高考語文專題復(fù)習(xí)：準確把握散文中作者的情感+教學(xué)設(shè)計

準確把握散文中作者的情感教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1.了解散文抒情特點2.引導(dǎo)學(xué)生“準確”分析把握散文中作者的情感教學(xué)重難點必備知識：散文的特點是作者用生動形象的語言描摹社會生活中的人、事、物、景，深入挖掘其中的內(nèi)涵、哲理，來表達作者對自然、社會、人生感悟的一種文體。關(guān)鍵能力：以《根河之戀》為例引導(dǎo)學(xué)生準確把握散文中作者蘊含的情感。核心價值：鑒賞散文中的情感，體會中華文化的核心思想理念和人文精神。教學(xué)過程導(dǎo)入問題大家在回答散文中作者蘊含的情感時，常常出現(xiàn)各種問題：跟著感覺走啊、胡亂作答、不知如何概括。以《根河之戀》為例，我們來嘗試把握散文中作者蘊含的情感。二、明確概念、解決問題1.散文，是作者用生動形象的語言描摹社會生活中的人、事、物、景，深入挖掘其中的內(nèi)涵、哲理，來表達作者對自然、社會、人生感悟的一種文體。個人化、自由、真人真事、“我”就是作者本人當(dāng)我們不能明確作者的情感時，我們可以思考一個問題：2.作者寫了什么？分析“我”的描寫對象人：瑪麗亞索、烏熱爾圖、鄂溫克人物：根河、森林、草原、馴鹿事：瑪麗亞索和馴鹿的相守、烏熱爾圖返回故鄉(xiāng)、鄂溫克人走出山林3.我的情感態(tài)度是什么？分析情感勾畫作者的描寫對象，找出間接表達作者情感的詞語?！拔摇彼鑼懙膶ο笫嵌鯗乜嗣褡謇?、中、新三代人，通過對描寫對象的分析，“慈祥”“豐富的傳奇”“沉靜”“堅毅”“怎能配得上她的豐厚？怎能有烏熱爾圖探望她時目光里的深沉？”“忍不住新潮起伏”“我模仿著她們舉手投足，扭動腰肢，想象著生活在此的種種愉悅?！蔽覀儾浑y看出“我”的情感，可以說就是“喜愛”“贊美”?，F(xiàn)在我們可以回答剛才的問題了。我們是通過作者的描寫對象得出作者的情感的。四、再次思考、提升總結(jié)作者的情感是不是只有“喜愛”和“贊美”呢？再來仔細讀一下，我們有沒有漏掉什么信息？“我”的身份背景——“外來人”“匆匆來去”“山外的人”表明了身份，“我”不是鄂溫克人，我贊美他們對傳統(tǒng)的堅守、肯定他們的文化尋根、謳歌他們展開的新生活，但除了贊美，還有另一種情感，“我”仿佛是一個虔誠的追隨者，羨慕根河的人們，卻又覺得自己不能成為這樣的人，言語間是一種景仰之情、是“我”對另一民族的尊重。所以我們再看一下第3題，作者寄托的情感是“對鄂溫克民族的尊重”?？偨Y(jié)：在抒情散文中，如何準確理解作者所寄托的情感，我們需要關(guān)注兩點：關(guān)注“我”的描寫對象關(guān)注“我”的隱藏信息對散文中的“我”的關(guān)注常常被我們忽略，我們經(jīng)常誤以為考題考查的是我們對散文的理解，但仔細揣摩高考題你會發(fā)現(xiàn)，在我們和散文之間，我們不能忽略掉隱藏在散文背后的作者“我”。我們來看看這些高考題的問題和答案。當(dāng)我們準確理解了作者所寄托的情感后，很多題就會迎刃而解。還原課文，鞏固知新其實我們學(xué)過的散文也是這樣，我們一起來回顧一下這兩篇文章，依然是兩個關(guān)注：（1）關(guān)注“我”的描寫對象，（2）關(guān)注“我”的隱藏信息?！逗商猎律罚?）描寫對象：荷塘和月色的優(yōu)美、寧靜以及江南地區(qū)曾經(jīng)的采蓮光景（2）“我”的隱藏信息：內(nèi)心頗不寧靜的中年人，國難、自身困境才有了這次短暫的散步，寫出了作者對自由、對青春的向往，對無憂無慮、率性純真的的古代江南世界向往，甚至可以說是作者再迷茫和哀愁中創(chuàng)造了一個“荷塘月色”般的精神避難所?！豆识嫉那铩罚?）描寫對象：秋蟲、秋雨、秋果（2）“我”的隱藏信息：想要“飽嘗秋味”的文人暗含中國秋士的品格：安貧樂道，潔身自好，孤芳自賞。借賞玩“