小學(xué)語(yǔ)文-《燕明刀》整本書(shū)導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《燕明刀》整本書(shū)導(dǎo)讀教案視頻導(dǎo)課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山觀看《新書(shū)推薦》視頻，尋找推薦理由。2.作者介紹：張吉宙，青島市小作家協(xié)會(huì)主席，兒童文學(xué)作家。一個(gè)兒童文學(xué)閱讀的“點(diǎn)燈人”，一個(gè)孩子們眼中的“大男孩”。他憑借《青草灣》獲冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)。他最喜歡做的一件事:孩子，我想和你談?wù)劇！堆嗝鞯丁繁闶撬麑?duì)無(wú)限童年的詩(shī)意。3.板書(shū)課題?！堆嗝鞯丁范⒐适骂A(yù)覽，激發(fā)期待瀏覽目錄，整體感知。2.介紹主人公，引出三等獎(jiǎng)故事。三、聚焦糧倉(cāng)大膽猜想1.概念猜想：秋假揀秋點(diǎn)將臺(tái)2.東方想到了一個(gè)揀豆子事半功倍好辦法——尋找田鼠洞，挖糧倉(cāng)。3.尋找田鼠洞的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么插曲？猜想。4.介紹四個(gè)“田鼠洞”。小組討論，是否是田鼠洞，有無(wú)糧倉(cāng)，說(shuō)說(shuō)依據(jù)。第一個(gè)田鼠洞：這個(gè)洞口有雞蛋大小，洞口處結(jié)了半張蜘蛛網(wǎng)。這里面會(huì)有糧倉(cāng)嗎?第二個(gè)田鼠洞：這個(gè)洞在土丘旁邊，露出一個(gè)橢圓形的洞口，這可惜沒(méi)有氣眼。第三個(gè)田鼠洞：等待他們的又會(huì)是什么呢？這個(gè)田鼠洞的周?chē)袃蓚€(gè)土丘，一大一小，一前一后，相距不到一米。前面的土丘大，旁邊的洞口也大。第四個(gè)田鼠洞：地上分布著大大小小的二十六個(gè)土丘，二十六個(gè)洞口。大大小小的土丘，山峰一樣聳立著，不失為一道特殊的景觀，蔚為壯觀。每個(gè)洞口都是黑森森的，大于小孩拳頭，深不可測(cè)。5.在挖田鼠洞的過(guò)程中，假如你是作者，你會(huì)怎樣安排跌宕起伏的情節(jié)？6.引讀挖掘過(guò)程。7.教師小結(jié)：糧倉(cāng)現(xiàn)出廬山真面目。四、聚焦甜瓜，升華主題1.過(guò)渡：揀秋第二站，南沙嶺挖地瓜，發(fā)現(xiàn)甜瓜。2.猜測(cè)甜瓜引發(fā)的故事3.打架前的“造勢(shì)”。大頭哼了一聲，握緊拳頭，看了那幾個(gè)孩子一眼，呼啦一下，他們擁到大頭身邊，一個(gè)個(gè)握緊拳頭，對(duì)東方他們怒目而視。有個(gè)孩子，彎腰揀起一塊土塊，握在手里，準(zhǔn)備砸過(guò)來(lái)。另一個(gè)孩子，瘦瘦的，剃了個(gè)茶壺蓋頭，細(xì)胳膊細(xì)腿的，雙臂一展，右腿支地，左腿一蜷，擺了個(gè)老鷹撲小雞的架勢(shì)，看樣子好像會(huì)點(diǎn)武功。大頭也拉開(kāi)架勢(shì)，跟“茶壺蓋”一模一樣，但樣子比他兇狠，目光滿是挑釁之意。兩只老鷹展翅欲飛，即將撲向東方他們。祁漢的動(dòng)作也不小，伸胳膊，踢腿，擼袖子，咬牙切齒，一蹦三跳的沖過(guò)來(lái)，氣勢(shì)洶洶。一時(shí)間，劍拔弩張，風(fēng)聲鶴唳，一場(chǎng)大戰(zhàn)，一觸即發(fā)。4.猜測(cè)東方是否動(dòng)手?5.危機(jī)化解：望月的一首童謠“大頭大頭，下雨不愁，人家有傘，你有大頭?！薄安鑹厣w”摔倒。6.升華：真善美五、古墓盜洞閱讀留白1.挖地瓜時(shí)發(fā)現(xiàn)的第二件寶貝：戰(zhàn)國(guó)古幣燕明刀。2.引讀考古經(jīng)過(guò)3.關(guān)于洞的猜想這到底是一個(gè)什么洞？是盜洞嗎？康王墳里真的有寶貝嗎？這些寶貝有沒(méi)有被盜賊偷走呢？金縷玉衣在哪里，青銅劍又花落誰(shuí)家？那就得到一等獎(jiǎng)故事里去尋找答案了。4.總結(jié)：今天老師只帶大家欣賞了這本書(shū)的冰山一角，其他的故事，無(wú)論是歷史的滄桑、憂傷的喜悅，成長(zhǎng)的迷茫則需要你走進(jìn)這本書(shū)，和東方一起去經(jīng)歷，去體悟。課下請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)《燕明刀》這本書(shū)，去感受張吉宙老師筆下的詩(shī)意童年?！堆嗝鞯丁氛緯?shū)導(dǎo)讀教學(xué)反思培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀指導(dǎo)，不僅有益于學(xué)生情感熏陶，更重要的是能有助于學(xué)生語(yǔ)言的積淀。