如何上好一堂課(課件)

如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課1

一、科學(xué)合理運(yùn)用教材

教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了基本線索。也是老師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，教材是“死”的，教師是“活”的，在新課程下，怎樣做到既尊重教材，有不完全照搬教材。而是有目的地創(chuàng)造性使用教材，是我們上好一節(jié)課的關(guān)鍵，我從以下幾點(diǎn)談：一、科學(xué)合理運(yùn)用教材2（一）、以教材為基礎(chǔ)，用足教材資源

教材資源是指教材內(nèi)所有的資源包括：課文、插圖、練習(xí)等（一）、以教材為基礎(chǔ)，用足教材資源3

新教材具有“跳躍性、分散性、情景化”的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教材的“系統(tǒng)性、連貫性、規(guī)范性”的特點(diǎn)有差異；教材中還有許多的“留白、空白”，特別是編排上以情境圖的形式代替了以往教材的準(zhǔn)備題，將有關(guān)內(nèi)容蘊(yùn)藏其中，教師如沒(méi)有真正弄懂、悟透、領(lǐng)會(huì)其意圖，就會(huì)造成知識(shí)、思想方法的遺漏，隨意刪改、更換、替代更會(huì)造成教材本身資源的流失。所以，教師在使用教材時(shí)要了解課時(shí)、章節(jié)、單元、分冊(cè)、全套教材的知識(shí)體系，做到教前心中有數(shù)、教時(shí)有的放矢，要追問(wèn)教材所提供材料的必要性和目的性，做到全面把握，有效挖掘與合理運(yùn)用教材：

（二）、學(xué)好教材，理解編排意圖新教材具有“跳躍性、分散性、情景化”的特點(diǎn)，4如何上好一堂課(課件)5如何上好一堂課(課件)6（三）、以教材為依托，拓展教材資源

1、從教材的內(nèi)容入手

2、從教材的思想內(nèi)涵入手3、從教材涉及的知識(shí)入手（三）、以教材為依托，拓展教材資源

1、7“0”是任何自然數(shù)（0除外）的倍數(shù)?！?”有站位的作用“0”不能做除數(shù)、分母、比的后項(xiàng)“0”即可以表示沒(méi)有，也可以作為某些數(shù)量的界限，如溫度.“0”是一個(gè)數(shù)，是一個(gè)自然數(shù)，也是一個(gè)整數(shù)?！?”是一個(gè)偶數(shù)。如：教學(xué)“0”時(shí)：“0”是任何自然數(shù)（0除外）的倍數(shù)。“0”有站位的作用“0”8教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向，它就像一個(gè)極富“磁力”的點(diǎn)，將教學(xué)中的各個(gè)要素緊緊的吸附在它的周?chē)?，教學(xué)中設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞目標(biāo)進(jìn)行的。目標(biāo)決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而且是教學(xué)的歸宿，同時(shí)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。目標(biāo)主要是針對(duì)一節(jié)課堂活動(dòng)而設(shè)計(jì)的，有明確、具體的特點(diǎn)。目標(biāo)太大，一節(jié)課很難完成。我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)大而空，高而難，造成一節(jié)課完成質(zhì)量和效果都不會(huì)太好。

二、設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向，它就像一個(gè)極富“磁力9如何上好一堂課(課件)101、明確組合圖形的意義，掌握用添補(bǔ)法或分解法來(lái)求組合圖形的面積。2、能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的解答。3、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在自主探索活動(dòng)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

1、在自主探索的活動(dòng)中，理解計(jì)算組合圖形的各種方法，并滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。2、能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效的選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的解答。3、能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決生活中組合圖形的實(shí)際問(wèn)題。4、有效的情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)熱愛(ài)數(shù)學(xué)的思想感情。

設(shè)計(jì)二：設(shè)計(jì)一：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)二：設(shè)計(jì)一：教學(xué)目標(biāo)11由于目標(biāo)不一樣導(dǎo)致了重點(diǎn)、難點(diǎn)不一樣由于目標(biāo)不一樣導(dǎo)致了重點(diǎn)、難點(diǎn)不一樣12設(shè)計(jì)一：

重點(diǎn)：在探索活動(dòng)中，理解組合圖形面積計(jì)算的多種方法，會(huì)利用正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形這些平面圖形面積來(lái)求組合圖形的面積。

難點(diǎn)：根據(jù)圖形特征來(lái)采用什么方法來(lái)分解組合圖形，達(dá)到分解的圖形即明確而又準(zhǔn)確求出它的面積。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)二：

