初中歷史-內戰(zhàn)爆發(fā)教學設計學情分析教材分析課后反思

第23課內戰(zhàn)爆發(fā)教學設計一：教學目標1.知識與能力： 掌握重慶談判，全面內戰(zhàn)爆發(fā)，轉戰(zhàn)陜北，劉鄧大軍挺進大別山等基本史實。培養(yǎng)學生識別圖畫的基本技能，初步具備通過圖畫獲取知識、處理信息的能力，形成用圖畫的形式陳述歷史問題的能力。2、過程和方法：通過重慶談判，使學生了解國民黨陰謀發(fā)動內戰(zhàn)的本質與中共為爭取和平、民主所做的努力。思考中共中央主動撤出延安和人民解放軍粉碎敵人進攻的原因。結合地圖分析劉鄧大軍挺進大別山的戰(zhàn)略意義。3.情感態(tài)度與價值觀：通過了解中國共產黨為爭取和平、民主與國民黨反動派的專制、獨裁進行斗爭的史實，使學生感知和平民主來之不易，增強學生維護和平民主的自覺性，并增強對黨的熱愛之情。讓學生領會毛澤東“一切反動派都是紙老虎”的著名論斷，引導學生在戰(zhàn)略上藐視對手，在困難中看到成功，樹立革命樂觀主義精神。二、教學重點：重慶談判，國民黨全面進攻和重點進攻被粉碎，劉鄧大軍挺進大別山三、教學難點：抗戰(zhàn)勝利后的形勢，戰(zhàn)略反攻主攻方向的選擇。四、學法指導：指導學生收集美蔣勾結，陰謀發(fā)動內戰(zhàn)的資料。引導學生識別圖片，使學生通過圖畫獲取歷史知識信息，用圖畫的形成陳述歷史問題。五、教學過程：（一）、視頻導入播放電視劇《亮劍》片段，感受李云龍捆著炸藥包去赴國民黨楚云飛設的“鴻門宴”，然后引導：在中國近代史上，有沒有這樣的一次鴻門宴？導入本課（二）、學習新課第一篇章——《重慶談判》，情境一：延安梅園一張用乒乓球臺改成的辦公桌前，我們的毛主席眉頭緊鎖，他剛收到一封來自蔣介石給黨中央發(fā)的急電。萬急，延安毛澤東先生勛鑒：倭寇投降，世界永久和平局面可能實現，舉凡國際國內各種重要問題，亟待解決，特請先生克日惠臨陪都，共同商討，事關國家大計，幸勿吝駕，臨電不勝切懸盼之至。蔣中正八月十四日教師：這是蔣介石邀請毛澤東去重慶商談和平的電報之一。點暴力蔣介石言辭誠懇，“以國家利益為重”，實際上真是這樣嗎？學生：不是1教師：那就請同學們思考一下，蔣介石真實的目的是什么/學生：1、為發(fā)動內戰(zhàn)爭取時間。2、把不愿和平的罪名強加給共產黨教師：毛澤東要不要去重慶赴“鴻門宴”？同學們假如你是毛澤東你會？：學生經過思考，說出自己的想法，最終得出結論：去重慶！教師那毛澤東的目的是什么學生閱讀課本后得出：為了盡一切可能爭取和平，戳穿蔣介石的家和平真內戰(zhàn)的陰謀教師：經過40多天驚心動魄的較量，10月10日，國共雙方代表正式簽署《會談紀要》，也就是著名的《雙十協(xié)定》。但是國民黨始終不承認解放區(qū)民主政權和人民軍隊的合法地位。并根據《雙十協(xié)定》的要求，召開政協(xié)會議。請同學找出政協(xié)會議的相關內容第二篇章——國民黨發(fā)動內戰(zhàn)教師：重慶談判的曙光有沒有給中國人民帶來和平的光明？學生：沒有。學生閱讀課本找出：1946年6月，蔣介石單方撕毀協(xié)定，進攻中原解放區(qū)，全面內戰(zhàn)爆發(fā)。教師出示：《全面內戰(zhàn)開始時國共力量對比表》項目國民黨方面共產黨方面兵力423萬127萬裝備美式裝備（飛機加大炮）日偽步兵武裝（小米加步槍）控制的地區(qū)人口控制地731萬多千米3億多228萬多平方千，1億多教師強調：國民黨憑借著強大的優(yōu)勢，向中共控制的解放區(qū)進行全面進攻，1946年10月國民黨軍隊占領張家口，全面進攻達到最高峰。