小學(xué)科學(xué)-密切聯(lián)系的生物界教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)；了解生物防治技術(shù)。2.能力目標(biāo)：能選擇適合自己探究的問題；會(huì)畫一幅生物界的食物網(wǎng)。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然的生物，與大自然和諧相處。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。難點(diǎn)：食物鏈中箭頭的指向；意識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件、動(dòng)植物貼圖學(xué)生：動(dòng)植物圖片、白色卡紙、膠棒、水彩筆；動(dòng)植物頭飾、繩子、剪刀。教學(xué)過程：一．謎語(yǔ)導(dǎo)入師：我聽說呀，咱們班的同學(xué)特別愛動(dòng)腦筋，今天我就來考考大家！請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)?。ㄕn件出示謎語(yǔ)）一片草地上，來了一群羊?！蛞环N水果（謎底：草莓）師：為什么是草莓呢？生：……這時(shí)，又來了一群狼?！俅蛞环N水果（謎底：楊梅/楊桃）師：你能解釋一下嗎？生：……師：很好，咱們班的同學(xué)果然是名不虛傳！師：大家想一想，草、羊、狼（師貼草、羊、狼的圖片），它們之間具有什么關(guān)系呢？誰能描述一下它們之間的關(guān)系？生：……師：還可以怎么說？生：……師小結(jié)：草被羊吃，草是羊的食物；羊被狼吃，羊又是狼的食物；草、羊、狼，它們之間具有環(huán)環(huán)相扣的食物關(guān)系?！驹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生說出謎底后，教師繼續(xù)追問“為什么"，并重點(diǎn)提示學(xué)生“誰被誰吃"，可以引導(dǎo)學(xué)生思考草、羊、狼之間具有吃與被吃的食物關(guān)系。另外，對(duì)于第二個(gè)謎語(yǔ)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是楊桃，只要解釋得合理，學(xué)生能體驗(yàn)到生物間的食物關(guān)系即可。教師要注意不能限制學(xué)生的思維。】二．探究食物鏈和食物網(wǎng)（一）認(rèn)識(shí)食物鏈及特點(diǎn)1．激起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，找食物關(guān)系師：大家想一想，自然界中，還有哪些生物也存在著像這樣的食物關(guān)系？學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書。師：大家有沒有聽說過這樣一個(gè)成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后"？誰能說一下這個(gè)成語(yǔ)里面出現(xiàn)了哪幾種生物？它們之間又具有什么關(guān)系？生交流匯報(bào)。（寫出兩組即可，不完整的引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整）【“螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)成語(yǔ)故事非常典型，如果學(xué)生想不到，教師可以提示學(xué)生，分析其中的食物關(guān)系，加深學(xué)生的感受?！?．用符號(hào)表示食物關(guān)系師：看得出，大家的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富！好，請(qǐng)同學(xué)們看看這三組食物關(guān)系，我們可不可以用一種符號(hào)來表示出來他們之間的這種關(guān)系？生回答，并上臺(tái)展示。師：你能解釋一下嗎？你用的符號(hào)代表什么意思？生回答。（先讓上臺(tái)的學(xué)生說一說符號(hào)代表的意義，如果有不同意見，再讓另外的學(xué)生說說自己的想法。）師：大家說的都有道理，不過我們做科學(xué)研究，應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。（可以追問一句，“羊?yàn)槭裁匆圆?，狼為什么要吃羊?，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)草是羊的食物，羊又是狼的食物。讓學(xué)生理解“→"的指向。）我們來看，草作為食物被羊吃；羊又作為食物被狼吃了?？茖W(xué)上規(guī)定，用“→"表示它們之間“被吃"的關(guān)系，并且“→"指向吃它的一方。（讓臺(tái)上的學(xué)生繼續(xù)用箭頭表示食物關(guān)系）3．引出食物鏈師：大家看，串起來的這些，像什么呀？生：……師：這些生物由于食物關(guān)系被聯(lián)系起來，稱為食物鏈。（板書：食物鏈）師：我們來看一下科學(xué)家的定義，誰能來讀一下？生讀。（在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。）4．發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點(diǎn)師：好，同學(xué)們，我們?cè)賮碜屑?xì)觀察這幾條食物鏈，它們有什么共同的特點(diǎn)？（給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間）生：……師小結(jié)：你很善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律！完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。而且，越往后，動(dòng)物越兇猛。5.創(chuàng)設(shè)農(nóng)田情境，尋找并擺出食物鏈師：通過大家的努力，我們認(rèn)識(shí)了食物鏈。其實(shí)，自然界中像這樣的食物關(guān)系有很多。在我們郊區(qū)的一片廣闊的農(nóng)田里，就生活著這樣一些有趣的生物。我們一起來認(rèn)識(shí)一下?！◣熯呎f邊用課件展示）它們之間存在著哪些食物關(guān)系呢？你能找出其中的食物鏈嗎？（找一個(gè)同學(xué)說一條）師：還有沒有其他的食物鏈？大家想不想親自來找一找？