重點(diǎn)：探索組合圖形的面積計(jì)算方法。難點(diǎn)：根據(jù)組合圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法。設(shè)計(jì)一：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)二：13

設(shè)計(jì)一的教師目標(biāo)，效果、期望值過(guò)高，根據(jù)教材，只要能把組合圖形分解成學(xué)過(guò)的平面圖形，探索出組合圖形的多種計(jì)算方法，并能滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。該教師確定的目標(biāo)：“在探索活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課很難實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)籠統(tǒng)，他的重點(diǎn)難點(diǎn)就找不準(zhǔn)，因此，教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)無(wú)序零亂，效果只會(huì)“欲速則不達(dá)”。解析：設(shè)計(jì)一的教師目標(biāo)，效果、期望值過(guò)高，根據(jù)教材，只要14

設(shè)計(jì)二的目標(biāo)方向性強(qiáng)，任務(wù)具體，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)把這一節(jié)課的目標(biāo)定位于：自主探索組合圖形的面積計(jì)算方法；有效的選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的解答；解決生活中組合圖形的實(shí)際問(wèn)題。目標(biāo)明確，教學(xué)活動(dòng)都圍繞三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。設(shè)計(jì)二的目標(biāo)方向性強(qiáng)，任務(wù)具體，根據(jù)教材和學(xué)15要體現(xiàn)學(xué)生要體現(xiàn)任務(wù)要體現(xiàn)發(fā)展要體現(xiàn)人文

吃透教材領(lǐng)會(huì)編者的意圖把握課文的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是：要體現(xiàn)學(xué)生吃透教材恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是：16準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，能為自己的教學(xué)點(diǎn)燃一盞明亮的導(dǎo)航燈準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，能為自己的教學(xué)點(diǎn)燃一盞明亮的導(dǎo)17三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段

一堂好課不在于教師教的如何精彩而在于學(xué)生是否學(xué)的主動(dòng)和更多的參與，要體現(xiàn)課標(biāo)精神，“教學(xué)有法”“教無(wú)定法”我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)精心選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段要遵循的原則：三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段一堂好課不在18（一）、有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的原則；（二）、有利于理解的原則；（三）、有利于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的原則；

（四）、有利于傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)方法與現(xiàn)代

教學(xué)手段、教學(xué)方法互補(bǔ)的原則。實(shí)例（一）、有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的原則；（二）、有利于理解的原則；19課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)、不斷發(fā)展推進(jìn)的進(jìn)程，有靈活的生成和不可預(yù)測(cè)性。因此，教師要善于引發(fā)和利用有效課堂教學(xué)資源的生成，并把它轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)的有效因子，從而讓課堂呈現(xiàn)學(xué)生生命的靈動(dòng)，讓課堂教學(xué)充滿鮮活、靈氣和精彩、讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多姿多彩。四、注重課堂上的動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)、不斷發(fā)展推進(jìn)的進(jìn)程，有靈活20

在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義和讀法寫(xiě)法后，學(xué)生先在小組里討論交流百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別，然后匯報(bào)：生一：寫(xiě)法不一樣，百分?jǐn)?shù)通常寫(xiě)成分子加上百分號(hào)。生二：讀法不一樣，百分?jǐn)?shù)讀成“百分之幾”。教學(xué)片斷一：生三：分?jǐn)?shù)能約分。百分?jǐn)?shù)不能約分，約分就不是百分?jǐn)?shù)了。生四：百分?jǐn)?shù)的分子可以是小數(shù)，分?jǐn)?shù)的分子一般不寫(xiě)成小數(shù)。生五：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，而分?jǐn)?shù)的不一定。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的比較只停留在直觀上，沒(méi)有概括出兩者本質(zhì)的區(qū)別。在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義和讀法寫(xiě)法后，學(xué)生先在小21

生六：分?jǐn)?shù)能表示“準(zhǔn)確數(shù)”，而百分?jǐn)?shù)不能。師：準(zhǔn)確數(shù)？能舉例嗎？生六：比如一條一米長(zhǎng)的線段，它的一半是1/2米，就不能說(shuō)成是50%米。師：他的意思是……？生七：他的意思是百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義不一樣，分?jǐn)?shù)可以表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，也可以表示具體的數(shù)量。而百分?jǐn)?shù)只表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。生八：百分?jǐn)?shù)的后面不能加單位。生六：分?jǐn)?shù)能表示“準(zhǔn)確數(shù)”，而百分?jǐn)?shù)不能。師：22分析：

