小學科學-擺的秘密教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE青島出版社小學科學六年級下冊6_擺的秘密【教學設計】【教學目標】過程與方法：1．能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設；2．能夠根據(jù)假設設計實驗進行驗證；3．能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)；4．能夠測量單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)；5．能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。知識與技能：1．知道擺的快慢與擺長有關系，擺長越長，擺得就越；擺長越短，擺得就越快；2．認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法；3．知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結果。情感、態(tài)度與價值觀：1．體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性；2．體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度；3．體驗與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規(guī)律的樂趣。【教學準備】教師準備：線繩若干、鐵架臺、螺母若干、皮尺10個、量角卡片、計時器（全班共用）、平板電腦?！窘虒W重點、難點】重點：探究擺的快慢與什么因素有關。難點：設計一個擺，在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)與教師給的次數(shù)一樣?！窘虒W課時】：1課時【教學過程】一、導入新課。1、教師出示擺鐘及擺鐘中擺的研究視頻，學生觀察視頻。2、學生觀看視頻。3、教師講述：鐘表就是靠擺的左右擺動來計時，擺對鐘表來說是一個非常重要的零件，今天我們就來一起研究擺，看一下它到底有什么秘密。二、研究擺的運動。1、認識擺的結構。（1）教師通過交流：擺是由擺錘和擺角組成的。（2）講述：光有擺線和擺錘還不能使擺擺動起來，要想使擺擺動起來，我們需要拉直擺線使其和豎直方向形成一個夾角，松開擺錘這樣擺就擺動起來了，而這個夾角我們稱為擺角。2、認識擺動一次。（1）教師播放視頻并演示如何才算擺動一次。（2）練習數(shù)擺動次數(shù)。3、練習計時。（1）師提出問題：請每個小組選擇一位最認真的同學當計時員。（2）講述：請看大屏幕，老師這里有個電子表，計時時同學們把注意力集中到最后秒數(shù)字上。咱們找一位計時員喊“開始”，其他計時員一塊計時，到達15秒時都喊“?！保渌瑢W監(jiān)督，好不好。（3）練習計時。每個小組的計時員一塊計時，其他同學監(jiān)督。4、學生實驗一：每個小組做一個擺，測量15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。（1）教師出示并講解實驗要求及注意事項。提問：實驗時我們應注意什么呢？學生思考并回答實驗注意事項，比如拉直擺線、不要用力推擺錘、擺錘不要斜、小組分工要明確等等。（2）學生實驗、教師巡視指導。（3）分析實驗數(shù)據(jù)，明確擺動快慢的意思。提問：請認真觀察每個小組的擺動次數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？學生回答。師生交流：擺動的次數(shù)多，說明擺動的快；擺動的次數(shù)少，說明擺動的慢。5、探究擺動快慢與擺錘輕重的關系。（1）通過以上實驗，提出問題：擺動快慢與什么因素有關？學生思考后打開平板電腦，選擇自己認為可能的因素。教師通過云平臺收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，師生共同分析數(shù)據(jù)，得出學生的猜測：擺動快慢可能與擺錘輕重、擺角大小、擺線長度有關。（2）師生共同探究擺動快慢與擺錘的關系。提問：如果我們想研究擺動快慢是否與擺角有關，我們應該怎么做？學生設計實驗方案。提問：除了改變擺錘，其他條件需要改變嗎？通過學生回答，師生探討控制變量的方法。師生一塊做實驗探究擺動快慢與擺錘輕重的關系，得出結論。6、探究擺動快慢與擺角大小的關系。提問：如果我們研究擺動快慢是否與擺角大小有關，我們應該改變什么條件，保持什么條件不變呢？學生設計方案。談話：接下來我找到目前為止聽課最認真的同學上來做這個實驗，同時選擇一位同學上來幫忙記錄數(shù)據(jù)、一位同學計時。學生上臺演示實驗。師生交流實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論。7、探究擺動快慢與擺線長短的關系。提問：猜測一下，擺動快慢與擺線長短有什么關系？學生猜測。