“小組合作學習”在高中歷史課堂教學中的有效運用獲獎科研報告

“小組合作學習”在高中歷史課堂教學中的有效運用獲獎科研報告摘

要：“小組合作學習”在高中歷史課堂教學中的有效運用上突出三點：一是課前準備，鼓勵參與，各顯神通;二是課堂探究，相互借鑒，精彩紛呈;三是課后延伸，拓展升華，學以致用。激發(fā)學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，滿足學生的求知欲、表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學生合作探究的良好習慣，促進學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力的提升。

關鍵詞：小組合作學習，高中歷史課堂教學，有效運用

所謂小組合作學習，是指“在教師指導下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法”。討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體認識的差異，后經(jīng)過討論達成集體共識;討論的過程又重在合作，彌補個體在思維、精力、實踐和學習方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，集思廣益，共同提高。

1.課前準備，鼓勵參與，各顯神通

（1）有效組合，合理分工

高中歷史課堂教學承載著知識學習和歷史素養(yǎng)的提升，如何讓學生生動活潑的學習？小組合作學習是一種有系統(tǒng)、有結構的教學組織形式。布魯納曾在小組規(guī)模研究的總結中建議，5—6人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組內(nèi)異質、組間同質的分組原則，組內(nèi)異質為小組成員內(nèi)部互動提供了可能，而組間同質又為各組間的公平競爭打下基礎。在小組構成上要注意層次搭配、性別協(xié)調和性格互補等。

（2）精心設計，充分準備

小組合作學習教學圍繞某一中心問題展開，討論有一定的目的性、方向性。課程的設計是影響討論效果的關鍵因素。課程設計要根據(jù)課程目標、學生興趣、發(fā)展需要等，吸引積極學生參與。比如在學習選修課程《歷史人物評說·秦始皇》時，我設計了一個問題：當今中國的大地上，秦始皇為我們留下了哪些重要的歷史遺存，請你以武漢為出發(fā)地，設計一條合理的旅游路線，并對重要遺存寫一份介紹與評價。各小組分工合作，查閱教材和資料，先找出遺存并標在地圖上，設計合理的路線和相應的交通工具，最后形成小視頻、文檔或PPT。遺存介紹和評價體現(xiàn)了史論結合，論從史出。秦始皇的功過一目了然。教師再引導學生結合教材對秦始皇進行更完整的評價。秦始皇這個離我們久遠的歷史人物變得鮮活起來。

2.課堂探究，相互借鑒，精彩紛呈

（1）激發(fā)學習興趣，營造民主氛圍

高中歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程。“學貴有疑”，學習知識，要學會提問。比如高中歷史復習課《英國的崛起與衰落》，各組在熟悉教材的基礎上，自主設計與課程相關的問題。如“從英國崛起和衰落的原因，探討大國崛起的因素？”“請說出君主立憲制確立和完善的過程。你覺得21世紀的今天，英國保留君主制有何意義？”“英國同意與中國通過和平方式解決香港問題的原因有哪些？你如何看待今天的中英關系？”……

（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新精神

古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”。“誘”在這里可以理解為教師引導、指導的策略，“思”體現(xiàn)為學生的參與。學生如何思，思什么，要看教師“誘”的水平和藝術了，問題的設計是關鍵。如學習《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》時，對于這場經(jīng)濟危機的原因，創(chuàng)設了一個問題情境——《發(fā)愁》。1929年的美國，工人家庭的孩子因為沒牛奶喝而發(fā)愁，資本家因為沒人買牛奶而發(fā)愁;工人的孩子因沒奶喝，沒東西吃，快要餓死;資本家因為牛奶過期壞掉而被迫把牛奶倒進下水道。同學以情境劇的方式來生動表現(xiàn)。通過上述情境，同學們展開小組討論。有的同學說，從中體現(xiàn)了資本主義社會的矛盾，但有哪些方面的矛盾呢？有的同學說，資本家為什么不低價或免費送給民眾呢？……學生自主地再次生成問題，并饒有興致地積極思考。通過小組激烈地討論，同學們對經(jīng)濟危機發(fā)生的原因提出了一些想法，如貧富差距，工人待遇差，民眾購買力低，自由放任經(jīng)濟政策，資本家的貪婪，盲目生產(chǎn)，生產(chǎn)過剩，資本主義制度固有的矛盾……。學生的思維一旦得到激發(fā)，其潛力真是驚人。

（3）教師理性引導，學生主動參與

采用小組合作學習教學，教師應該變主導為引導和指導，把課堂還給學生，不急于告訴學生結論，給學生留出思考的時間，讓學生之間充分交流。當然教師也不能放任自流，應該在各個小組之間巡回，隨時提供必要的點撥和指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，將討論引向深入。在學習《近代中國思想解放潮流》時，我引導學生每一小組選取一個思想流派，來進行探究。在探究過程中，有學生對資產(chǎn)階級的維新派、革命派、激進派異同點認識不清，對此教師要進行巡視，適當點撥以來引導學生深入思考，厘清真相。

3.課后延伸，拓展升華，學以致用

（1）課內(nèi)與課外相結合

高中歷史課堂的課后延伸，拓展升華。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，可指導學習小組開展閱讀史書、編輯歷史小報、撰寫歷史小論文以及舉行歷史演講比賽、辯論賽等活動，讓學生動腦、動手，為每個學生提供展示的平臺和機會，以開闊學生的知識視野和素養(yǎng)能力。

（2）書本與實踐相結合

學習高中歷史除了從書本中獲得知識之外，還可以從生活、實踐中豐富認知。組織學生以小組為單位參觀博物館，考查歷史遺跡，探究民風遺俗，研修鄉(xiāng)土文化等。讓書本知識與社會實踐緊密結合，引導學生從實踐中學習和研究歷史，學生有新奇感和積極性，真正體會到了學習歷史的意義和價值。

（3）歷史與現(xiàn)實相結合

學習歷史是為現(xiàn)實和未來服務。歷史規(guī)律具有普遍性，運用所學的歷史知識來研究現(xiàn)實的問題。比如引導學生開展小組合作學習，“探究中美貿(mào)易戰(zhàn)發(fā)生的原因和影響”，“港毒問題產(chǎn)生的原因，你認為該如何應對”等。同學們積極查閱權威報刊，電腦新聞，手機博客等，對中美貿(mào)易、港毒等問題有了進一步的了解和認識。

小組合作學習教學，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)了學生的參與合作的意識，