培訓(xùn)研修總結(jié)

培訓(xùn)研修總結(jié)

培訓(xùn)研修總結(jié)在培訓(xùn)期間，我一直懷著飽滿的熱情，積極學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。我用心去領(lǐng)悟教育理論觀點(diǎn)，吸取精華，并能積極主動(dòng)思索，真心探討。這段時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)是值得珍惜的充電機(jī)會(huì)。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，如何實(shí)施素質(zhì)教育，如何進(jìn)一步提高教學(xué)及管理水平，提高教學(xué)科研能力，是我們每個(gè)人面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?，F(xiàn)在研修學(xué)校給我們提供了再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)，讓我們能聚集在一起相互交流，共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高?；仡櫯嘤?xùn)歷程，我發(fā)現(xiàn)自己的教育理論觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，對(duì)師德的理解有了新感悟?，F(xiàn)在我將我的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：一、學(xué)校注重自我管理學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，提高辦學(xué)效能，關(guān)鍵在于學(xué)校自我管理體系的確立與發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該從自身所具備的條件、學(xué)校的文化特點(diǎn)、學(xué)校所在地域的實(shí)際需要等因素出發(fā)，創(chuàng)建起具有校本特色的管理體系，它是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的核心。高水平的現(xiàn)代校長(zhǎng)也必將在這個(gè)建設(shè)過(guò)程中逐步成長(zhǎng)和成熟起來(lái)。二、課堂注重自主教學(xué)課堂教學(xué)是師生共同組成的雙邊活動(dòng)，它是一個(gè)由師與生、教與學(xué)彼此控制的系統(tǒng)。注重言傳口授，教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。這種缺乏生機(jī)，僵化死板的教學(xué)方法已經(jīng)不適用了。如不迅速扭轉(zhuǎn)，課堂上不能形成雙向交流的閉合回路，那就會(huì)使教師失去調(diào)控，違背教學(xué)初衷，根本談不上讓學(xué)生“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。為此在學(xué)習(xí)中，我深受啟發(fā)：要轉(zhuǎn)變觀念，解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生追求崇高的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格并用人格力量的去引導(dǎo)學(xué)生，去感染學(xué)生才是我們應(yīng)有的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)具備全新的教育觀念，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練的教學(xué)監(jiān)控能力，熟練的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。聽(tīng)了專家的精彩講解，我深受啟發(fā)：在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學(xué)的藝術(shù)。追求課堂教學(xué)的藝術(shù)通過(guò)講解與交談，我體會(huì)到，教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為了當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容。在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的主體，教師應(yīng)該提高教學(xué)的質(zhì)量，并注重課堂的藝術(shù)性。同時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)說(shuō)課和評(píng)課，提高自己的教育教學(xué)水平和能力。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我已經(jīng)樹(shù)立起了新的教育教學(xué)理念，并提高了課堂教學(xué)和教科研水平。但是我也清楚自己還有不足之處，需要不斷學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高自己的素質(zhì)。在課程改革中，教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程等方面都發(fā)生了很大的變化。作為體驗(yàn)者和實(shí)施者的老師，我們需要探索新的教育教學(xué)模式，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)該同步進(jìn)行。在改進(jìn)課堂教學(xué)中，教師需要重視教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”的方法。真正的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是教與學(xué)同步進(jìn)行，教師需要及時(shí)地給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，有典型意義，學(xué)生一學(xué)就會(huì)用，立竿見(jiàn)影。教法和學(xué)法是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，我們需要善于將它們辯證地統(tǒng)一起來(lái)，并及時(shí)地獲得轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為五個(gè)相互聯(lián)系的階段。首先是定向階段，在這個(gè)階段，學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的。接下來(lái)是感知階段，學(xué)生需要從復(fù)雜的事物中分辨主次，并將新的事物與舊的印象聯(lián)系起來(lái)。然后是思考階段，學(xué)生需要在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、分析和綜合，形成科學(xué)的概念和知識(shí)體系，并將知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中。接著是應(yīng)用階段，學(xué)生需要將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中去，或者進(jìn)行練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和測(cè)試。最后是評(píng)價(jià)階段，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法。如果教師能夠?qū)⑦@五個(gè)階段貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，就能夠指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門，讓他們得到學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。在課堂教學(xué)中，討論和答疑是信息傳遞的主要過(guò)程。師生都是信息源，也是信息接受器。這個(gè)過(guò)程必須通過(guò)學(xué)生自己的綜合、歸納和比較來(lái)完成。而自測(cè)和自結(jié)是課堂信息傳遞的終極部分，它們的任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的歸納、應(yīng)用和評(píng)價(jià)相同，是接受到的信息的反饋和強(qiáng)化。通過(guò)對(duì)比可以看出，教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)法可以同步進(jìn)行，只有這樣才能真正突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在總結(jié)自己的不足時(shí)，我認(rèn)識(shí)到自己不愛(ài)學(xué)習(xí)，不花時(shí)間學(xué)習(xí)是最大的問(wèn)題。此外，我也不愛(ài)積累和動(dòng)筆，對(duì)任務(wù)得過(guò)且過(guò)，對(duì)自己的要求不高。在工作和教學(xué)中缺乏積極性和主動(dòng)性。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我將把所學(xué)的理念和教育教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中去，并將其傳授給每位教師