談話：接下來每個小組在做一個擺，但是這是做擺是有規(guī)定的，每個小組做的擺15秒內(nèi)擺動次數(shù)是一定的，要與老師規(guī)定的一致。師講述實驗要求。學生小組實驗。每個小組把自己做的擺掛到黑板上，教師同時用Excel表格記錄數(shù)據(jù)并生成擺動快慢與擺動次數(shù)的曲線圖。師生共同分析數(shù)據(jù)，得出實驗結論：擺動快慢與擺線長度有關，擺線越長擺動越慢；擺線越短擺動越快。三、鞏固應用、總結提升1、談話：根據(jù)這個結論，我們來看一下同學們能解決這個問題嗎：小明家的鐘擺變慢了，你能幫他解決一下嗎？師生交流解答。2、關于擺還有許多秘密等待著我們?nèi)パ芯?，同學們課下做一下這個實驗：下面這兩個擺的擺線一樣長，可擺錘的形狀不一樣，它們擺動的快慢一樣嗎？青島出版社小學科學六年級下冊6_擺的秘密【學情分析】學習本課之前學生知道一切物體都在運動中，知道了相對運動以參照物為標準；物體運動的快慢可以用速度來表示，對“時間”概念有了初步的感知；運動方式多種多樣比如直線運動、曲線運動、擺動等。在此基礎上本課是針對一種物體的具體運動進行較為深入的研究，并在探究活動中揭示出擺這種常見運動中的控制因素。從形式上看本課重在進行科學探究，使學生在具體的實踐活動中獲得多方面的收益。本課在認識了擺的運動特點后，以單擺為話題，讓學生再一次經(jīng)歷“問題——假設——驗證——結論”的科學探究過程，再一次使用“控制變量”的科學方法來收集證據(jù)，驗證假設。另外，學生在進入六年級的學習中，經(jīng)常要開展一些控制變量的科學探究活動。因此，本課的研究方法對他們來說并不陌生。但是，六年級的學生在實驗探究能力方面還不是很強，所以，在本課的探究學習中，引導學生控制變量仍將是本課的難點。青島出版社小學科學六年級下冊6_擺的秘密【效果分析】《擺的秘密》是青島版六年科學下冊第二單元中的第2課內(nèi)容。

在小學科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養(yǎng)是科學課程標準賦予的一項基本要求。通過做擺，指導學生探究擺的快慢與什么有關，帶領學生再一次經(jīng)歷“預測設計并進行實驗整理分析收集的證據(jù)表達與交流”科學探究的過程，學會控制變量。此外，教材在此還要求學生設計一個擺的長度，努力使15秒內(nèi)擺動的次數(shù)與教師規(guī)定的次數(shù)相符，在不斷嘗試調(diào)整中鞏固“擺的快慢與擺長有關”這一知識。通過一節(jié)課的教學，我從以下幾個方面分析教學效果：一、教學目標的達成度在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。在分組活動中，有部分學生在活動中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。學生通過這樣的體驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。二、情境創(chuàng)設的有效性運用多種方式，使學生愉快的學習，在玩中學，讓學生體驗合作探究的過程，敢于質疑，敢于創(chuàng)新。讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合。三、教學手段的多樣性在教學中，通過視頻、教具、學具、Flash動畫、信息技術的深度融合等讓學生充分融入到課堂中，既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。四、評價方式的多元化 課堂評價及時到位而又不做作，評價學習態(tài)度、學習方式、合作意識等，使學生認識到自主探究、合作學習各有魅力，而且最重要的是經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。青島出版社小學科學六年級下冊6_擺的秘密【教材分析】本課是針對一種物體的具體運動進行較為深入的研究，并在探究活動中揭示出擺這種常見運動中的控制因素。從形式上看，前面四課重在認識、了解和分析，而本課重在進行科學探究，使學生在具體的實踐活動中獲得多方面的收益。本課在認識了擺的運動特點后，以單擺為話題，讓學生再一次經(jīng)歷“問題——假設——驗證——結論”的科學探究過程，再一次使用“控制變量”的科學方法來收集證據(jù)，驗證假設。本課主要教學內(nèi)容有三部分：第一部分，探究影響擺快慢的因素。教材先用伽利略的故事提出“擺的快慢與什么因素有關”的問題，讓學生圍繞這個問題作出假設。接著，指導學生做一個簡單的擺，并告訴學生計算擺動的次數(shù)，讓學生會數(shù)，開展實驗。然后針對“擺的快慢與什么因素有關”這一問題，先讓學生充分進行假設，并提示出了學生可能會認為的與擺錘重量、擺線長短、擺角大小等有關的種種假設，以便于開展后續(xù)的對比實驗。最后，要求做實驗進行驗證。與“小車的運動”一課相比，此時教師的角色由最初的“幫”發(fā)展到現(xiàn)在的“扶”，漸漸再到“放”。第二部分，研究在規(guī)定時間的情況下，擺長與擺動次數(shù)的關系。