我給大家準(zhǔn)備了這些生物的圖片，請(qǐng)每個(gè)小組在卡紙上擺出你們發(fā)現(xiàn)的食物鏈，看哪個(gè)小組擺得又快又多！師：不過在擺之前，大家先想一想，擺食物鏈的過程中需要注意什么問題嗎？生回答。師展示溫馨提示。（溫馨提示：1.注意完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。2.擺的時(shí)候要合理布局，擺放美觀。3.擺完后用“→"連成食物鏈。注意“→"指向吃它的一方。4.組內(nèi)相互合作，合理分工。）生活動(dòng)，師指導(dǎo)，并在黑板上貼農(nóng)田生物圖。（二）認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)師：好，剛才同學(xué)們合作得非常好，每個(gè)組都找到了一些食物鏈。現(xiàn)在，哪個(gè)小組愿意把你們找到的食物鏈上來連一連？（溫馨提示：注意“→"指向吃它的一方。并且，重復(fù)的食物關(guān)系只畫一個(gè)箭頭！）其他同學(xué)仔細(xì)看，看他們找的對(duì)不對(duì)，有什么需要補(bǔ)充的！生上臺(tái)連食物鏈，其他學(xué)生補(bǔ)充。師：我們一共找出了多少條食物鏈？當(dāng)我們連好后，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？生匯報(bào)。師小結(jié)：這些食物鏈相互交錯(cuò)，像網(wǎng)一樣，我們給它取個(gè)名字叫做——食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）這些生物共同生活在一起，有著千絲萬縷的食物聯(lián)系，構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。這就是我們今天研究的“密切聯(lián)系的生物界"?。ò鍟n題：密切聯(lián)系的生物界）三．生態(tài)平衡教育1.分析食物鏈?zhǔn)艿降挠绊憥煟和ㄟ^大家的共同努力，我們認(rèn)識(shí)了食物鏈和食物網(wǎng)。在自然界中，有些食物鏈?zhǔn)呛苊黠@的，容易被發(fā)現(xiàn)，但是有一些食物鏈卻比較復(fù)雜，不容易被發(fā)現(xiàn)。下面我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。（在幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯，許多農(nóng)田和村莊都被海水淹沒了。這場(chǎng)洪水過后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風(fēng)調(diào)雨順，也不見起色。農(nóng)民們發(fā)愁啊……就在這時(shí)，一位有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)想了個(gè)辦法，托人從外地買了一批蛇，把蛇放到農(nóng)田里。說也奇怪，那一年莊稼就獲得了大豐收！大家不明白這是為什么。同學(xué)們，你們明白其中的道理嗎？生：……（如果時(shí)間充足的話，可以演一演這幾種生物之間的關(guān)系）師：最后，那位老農(nóng)把秘密說破了，原來那場(chǎng)洪水把藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來洪水退了，田鼠又回到農(nóng)田里糟蹋莊稼，沒有蛇來捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都被田鼠給糟蹋了?，F(xiàn)在呢，田里又有了蛇，大量的田鼠被蛇吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。）師：同學(xué)們，聽了這個(gè)故事，你有什么想法？生：……師小結(jié)：一種生物大量減少或消失，會(huì)對(duì)其他生物產(chǎn)生很大的影響，打破了原有的生態(tài)平衡。2.分析食物網(wǎng)受到的影響師：蛇的大量減少，僅僅是影響這一條食物鏈上的生物嗎？（師讓學(xué)生看食物網(wǎng)）生：不是師：誰能說說你的想法？生交流匯報(bào)。3.呼吁大家保護(hù)生態(tài)平衡師：看來，小小的蛇，竟然有這么重要的作用！不能小看它??！那么我們?nèi)祟?，作為萬物之靈長(zhǎng)，應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生交流。師小結(jié)：地球是我們的家園，生物是我們的朋友！我們要和諧相處！只有這樣，才能保證生態(tài)平衡，大自然才能更加和諧、美麗！【對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，演一演生物間的食物關(guān)系已經(jīng)不是很有必要，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生深入思考。所以，把這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)修改，這樣更符合六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)?！克模锓乐渭夹g(shù)師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了食物鏈，還發(fā)現(xiàn)了食物網(wǎng)，而且知道了我們不能隨意捕殺生物，我們應(yīng)該和它們交朋友?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家來看一段資料。資料分析：目前，為了使莊稼豐收，農(nóng)民伯伯大量使用農(nóng)藥。這樣，害蟲雖然被消滅了，卻破壞了農(nóng)田里的生態(tài)平衡。大家想一想，如果不使用農(nóng)藥，有什么好方法可以防止害蟲泛濫？學(xué)生交流。師小結(jié)：這種方法，是利用了生物的方法解決問題的。這種方法是不是對(duì)環(huán)境比較好？不但減少了環(huán)境污染，而且也不容易破壞生態(tài)平衡。五．課下拓展師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這種生物嗎？（展示圖片）這是蜣螂，俗稱“屎殼郎"。大家對(duì)它有什么感覺？生：……師：它是一種比較讓人討厭的動(dòng)物?？墒?，就是這樣一種不招人喜歡的動(dòng)物，澳大利亞卻從其他國(guó)家大量進(jìn)口“屎殼郎"。