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生明其道理，卻說(shuō)不清所以然。而對(duì)這樣的生成，我們不必用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，固定的方式來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，解決問(wèn)題，而應(yīng)靈活地給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，上面的片段中生六的回答…“準(zhǔn)確數(shù)”，在學(xué)生們聽(tīng)來(lái)好像不著邊際，作為老師，如果忽略了這個(gè)生成或者處理不當(dāng)，那么對(duì)于生六來(lái)說(shuō)就是一次不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而對(duì)于這節(jié)課來(lái)說(shuō)，也錯(cuò)過(guò)了一次讓學(xué)生們弄清“區(qū)別”的絕佳生成。于是教師有意識(shí)地提醒他舉個(gè)例子，這樣他即表達(dá)清楚了自己的想法，還增強(qiáng)了自信心，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣；教師也會(huì)體驗(yàn)到教學(xué)成功的快樂(lè)。分析：23

面對(duì)活生生的生命個(gè)體，我們要采用哪些教學(xué)機(jī)制應(yīng)對(duì)課堂上的動(dòng)態(tài)生成呢？面對(duì)活生生的生命個(gè)體，我們要采用哪些教學(xué)機(jī)制241、欣賞學(xué)生的想法

成人眼里的數(shù)學(xué)和孩子眼里的數(shù)學(xué)是不一樣的，孩子的想法單純，有些想法不是標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科知識(shí)語(yǔ)言，但體現(xiàn)了孩子們可貴的思維，老師如果能夠欣賞孩子們的這些想法，不但能啟發(fā)他的智慧，更能保護(hù)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。1、欣賞學(xué)生的想法25教學(xué)片斷二：教師為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)說(shuō)一個(gè)數(shù)，首先說(shuō)“8”生一：8比9小，比7大生二：3+5=8生三：教室里有8個(gè)小組生四：8個(gè)蘋(píng)果，吃了2個(gè)，還剩6個(gè)……生五：8是16的兒子教學(xué)片斷二：生一：8比9小，比7大生二：3+5=8生三：教室26

2、接納學(xué)生的意見(jiàn)

千萬(wàn)不要以為，只有教師才是學(xué)生的知識(shí)傳授者，事實(shí)上，如果一個(gè)教師能虛心的向?qū)W生學(xué)習(xí)，教師也會(huì)受益匪淺。2、接納學(xué)生的意見(jiàn)27

一位教師在課堂上糾正錯(cuò)題，他發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生在做減法時(shí)，喜歡把被減數(shù)和減數(shù)交換位置來(lái)算，導(dǎo)致出錯(cuò)，教師就把錯(cuò)題寫(xiě)在黑板上，并大聲強(qiáng)調(diào)：“在做加法時(shí)，可以根據(jù)需要，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，但是在做減法時(shí)，被減數(shù)和減數(shù)絕對(duì)不能交換位置，絕對(duì)不能！”教師沒(méi)有想到，他的話很快就引起了一個(gè)孩子的反對(duì)。教學(xué)片斷三：

學(xué)生：老師，您說(shuō)的不對(duì)，這不是絕對(duì)的，有些時(shí)候，被減數(shù)和減數(shù)完全相同時(shí)，可以交換他們的位置。一位教師在課堂上糾正錯(cuò)題，他發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生在做283、滿足學(xué)生的需要

在課堂里，學(xué)生想研究什么問(wèn)題，想用什么方法去研究問(wèn)題，有多少種不同的方法去嘗試，教師要最大限度的滿足學(xué)生。3、滿足學(xué)生的需要29

在學(xué)習(xí)了測(cè)量的知識(shí)后，一位老師布置學(xué)生回家測(cè)量自己的腰圍，第二天匯報(bào)課時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“老師，您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時(shí)一陣哄笑，他們笑得那么開(kāi)心是因?yàn)槔蠋煴容^胖，但是這位教師很坦然，雖然這不是她事先設(shè)想的教學(xué)內(nèi)容，但她還是笑著說(shuō)：“你們先估量一下?！苯虒W(xué)片斷四：教學(xué)片斷四：30

