāng)怎么辦？根據(jù)一般的閱歷，老師要提示同學(xué)留在自己的座位上，并且這樣做也能關(guān)心同學(xué)記住這條上課的紀(jì)律。但討論發(fā)覺，對于學(xué)校生來說，這樣做的結(jié)果是同學(xué)離開座位的想法會越來越劇烈，由于同學(xué)是在通過這一行為引起老師的留意，所以，當(dāng)老師置這些同學(xué)于不顧，轉(zhuǎn)而表揚(yáng)那些不動的同學(xué)，離座率就降低了。由此可見，訓(xùn)練工作不能再僅憑閱歷。

對于如何教學(xué)，如何有效教學(xué)，如何促使同學(xué)理解學(xué)問的意義并長期保存，如何促進(jìn)力量的提高等等問題，現(xiàn)代訓(xùn)練心理學(xué)已經(jīng)作出了比較有效的討論和解釋，只有遵循科學(xué)理論，我們的訓(xùn)練教學(xué)工作才能高效進(jìn)行。作為老師，假如不能把握這些理論，不能有意識的應(yīng)用，至多算是一個教員，一個低水平的教員。

三、只有把握訓(xùn)練心理學(xué)理論，才能科學(xué)、有效的教學(xué)

讀完這本書，最大的收獲應(yīng)當(dāng)就是澄清了錯誤觀念，堅(jiān)決了用科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的信念。

比如書中在談到了原有的學(xué)問和技能在有效學(xué)習(xí)中的作用，并提到了古訓(xùn)：“以其所知，喻其不知，使其知之?！倍谧约旱慕虒W(xué)中，對這條的'理解并不深刻，有時根本不去考慮同學(xué)原有的學(xué)問和觀念，不管同學(xué)的狀況直接就講。頂多在教學(xué)中，考慮同學(xué)學(xué)過什么東西，并假定同學(xué)已經(jīng)把握了這些學(xué)問，然后在這個基礎(chǔ)上教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)是同學(xué)以其原有學(xué)問是否能理解新的學(xué)問，但原有學(xué)問是否把握，新舊學(xué)問的聯(lián)系如何建構(gòu)，這個考慮的就少了。

書中具體敘述了學(xué)問學(xué)習(xí)與保持的策略，自己在教學(xué)中，對這些策略的關(guān)注度太低，有時只追求自己內(nèi)容的教學(xué)，而忽視了對同學(xué)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練?，F(xiàn)在看來，這只能是給同學(xué)帶來學(xué)問，而不能利用教學(xué)促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)力量的提高，肯定程度上也就影響了教學(xué)效果。

四、踐行理論學(xué)問，做訓(xùn)練實(shí)踐者。

我們始終在提倡做科研型老師。一線老師如何做科研？討論什么東西？最簡潔的方式就是在肯定的理論指導(dǎo)下，和自己的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來。不需要做高深的理論討論，也不能是簡潔的教學(xué)閱歷的總結(jié)，而應(yīng)是聯(lián)系實(shí)踐，解決問題，上升到理論。比如，書中談到了品德形成的心理過程，我們就可以據(jù)此設(shè)計(jì)德育目標(biāo)和過程，在班級管理或者教學(xué)中討論如何形成同學(xué)的品德，討論實(shí)踐中遇到的問題該如何解決，并進(jìn)一步總結(jié)出德育的方式和策略，由此，討論成果也會具有肯定的推廣價值。

所以，假如堅(jiān)決了用理論指導(dǎo)實(shí)踐的信念，也就為自己的科研找到了最好的突破口。

五、提升專業(yè)水平，為訓(xùn)練教學(xué)把脈開方。

訓(xùn)練教學(xué)需要心理學(xué)的信息和服務(wù)，心理學(xué)也必需為訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)才能有廣泛進(jìn)展的前景。而學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師在這方面具有得天獨(dú)厚的條件，所以，為師生供應(yīng)心理學(xué)服務(wù)應(yīng)是其工作的應(yīng)有內(nèi)涵，而訓(xùn)練心理學(xué)的學(xué)問將成為心理老師這項(xiàng)工作的堅(jiān)實(shí)后盾。比如，關(guān)于專家和新手解決問題的差異討論為老師培訓(xùn)和年青老師成長供應(yīng)了理論基礎(chǔ)，心理老師可以據(jù)此為學(xué)校和老師供應(yīng)富有成效的指導(dǎo)方案。而通過訓(xùn)練心理學(xué)的學(xué)習(xí)，將會對同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)最有效的診斷和輔導(dǎo)。為訓(xùn)練教學(xué)把脈開方，和老師教學(xué)、同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，心理老師也就能穩(wěn)固自己在學(xué)校訓(xùn)練中的位置。

訓(xùn)練心理學(xué)心得5

在師高校習(xí)訓(xùn)練心理學(xué)，收獲許多，學(xué)習(xí)到了很多訓(xùn)練心理學(xué)的學(xué)問，對自己曾經(jīng)的教學(xué)工作行為進(jìn)行了肯定的反思。通過學(xué)習(xí)，能使自己在今后的工作中更多的從心理學(xué)的角度去理解同學(xué)的行為，用科學(xué)的方式引導(dǎo)同學(xué)喜愛學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，并且能夠成為自己的將來的設(shè)計(jì)師。

在學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺學(xué)習(xí)動機(jī)理論的應(yīng)用，對職業(yè)中學(xué)的同學(xué)尤為重要。職業(yè)中學(xué)的同學(xué)大多是學(xué)習(xí)上的失敗者，他們