想知道是為什么嗎？請(qǐng)大家課下查閱資料研究。（如果有時(shí)間，讓學(xué)生迅速瀏覽“屎殼郎出國(guó)”的資料，并進(jìn)行交流，意識(shí)到生物防治的意義。）《密切聯(lián)系的生物界》學(xué)情分析學(xué)情分析：通過幾年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了一定的科學(xué)素養(yǎng)。而且，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究與分析。但是，學(xué)生對(duì)生物之間的關(guān)系在深度和廣度上還不夠，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。效果分析通過本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)生們?cè)敢夂献鹘涣?；意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，知道人與自然要和諧相處。情感目標(biāo)得以提升，知識(shí)能力得以拓展?！睹芮新?lián)系的生物界》教材分析教材分析：《密切聯(lián)系的生物界》是青島版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第19課，本節(jié)課是在研究了生物與環(huán)境的關(guān)系后，進(jìn)一步研究生物之間相互依存的食物關(guān)系。這節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以生物之間的食物關(guān)系為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，意識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，人與自然要和諧相處。評(píng)測(cè)練習(xí)在白色紙上，自己擺出食物鏈。注意事項(xiàng)：1.注意完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。2.擺的時(shí)候要合理布局，擺放美觀。3.擺完后用“→"連成食物鏈。注意“→"指向吃它的一方。4.組內(nèi)相互合作，合理分工。課后反思課初我通過謎語(yǔ)導(dǎo)入吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，學(xué)生在和老師不留痕跡地交流各種生物之間的吃與被吃的關(guān)系中理解總結(jié)出了食物鏈的定義，在對(duì)比討論中發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點(diǎn)：一條完整的食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。隨后我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景讓學(xué)生借助圖片在課桌上擺一擺來尋找其中的食物鏈。所有的食物鏈找出來后，一條密織的網(wǎng)狀圖也就清晰地出現(xiàn)在了我們的眼前，這時(shí)我稍一提示學(xué)生便總結(jié)出了食物網(wǎng)的定義。緊接著我讓學(xué)生們戴著小草、羊、田鼠、狼的頭飾來表學(xué)演當(dāng)狼被人們消滅后其他三種生物依次消亡的過程，來理解保持生態(tài)平衡重要意義。理解生物防治技術(shù)時(shí)我讓學(xué)生分小組充分討論在暢所欲言中學(xué)生受到了很深的環(huán)境情感教育?？傊竟?jié)課我引導(dǎo)學(xué)生積極探尋新的更有效地學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中樂學(xué)善思效果良好，課堂氣氛非?；钴S。課標(biāo)分析小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)是一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的過程，應(yīng)以探究為中心?！皩W(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己做的事，而不是別人為他們做的事。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要描述物體和事件，提出問題，獲取知識(shí)，對(duì)自然現(xiàn)象作出解釋，以不同方法對(duì)所作解釋進(jìn)行測(cè)試，與他人交流想法?！爸鲃?dòng)的過程”既有動(dòng)手的活動(dòng)，也有動(dòng)腦的活動(dòng)，僅有動(dòng)手活動(dòng)是不夠的?？茖W(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生參與以探究為目的的研究活動(dòng)，使他們與教師和同學(xué)一起相互啟發(fā)相互促進(jìn)；學(xué)生需要將他們目前具有的知識(shí)同多渠道獲取的知識(shí)聯(lián)系起來；要將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的問題；他們要參與解決問題、計(jì)劃、決策、小組討論；他們還要經(jīng)歷與主動(dòng)的學(xué)習(xí)途徑相配合的考核。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的科學(xué)學(xué)習(xí)意味著不再把重點(diǎn)放在教師的知識(shí)傳授及課題覆蓋上，教材包攬一切題目、詞匯和信息的做法直接有背于讓學(xué)生通過理解來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的這個(gè)中心目標(biāo)?！比魏我环N有效的、成功的教育都必須有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。教育的成敗，歸根結(jié)底取決于學(xué)生自身的努力，取決于學(xué)生對(duì)教育過程是否參與、怎樣參與以及參與了多少。一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生得到成長(zhǎng)和發(fā)展。哲學(xué)家蘇格拉底把教育過程比作嬰