教師提問(wèn)：估得準(zhǔn)不準(zhǔn)，還得動(dòng)手量一量。但今天只有直尺，沒(méi)有卷尺怎么辦？生一：跑上講臺(tái)，拿著米尺，小心謹(jǐn)慎地圍著老師的腰饒了一圈，一看87厘米。生二：我想用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，對(duì)著米尺把刻度畫(huà)下來(lái)，就可以當(dāng)卷尺用了。生三：我可以拿一根繩子，圍著你的腰轉(zhuǎn)一圈，再量一下繩子就解決了。教師提問(wèn)：估得準(zhǔn)不準(zhǔn)，還得動(dòng)手量一量。但今天只有直尺，沒(méi)有31生四：我只要把老師的皮帶取下來(lái)量一下就可以了。生五：我一拃有十厘米長(zhǎng)，看看你的腰圍有幾拃就可以了。生四：我只要把老師的皮帶取下來(lái)量一下就可以了。生五：我一拃有32

一節(jié)好課是所有教師的夢(mèng)想，它只是一個(gè)“結(jié)果”而已。產(chǎn)生一節(jié)好課的“過(guò)程”是辛苦的，是需要我們?cè)趯I(yè)知識(shí)上不斷奮斗、成長(zhǎng)，還需要我們向書(shū)本學(xué)習(xí)、向大師學(xué)習(xí)、向身邊的老師學(xué)習(xí)，這就是教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。五、小結(jié)一節(jié)好課是所有教師的夢(mèng)想，它只是一個(gè)“結(jié)果”而33竇桂梅

全國(guó)著名特級(jí)教師，清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)。她認(rèn)為，教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最好途徑是“內(nèi)升型”，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專業(yè)精神的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師自我剖析、自我反思，建構(gòu)積極的專業(yè)自信。竇桂梅34這就需要教師具有自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)力，以及個(gè)人積極向上的執(zhí)著力。每一個(gè)名師的專業(yè)成長(zhǎng)都有自己的獨(dú)特性，我們研究借鑒他們的成長(zhǎng)過(guò)程，可以得到很多啟示，從而來(lái)尋求一條適合自己專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，使自己少走彎路，盡快成長(zhǎng)。這就需要教師具有自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)力，以及個(gè)人積35王崧舟

全國(guó)著名特級(jí)教師，浙江省杭州市拱宸橋教育集團(tuán)理事長(zhǎng)兼拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)。王崧舟36王崧舟在談到他的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，所提到的重要的一點(diǎn)就是讀了大量的書(shū)。他的讀書(shū)當(dāng)時(shí)沒(méi)有任何功利性，是一種超俗的較高的讀書(shū)境界。而這樣的讀在客觀上給他的專業(yè)成長(zhǎng)注入了源源不斷的活水，為他的教育思考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成了厚積薄發(fā)的態(tài)勢(shì)。王崧舟把讀的書(shū)內(nèi)化為自己的教學(xué)信念和教學(xué)行為,并不斷地用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。正由于有了這樣的理論充實(shí)和積淀，王崧舟的語(yǔ)文教學(xué)才充滿了詩(shī)意，蘊(yùn)含著深厚的美感王崧舟在談到他的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，所提到的重要的一點(diǎn)37一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐。豐厚的文化底蘊(yùn)，支撐起他的詩(shī)性；高超的教育智慧，支撐起他的靈性；宏闊的課程視野，支撐起他的活性；遠(yuǎn)大的職業(yè)境界，支撐起他的神性。一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐。38

做到一課多磨、多練、多講，不斷聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，不斷反思自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，并及時(shí)記錄下來(lái)。做到一課多磨、多練、多講，不斷聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，39

波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式:

經(jīng)驗(yàn)

+反思

=成長(zhǎng)波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式:40

逐步改變：

教師“教而不思、教而不研”

逐步改變：41

如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù)。只有擁有教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而又不斷反思的教師才能獲得真正的成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行42

一個(gè)任教30年的老教師，教學(xué)效果為什么比不上只教了3年的新教師？因?yàn)樗?0年里都在重復(fù)著一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。又如有的老師，今天想在語(yǔ)文教學(xué)上有所建樹(shù)，明天又想在數(shù)學(xué)教學(xué)方面“出人頭地”。幾十年過(guò)去了，昔日的小伙子變成了彎背弓腰的長(zhǎng)者，可教學(xué)能力“濤聲依舊”。一個(gè)任教30年的老教師，教學(xué)效果為什么比不上只教了3年43究其原因，是因?yàn)樗麄儯喝狈σ?guī)劃

缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我設(shè)計(jì)究其原因，是因?yàn)樗麄儯?4我們要根據(jù)自身的實(shí)際，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并按照規(guī)劃“一步一個(gè)腳印”向前走，是專業(yè)快速發(fā)展的良策。我們要根據(jù)自身的實(shí)際，制定出適合自己的專業(yè)發(fā)45