第三篇章——解放區(qū)軍民的自衛(wèi)反擊教師：人民解放軍是如何粉碎國民黨的全面進攻的？學生：人民解放軍以運動戰(zhàn)為主要作戰(zhàn)方法。學生：以殲滅敵人的有生力量為作戰(zhàn)方針。學生：人民解放軍主動放棄一百多座城市，殲敵70萬，粉碎了國民黨的全面進攻。教師：國民黨全面進攻失敗后，不得不重點進攻陜甘寧解放區(qū)、山東解放區(qū)。毛澤東率領黨中央和人民解放軍總部轉戰(zhàn)陜北。教師：人民解放軍是如何粉碎國民黨重點進攻的？學生：彭德懷、賀龍率領西北人民解放軍，采用“蘑菇戰(zhàn)術”同敵人周旋，在5個月中，經過青化砭、羊馬河、蟠龍、沙家店等戰(zhàn)役，殲敵3萬多人，從而粉碎了國民黨對陜甘寧解放區(qū)的進攻。學生：陳毅率領華東人民解放軍，在孟良崮戰(zhàn)役全殲國民黨五大主力之一的整編74師，粉碎國民黨對山東解放區(qū)的重點進攻。合作探究：在內戰(zhàn)初期軍隊和裝備都占優(yōu)勢的國民黨軍隊，為什么在短短一年內，其進攻就被人民解放軍挫敗了?學生討論得出——1.共產黨的采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術2.解放軍官兵的英勇作戰(zhàn)3.廣大人民的支持4.國民黨不得人心，失道寡助拓展延伸：國共兩黨曾經親密無間，也曾經相互猜疑，幾十年風風雨雨，萬眾期盼統(tǒng)一。1、20世紀20—40年代，國共兩黨關系的變化，呈現怎樣的特征？2、國共兩次合作分別取得了什么成果?3、啟示：合則兩利，分則兩傷。和，則中華民族興旺發(fā)達分，對中國民族是戰(zhàn)爭和災難情感深化：我們期待國共第三次合作，臺灣早日回歸！祖國早日完成統(tǒng)一大業(yè)！六：課堂小結七：當堂檢測、結合中考題六：出示板書?！秲葢?zhàn)爆發(fā)》學情分析初二的學生有一定的歷史學習基礎，思維活躍，情感態(tài)度和價值觀日益形成，對重慶談判問題可以有正確的理解和判斷。但這一時期的學生注意力容易分散，對戰(zhàn)爭問題的理解還有一定的難度，尤其是解放區(qū)軍民的自衛(wèi)反擊這部分，所以這里要加強講解，仔細分析?！秲葢?zhàn)爆發(fā)》效果分析學完本課，學生反映良好，趣味性和知識性并存，一節(jié)課下來，他們覺得輕松自在，并學到了知識，感悟到了歷史。聽課教師反應良好，他們認為本課設計合理，高效有序，教師親切自然，但在細節(jié)處理上可以更加精致?！秲葢?zhàn)爆發(fā)》教材分析《內戰(zhàn)爆發(fā)》是2017部編版《中國歷史》八年級上冊第七單元第23課的內容。它屬于人民解放戰(zhàn)爭時期，本節(jié)課介紹了抗戰(zhàn)勝利后，蔣介石在美國支持下陰謀發(fā)動內戰(zhàn)，對此中國共產黨在政治上揭穿美蔣內戰(zhàn)陰謀，軍事上粉碎國民黨進攻，進入戰(zhàn)略反攻的歷史史實，中國共產黨由此取得的政治和軍事優(yōu)勢為解放戰(zhàn)爭的勝利奠定了基礎。本節(jié)課分為三部分。第一部分“重慶談判”是內戰(zhàn)爆發(fā)前，國共雙方在談判桌上的政治較量。主要介紹了美蔣陰謀發(fā)動內戰(zhàn)，蔣介石為贏得備戰(zhàn)時間耍出的政治欺騙手段以及毛澤東等中共領導人為爭取和平民主冒風險赴重慶談判的概況。第二部分“國民黨發(fā)動內戰(zhàn)”，主要講了蔣介石發(fā)動全面內戰(zhàn)、先是瘋狂全面進攻，后轉為重點進攻的概況。