要求小組合作設計一個擺的長度并做反復調(diào)整，使其在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)能正好為教師給出的次數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進一步說明擺的快慢與擺長有關。為保障學生研究的順利進行，教材還提供了記錄表供學生填寫。為直觀展現(xiàn)擺長與擺動次數(shù)的規(guī)律性關聯(lián)，教材還介紹了直觀比較的方法，以便學生一目了然，形成形象感知其規(guī)律。第三部分，在前面學習的基礎上，再回到生活中去發(fā)現(xiàn)擺動。本課教學目標：能夠假設影響擺的快慢的因素并能設計實驗進行驗證。。知道擺的快慢與擺長有關，擺長越長，擺動就越慢；反之擺得越快。能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。。教學重點、難點：重點：探究擺的快慢與什么因素有關。難點：設計一個擺，在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)與教師給的次數(shù)一樣。教學課時：1課時青島出版社小學科學六年級下冊6擺的秘密【評測練習】實驗1：做一個擺，測量15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。擺線長度（厘米）擺錘重量（螺母個數(shù)）擺角大小擺動次數(shù)實驗2：做一個15秒內(nèi)擺動一定次數(shù)的擺。實驗要求：我做的擺15秒內(nèi)擺動______次。實驗記錄表：實驗次數(shù)擺線長度（厘米）擺動次數(shù)（次）第1次第2次第3次第4次第5次第6次實驗結論：擺動快慢與擺長________（有/無）關系。擺長越長，擺動越________（慢/快），擺長越短，擺動越________（慢/快）。青島出版社小學科學六年級下冊6_擺的秘密【課后反思】幾年前，曾經(jīng)有幸目睹了路培琦老師執(zhí)教《擺》的風采，那一節(jié)看似平淡卻回味無窮的課在我的腦海里留下了非常深刻的印象，仰視是山，高聳入云；俯視是海，波瀾壯闊；平視是原，一望無邊。年輕的我驚嘆于他先進的教學理念和深厚的教學底蘊，欣賞于他對學生的信任和放手，羨慕于他的睿智和敏銳。從那個時候開始，我真正走進了科學的世界。當《擺的秘密》這一課的教學任務放到我的面前時，我曾經(jīng)想到過用傳統(tǒng)的方法將答案告訴學生，省時高效，也曾經(jīng)想到過把路老師的教學過程抄襲下來，現(xiàn)學現(xiàn)用?？稍趯W生們滿含著對科學渴望的目光和對動手實踐的滿腔熱情中，我改變了自己原來那些不負責任的想法，想到了要用一種雖然自己還沒有多少把握、但能夠讓學生自己去探究發(fā)現(xiàn)的理念來組織教學。于是我考慮學生前面所學知識與技能，聯(lián)系學生生活實際，設計了以上教學環(huán)節(jié)。在實踐過程中，我將關注的目光放在了學生的發(fā)展和提高上，而不僅僅是幾個知識目標、技能目標的落實上。當他們有困難時，我鼓勵他們自己動腦筋尋找解決的辦，并給予一定的幫助；當他們有錯誤時，我不急于去當“法官”作判決，而是耐心引導他們自己去發(fā)現(xiàn)、自己去糾正；當他們有收獲時，我由衷地為他們感到高興和驕傲，跟他們一起歡笑……在這堂課的教學過程中曾經(jīng)出現(xiàn)了很多課前我沒有想到過的問題與場面，比如：在假設過程中對“擺的快慢與推動力有關”、在實驗過程中數(shù)據(jù)的誤差、在教學總結環(huán)節(jié)學生用熱脹冷縮的觀點解釋鐘表走得快、走得慢的原因……那是學生真實生活經(jīng)驗和認知水平的反映，是學生思維的火花。根據(jù)生成性的教學目標，我及時調(diào)整教學策略與教學行為，努力讓教學更適應兒童，在課堂上收獲了成功與發(fā)展。學生的收獲和微笑讓我明白：教學是無法復制與移植的！只有全面了解學生，及時針對學生的學習過程中出現(xiàn)的問題調(diào)整教學行為與策略，讓學生像一個小科學家一樣去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程時，科學學習對他們才是有意義的。與路培琦老師幾年前的那一課《擺》的教學相比，這一課的教學還是幼稚的、拘謹?shù)?。但我們有理由相信，只要努力著，所有年輕的老師就會有進步和提高。因為我們的前面有人領著，旁邊有人扶著，后面有人推著……青島出版社小學科學六年級下冊6_擺的秘密【課標分析】《小學科學課程標準》明確指出小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置?？茖W素質的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。科學素質一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。 小學科學課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領域（如物質科學、生物科學、地球與環(huán)境科學）和和技術領域中最基礎的知識和技能。善于思考和分析，追求準確和精細；