在反思中提高

在研究中成長(zhǎng)在反思中提高46

做學(xué)習(xí)型，研究型、創(chuàng)新型教師，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，精神上的領(lǐng)袖。做學(xué)習(xí)型，研究型、創(chuàng)新型教師，成為47

課堂教學(xué)本來(lái)就是遺憾的藝術(shù)，留有缺憾的課才是真實(shí)的課。真實(shí)的課才配稱得上“好課”，如果一節(jié)課看上去很完美，那么這節(jié)課造假的可能性很大。

課只要真實(shí)就有遺憾，我們才有奮斗的目標(biāo)。課堂教學(xué)本來(lái)就是遺憾的藝術(shù)，留有缺憾的課才是真48

“好課”應(yīng)該是教師心態(tài)平和，教風(fēng)平實(shí)的課，是質(zhì)樸無(wú)華的課。好課拒絕花錢(qián)秀腿，無(wú)需過(guò)多的標(biāo)新立異。要有創(chuàng)新，但不必過(guò)于刻意求新，也不必去追趕創(chuàng)新的時(shí)髦或非要貼上改革的標(biāo)簽。真正在求真、求實(shí)上下功夫的課，才有可能是一堂好課?！昂谜n”應(yīng)該是教師心態(tài)平和，教風(fēng)平實(shí)的課，是49帶著信念去追求，

帶著希望去尋找，帶著愛(ài)心去探索，

帶著自信上征途，

前方的路——

遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭！帶著信念去追求，

帶著希望去尋找，50如何上好一堂課(課件)51如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課52

一、科學(xué)合理運(yùn)用教材

教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了基本線索。也是老師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，教材是“死”的，教師是“活”的，在新課程下，怎樣做到既尊重教材，有不完全照搬教材。而是有目的地創(chuàng)造性使用教材，是我們上好一節(jié)課的關(guān)鍵，我從以下幾點(diǎn)談：一、科學(xué)合理運(yùn)用教材53（一）、以教材為基礎(chǔ)，用足教材資源

教材資源是指教材內(nèi)所有的資源包括：課文、插圖、練習(xí)等（一）、以教材為基礎(chǔ)，用足教材資源54

新教材具有“跳躍性、分散性、情景化”的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教材的“系統(tǒng)性、連貫性、規(guī)范性”的特點(diǎn)有差異；教材中還有許多的“留白、空白”，特別是編排上以情境圖的形式代替了以往教材的準(zhǔn)備題，將有關(guān)內(nèi)容蘊(yùn)藏其中，教師如沒(méi)有真正弄懂、悟透、領(lǐng)會(huì)其意圖，就會(huì)造成知識(shí)、思想方法的遺漏，隨意刪改、更換、替代更會(huì)造成教材本身資源的流失。所以，教師在使用教材時(shí)要了解課時(shí)、章節(jié)、單元、分冊(cè)、全套教材的知識(shí)體系，做到教前心中有數(shù)、教時(shí)有的放矢，要追問(wèn)教材所提供材料的必要性和目的性，做到全面把握，有效挖掘與合理運(yùn)用教材：

（二）、學(xué)好教材，理解編排意圖新教材具有“跳躍性、分散性、情景化”的特點(diǎn)，55如何上好一堂課(課件)56如何上好一堂課(課件)57（三）、以教材為依托，拓展教材資源

1、從教材的內(nèi)容入手

2、從教材的思想內(nèi)涵入手3、從教材涉及的知識(shí)入手（三）、以教材為依托，拓展教材資源

1、58“0”是任何自然數(shù)（0除外）的倍數(shù)?！?”有站位的作用“0”不能做除數(shù)、分母、比的后項(xiàng)“0”即可以表示沒(méi)有，也可以作為某些數(shù)量的界限，如溫度.“0”是一個(gè)數(shù)，是一個(gè)自然數(shù)，也是一個(gè)整數(shù)?！?”是一個(gè)偶數(shù)。如：教學(xué)“0”時(shí)：“0”是任何自然數(shù)（0除外）的倍數(shù)?！?”有站位的作用“0”59教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向，它就像一個(gè)極富“磁力”的點(diǎn)，將教學(xué)中的各個(gè)要素緊緊的吸附在它的周?chē)?，教學(xué)中設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞目標(biāo)進(jìn)行的。目標(biāo)決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而且是教學(xué)的歸宿，同時(shí)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。目標(biāo)主要是針對(duì)一節(jié)課堂活動(dòng)而設(shè)計(jì)的，有明確、具體的特點(diǎn)。目標(biāo)太大，一節(jié)課很難完成。我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)大而空，高而難，造成一節(jié)課完成質(zhì)量和效果都不會(huì)太好。