雖然高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的自主的閱讀能力，可是從語(yǔ)言的積淀到內(nèi)涵的感悟，教師的指導(dǎo)都是不可缺少的。導(dǎo)讀課的最終目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。學(xué)情分析培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀指導(dǎo)，不僅有益于學(xué)生情感熏陶，更重要的是能有助于學(xué)生語(yǔ)言的積淀。雖然高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的自主的閱讀能力，可是從語(yǔ)言的積淀到內(nèi)涵的感悟，教師的指導(dǎo)都是不可缺少的。導(dǎo)讀課的最終目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。《燕明刀》效果分析1.本課堂有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀《燕明刀》這本書(shū)的興趣，通過(guò)“挖田鼠洞”、“甜瓜的風(fēng)波”、“古墓盜洞”三大精彩章節(jié)，步步推進(jìn)，學(xué)生閱讀興趣盎然。2.通過(guò)猜想、表達(dá)等環(huán)節(jié)的設(shè)置，層層深入，走進(jìn)文本，鍛煉了學(xué)生的思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。3.通過(guò)留白，適時(shí)地收尾，達(dá)到讓學(xué)生意猶未盡的目的，課下主動(dòng)找來(lái)這本書(shū)閱讀?！堆嗝鞯丁方滩姆治鰞和膶W(xué)作家張吉宙憑借自己創(chuàng)作的第一部小說(shuō)《青草灣》,獲得了2016年冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)。之后出版的姊妹篇《燕明刀》,繼承了上一部的溫婉意蘊(yùn),并在歷史的維度延展了詩(shī)意的內(nèi)涵,別具一番風(fēng)味。國(guó)際安徒生獎(jiǎng)得主曹文軒對(duì)張吉宙的創(chuàng)作給予了很高的評(píng)價(jià),認(rèn)為“他打破了小說(shuō)與散文的界限,以一種獨(dú)特新穎的藝術(shù)手法,散淡的結(jié)構(gòu),詩(shī)化的語(yǔ)言,講述了一個(gè)個(gè)撼動(dòng)人心的故事”。張吉宙的文字確有一種汪曾祺般的清麗舒朗,三言兩語(yǔ),盡得古典神韻。與此同時(shí),芬芳的泥土、遼闊的原野和質(zhì)樸的生活匯入其間,共同勾勒出一幅田園牧歌般的童年畫(huà)卷。而隱藏于畫(huà)卷之下的,是一股股流動(dòng)的文脈,靜待著為閱讀它的孩子著上一層溫潤(rùn)、詩(shī)意的色彩?！堆嗝鞯丁返墓适略鎏砹艘环輾v史的厚重。少年?yáng)|方和小伙伴們?cè)趽烨锏倪^(guò)程中偶然得到了一把刀幣,一段隱藏在腳下土地里的歷史隨之揭開(kāi)。尋找漢墓、挖掘青銅劍、發(fā)現(xiàn)神秘盜洞……這一切讓他們體驗(yàn)了歷史的滄桑與成長(zhǎng)的迷惘?！堆嗝鞯丁窚y(cè)評(píng)練習(xí)1.《古墓盜洞》這一章節(jié)中，哪一情節(jié)給你留下的印象最深？2.《燕明刀》這本書(shū)勾起了你的哪些童年回憶？3.這本書(shū)給你的寫(xiě)作帶來(lái)哪些啟示？《燕明刀》課后反思1.本課堂有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀《燕明刀》這本書(shū)的興趣，通過(guò)“挖田鼠洞”、“甜瓜的風(fēng)波”、“古墓盜洞”三大精彩章節(jié)，步步推進(jìn)，學(xué)生閱讀興趣盎然。2.通過(guò)猜想、表達(dá)等環(huán)節(jié)的設(shè)置，層層深入，走進(jìn)文本，鍛煉了學(xué)生的思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。3.通過(guò)留白，適時(shí)地收尾，達(dá)到讓學(xué)生意猶未盡的目的，課下主動(dòng)找來(lái)這本書(shū)閱讀。4.教師的語(yǔ)言過(guò)于平和，應(yīng)隨著課堂進(jìn)度不斷變化?！堆嗝鞯丁氛n標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