第三部分“解放區(qū)軍民的自衛(wèi)反擊”主要講了人民解放軍在黨的領導下，人民的支持下由守轉攻，反擊國民黨的進攻的情況。當堂檢測1、下列口號提出的先后順序正確的是（）①“自強”與“求富”②“民主”與“科學”③“外爭國權，內懲國賊”④“和平、民主、團結”A．①②③④B．④③②①C．①②④③D．③②④①2、下列人物中既參加了西安事變的和談，又參加了重慶談判的中共領導人是（）A．毛澤東B．周恩來C．葉挺D．彭德懷3、全面內戰(zhàn)爆發(fā)的標志是（）A．重慶談判B．國民黨進攻中原解放區(qū)C．共央轉戰(zhàn)陜北D．劉鄧大軍挺進大別山4、毛澤東指出：“這個東西。第一個好處是采取平等的方式，雙方正式簽訂協(xié)定，這是歷史上未有過的。第二．有成議的6條，都是有益于人民的?！?1)這是毛澤東針對哪一事件結果的評論?這一事件發(fā)生在哪一年?(2)材料中的“雙方”、“協(xié)定”分別指什么?5、【兄弟鬩墻】1936年10月21日，蔣介石對張、楊（指張學良和楊虎城）進行訓話，要分清敵人的遠近，事情的緩緊。不“安內”，而輕言抗日，便是是非不明。——《中華民族抗日全史》我跟蔣顯示（指蔣介石）的沖突，就是他是要“安內攘外”，我是要“攘外安內”。——《張學良口述歷史》（1）在1927～1936年的十年中，蔣介石為了“安內”，對中國革命犯下了哪些罪行？（2）1936年，為了讓蔣介石由“安內”轉向“攘外”，張學良、楊虎城采取了什么行動？【同仇敵愾】毛澤東說：“直到現在國民黨還是一個大政黨，擁有龐大的軍隊，這個軍隊在抗戰(zhàn)頭兩年打仗打得比較好，現在總算也還在打日本……”

——《同赫爾利的談話》

（3）請列舉國民黨軍隊“在抗戰(zhàn)頭兩年打仗打得比較好”的一次戰(zhàn)役?！緮∽啕湷恰?950年，敗退的蔣介石在反思失敗的原因時曾說，此次戰(zhàn)爭（指解放戰(zhàn)爭）的失敗實在是國民黨自己打倒了自己?。?）你如何看待蔣介石的這一說法？請簡要說明理由課后反思講完《內戰(zhàn)爆發(fā)》這一課，我安靜下來認真反思了：首先，我用視頻小片段導入新課。用學生熟悉的典故來導入，激活課堂氣氛，調動學生的好奇心，也是對整個中國史的貫穿。然后通過學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在學生對本課內容有了基本了解的基礎上，學生再次閱讀課本，提出合作探究的問題。讓學生自主探究，通過分析歷史資料、圖表等得出結論，形成自己的觀點，并且交流展示，讓學生成為課堂的積極參與者，體現了生命化課堂的“學生主體，教師主導”的基本要求。比如說重慶談判的背景，我讓學生結合課本中的歷史照片分析出蔣介石和毛澤東各自的目的。讓學生身臨其境地體會到當時毛澤東等中共代表冒著生命危險前去重慶談判的超凡勇氣和心系百姓的真摯誠意。這樣不僅解放了自己，更解放了學生，同時也提高了學生學習歷史的能力。因為《內戰(zhàn)爆發(fā)》這節(jié)課涉及到很多的地理位置和抽象難懂的戰(zhàn)略部署，所以我用課件作為輔助手段，課件設計的原則是簡潔、實用。把它作為教材的輔助工具，目標是把原來晦澀、抽象的知識變得形象、生動。這節(jié)課我還存在很多不足的地方，有教學設計與教學理念上的不足，對教材挖掘的深度不夠。比如國民黨發(fā)動的內戰(zhàn)是一場非正義性的戰(zhàn)爭，而戰(zhàn)爭的性質則決定了國民黨注定失敗的的結局。對于這一問題，如果能引導學生分析出來，那么課堂內