二、設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向，它就像一個(gè)極富“磁力60如何上好一堂課(課件)611、明確組合圖形的意義，掌握用添補(bǔ)法或分解法來(lái)求組合圖形的面積。2、能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的解答。3、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在自主探索活動(dòng)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

1、在自主探索的活動(dòng)中，理解計(jì)算組合圖形的各種方法，并滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。2、能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效的選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的解答。3、能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決生活中組合圖形的實(shí)際問(wèn)題。4、有效的情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)熱愛(ài)數(shù)學(xué)的思想感情。

設(shè)計(jì)二：設(shè)計(jì)一：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)二：設(shè)計(jì)一：教學(xué)目標(biāo)62由于目標(biāo)不一樣導(dǎo)致了重點(diǎn)、難點(diǎn)不一樣由于目標(biāo)不一樣導(dǎo)致了重點(diǎn)、難點(diǎn)不一樣63設(shè)計(jì)一：

重點(diǎn)：在探索活動(dòng)中，理解組合圖形面積計(jì)算的多種方法，會(huì)利用正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形這些平面圖形面積來(lái)求組合圖形的面積。

難點(diǎn)：根據(jù)圖形特征來(lái)采用什么方法來(lái)分解組合圖形，達(dá)到分解的圖形即明確而又準(zhǔn)確求出它的面積。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)二：

重點(diǎn)：探索組合圖形的面積計(jì)算方法。難點(diǎn)：根據(jù)組合圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法。設(shè)計(jì)一：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)二：64

設(shè)計(jì)一的教師目標(biāo)，效果、期望值過(guò)高，根據(jù)教材，只要能把組合圖形分解成學(xué)過(guò)的平面圖形，探索出組合圖形的多種計(jì)算方法，并能滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。該教師確定的目標(biāo)：“在探索活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課很難實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)籠統(tǒng)，他的重點(diǎn)難點(diǎn)就找不準(zhǔn)，因此，教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)無(wú)序零亂，效果只會(huì)“欲速則不達(dá)”。解析：設(shè)計(jì)一的教師目標(biāo)，效果、期望值過(guò)高，根據(jù)教材，只要65

設(shè)計(jì)二的目標(biāo)方向性強(qiáng)，任務(wù)具體，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)把這一節(jié)課的目標(biāo)定位于：自主探索組合圖形的面積計(jì)算方法；有效的選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的解答；解決生活中組合圖形的實(shí)際問(wèn)題。目標(biāo)明確，教學(xué)活動(dòng)都圍繞三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。設(shè)計(jì)二的目標(biāo)方向性強(qiáng)，任務(wù)具體，根據(jù)教材和學(xué)66要體現(xiàn)學(xué)生要體現(xiàn)任務(wù)要體現(xiàn)發(fā)展要體現(xiàn)人文

吃透教材領(lǐng)會(huì)編者的意圖把握課文的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是：要體現(xiàn)學(xué)生吃透教材恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是：67準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，能為自己的教學(xué)點(diǎn)燃一盞明亮的導(dǎo)航燈準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，能為自己的教學(xué)點(diǎn)燃一盞明亮的導(dǎo)68三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段

一堂好課不在于教師教的如何精彩而在于學(xué)生是否學(xué)的主動(dòng)和更多的參與，要體現(xiàn)課標(biāo)精神，“教學(xué)有法”“教無(wú)定法”我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)精心選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段要遵循的原則：三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段一堂好課不在69（一）、有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的原則；（二）、有利于理解的原則；（三）、有利于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的原則；

（四）、有利于傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)方法與現(xiàn)代

教學(xué)手段、教學(xué)方法互補(bǔ)的原則。實(shí)例（一）、有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的原則；（二）、有利于理解的原則；70課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)、不斷發(fā)展推進(jìn)的進(jìn)程，有靈活的生成和不可預(yù)測(cè)性。因此，教師要善于引發(fā)和利用有效課堂教學(xué)資源的生成，并把它轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)的有效因子，從而讓課堂呈現(xiàn)學(xué)生生命的靈動(dòng)，讓課堂教學(xué)充滿鮮活、靈氣和精彩、讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多姿多彩。四、注重課堂上的動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)、不斷發(fā)展推進(jìn)的進(jìn)程，有靈活71

在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義和讀法寫(xiě)法后，學(xué)生先在小組里討論交流百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別，然后匯報(bào)：生一：寫(xiě)法不一樣，百分?jǐn)?shù)通常寫(xiě)成分子加上百分號(hào)。生二：讀法不一樣，百分?jǐn)?shù)讀成“百分之幾”。教學(xué)片斷一：生三：分?jǐn)?shù)能約分。百分?jǐn)?shù)不能約分，約分就不是百分?jǐn)?shù)了。生四：百分?jǐn)?shù)的分子可以是小數(shù)，分?jǐn)?shù)的分子一般不寫(xiě)成小數(shù)。生五：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，而分?jǐn)?shù)的不一定。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的比較只停留在直觀上，沒(méi)有概括出兩者本質(zhì)的區(qū)別。在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義和讀法寫(xiě)法后，學(xué)生先在小72

生六：分?jǐn)?shù)能表示“準(zhǔn)確數(shù)”，而百分?jǐn)?shù)不能。師：準(zhǔn)確數(shù)？能舉例嗎？生六：比如一條一米長(zhǎng)的線段，它的一半是1/2米，就不能說(shuō)成是50%米。師：他的意思是……？生七：他的意思是百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義不一樣，分?jǐn)?shù)可以表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，也可以表示具體的數(shù)量。而百分?jǐn)?shù)只表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。生八：百分?jǐn)?shù)的后面不能加單位。生六：分?jǐn)?shù)能表示“準(zhǔn)確數(shù)”，而百分?jǐn)?shù)不能。師：73分析：

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生明其道理，卻說(shuō)不清所以然。而對(duì)這樣的生成，我們不必用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，固定的方式來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，解決問(wèn)題，而應(yīng)靈活地給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，上面的片段中生六的回答…“準(zhǔn)確數(shù)”，在學(xué)生們聽(tīng)來(lái)好像不著邊際，作為老師，如果忽略了這個(gè)生成或者處理不當(dāng)，那么對(duì)于生六來(lái)說(shuō)就是一次不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而對(duì)于這節(jié)課來(lái)說(shuō)，也錯(cuò)過(guò)了一次讓學(xué)生們弄清“區(qū)別”的絕佳生成。于是教師有意識(shí)地提醒他舉個(gè)例子，這樣他即表達(dá)清楚了自己的想法，還增強(qiáng)了自信心，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣；教師也會(huì)體驗(yàn)到教學(xué)成功的快樂(lè)。分析：74

面對(duì)活生生的生命個(gè)體，我們要采用哪些教學(xué)機(jī)制應(yīng)對(duì)課堂上的動(dòng)態(tài)生成呢？面對(duì)活生生的生命個(gè)體，我們要采用哪些教學(xué)機(jī)制751、欣賞學(xué)生的想法

成人眼里的數(shù)學(xué)和孩子眼里的數(shù)學(xué)是不一樣的，孩子的想法單純，有些想法不是標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科知識(shí)語(yǔ)言，但體現(xiàn)了孩子們可貴的思維，老師如果能夠欣賞孩子們的這些想法，不但能啟發(fā)他的智慧，更能保護(hù)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。1、欣賞學(xué)生的想法76教學(xué)片斷二：教師為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)說(shuō)一個(gè)數(shù)，首先說(shuō)“8”生一：8比9小，比7大生二：3+5=8生三：教室里有8個(gè)小組生四：8個(gè)蘋(píng)果，吃了2個(gè)，還剩6個(gè)……生五：8是16的兒子教學(xué)片斷二：生一：8比9小，比7大生二：3+5=8生三：教室77

2、接納學(xué)生的意見(jiàn)

千萬(wàn)不要以為，只有教師才是學(xué)生的知識(shí)傳授者，事實(shí)上，如果一個(gè)教師能虛心的向?qū)W生學(xué)習(xí)，教師也會(huì)受益匪淺。2、接納學(xué)生的意見(jiàn)78

一位教師在課堂上糾正錯(cuò)題，他發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生在做減法時(shí)，喜歡把被減數(shù)和減數(shù)交換位置來(lái)算，導(dǎo)致出錯(cuò)，教師就把錯(cuò)題寫(xiě)在黑板上，并大聲強(qiáng)調(diào)：“在做加法時(shí)，可以根據(jù)需要，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，但是在做減法時(shí)，被減數(shù)和減數(shù)絕對(duì)不能交換位置，絕對(duì)不能！”教師沒(méi)有想到，他的話很快就引起了一個(gè)孩子的反對(duì)。教學(xué)片斷三：

學(xué)生：老師，您說(shuō)的不對(duì)，這不是絕對(duì)的，有些時(shí)候，被減數(shù)和減數(shù)完全相同時(shí)，可以交換他們的位置。一位教師在課堂上糾正錯(cuò)題，他發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生在做793、滿足學(xué)生的需要

在課堂里，學(xué)生想研究什么問(wèn)題，想用什么方法去研究問(wèn)題，有多少種不同的方法去嘗試，教師要最大限度的滿足學(xué)生。3、滿足學(xué)生的需要80

在學(xué)習(xí)了測(cè)量的知識(shí)后，一位老師布置學(xué)生回家測(cè)量自己的腰圍，第二天匯報(bào)課時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“老師，您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時(shí)一陣哄笑，他們笑得那么開(kāi)心是因?yàn)槔蠋煴容^胖，但是這位教師很坦然，雖然這不是她事先設(shè)想的教學(xué)內(nèi)容，但她還是笑著說(shuō)：“你們先估量一下?！苯虒W(xué)片斷四：教學(xué)片斷四：81

教師提問(wèn)：估得準(zhǔn)不準(zhǔn)，還得動(dòng)手量一量。但今天只有直尺，沒(méi)有卷尺怎么辦？生一：跑上講臺(tái)，拿著米尺，小心謹(jǐn)慎地圍著老師的腰饒了一圈，一看87厘米。生二：我想用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，對(duì)著米尺把刻度畫(huà)下來(lái)，就可以當(dāng)卷尺用了。生三：我可以拿一根繩子，圍著你的腰轉(zhuǎn)一圈，再量一下繩子就解決了。教師提問(wèn)：估得準(zhǔn)不準(zhǔn)，還得動(dòng)手量一量。但今天只有直尺，沒(méi)有82生四：我只要把老師的皮帶取下來(lái)量一下就可以了。生五：我一拃有十厘米長(zhǎng)，看看你的腰圍有幾拃就可以了。生四：我只要把老師的皮帶取下來(lái)量一下就可以了。生五：我一拃有83

一節(jié)好課是所有教師的夢(mèng)想，它只是一個(gè)“結(jié)果”而已。產(chǎn)生一節(jié)好課的“過(guò)程”是辛苦的，是需要我們?cè)趯I(yè)知識(shí)上不斷奮斗、成長(zhǎng)，還需要我們向書(shū)本學(xué)習(xí)、向大師學(xué)習(xí)、向身邊的老師學(xué)習(xí)，這就是教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。五、小結(jié)一節(jié)好課是所有教師的夢(mèng)想，它只是一個(gè)“結(jié)果”而84竇桂梅

全國(guó)著名特級(jí)教師，清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)。她認(rèn)為，教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最好途徑是“內(nèi)升型”，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專業(yè)精神的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師自我剖析、自我反思，建構(gòu)積極的專業(yè)自信。竇桂梅85這就需要教師具有自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)力，以及個(gè)人積極向上的執(zhí)著力。每一個(gè)名師的專業(yè)成長(zhǎng)都有自己的獨(dú)特性，我們研究借鑒他們的成長(zhǎng)過(guò)程，可以得到很多啟示，從而來(lái)尋求一條適合自己專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，使自己少走彎路，盡快成長(zhǎng)。這就需要教師具有自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)力，以及個(gè)人積86王崧舟

全國(guó)著名特級(jí)教師，浙江省杭州市拱宸橋教育集團(tuán)理事長(zhǎng)兼拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)。王崧舟87王崧舟在談到他的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，所提到的重要的一點(diǎn)就是讀了大量的書(shū)。他的讀書(shū)當(dāng)時(shí)沒(méi)有任何功利性，是一種超俗的較高的讀書(shū)境界。而這樣的讀在客觀上給他的專業(yè)成長(zhǎng)注入了源源不斷的活水，為他的教育思考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成了厚積薄發(fā)的態(tài)勢(shì)。王崧舟把讀的書(shū)內(nèi)化為自己的教學(xué)信念和教學(xué)行為,并不斷地用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。正由于有了這樣的理論充實(shí)和積淀，王崧舟的語(yǔ)文教學(xué)才充滿了詩(shī)意，蘊(yùn)含著深厚的美感王崧舟在談到他的成長(zhǎng)