小學語文-古詩二首教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

21.古詩二首【教材分析】《牧童》《舟過安仁》這兩首古詩，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，感覺那遙遠的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的場景，一經(jīng)詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖事隔千年，卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感，也便油然而生?！赌镣芬辉姡蛭覀冋故玖艘环r活的牧童晚歸休憩圖；《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。教材選編這兩首古詩，目的有三：一是通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；三是進一步激發(fā)學生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。教學重點是理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好?！窘虒W目標】1、認識古詩生字，正確讀寫“蓑衣”、“牧童”等詞語。有感情地朗讀古詩，并能背誦。2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情境的方法，感知古詩大意和人物形象。3、通過古詩的學習，感受童年生活的情趣和快樂。教學重點：讀背兩首詩，體會作者用詞的生動傳神，感悟詩中童年生活的快樂。【課前準備】多媒體課件、布置學生查閱相關(guān)資料【前置自學提綱】1、把兩首古詩讀正確、流利。2、結(jié)合注釋試著說一說兩首古詩的內(nèi)容。3、搜集古詩作者的資料。4、寫一寫“蓑”，觀察一下“蓑”字，看看如何才能寫好這個字（可以從結(jié)構(gòu)、占格、主筆等方面思考） 【教學過程】溫故知新導(dǎo)入課題1、學生展示課下積累的古詩。師：同學們，老師知道我們四年級二班的孩子特別注重古詩詞的積累，誰來給大家展示一首？幾名同學自由展示。出示古詩《所見》交流里面的牧童形象，感知里面小牧童活潑可愛、天真無邪的形象，引入課題，今天，我們共同來學習兩首關(guān)于童趣的古詩，相信大家一定會喜歡的。板書課題，齊讀課題。檢查預(yù)習1、初讀，出示兩首古詩，學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。2、指名一生讀，讀完后評價，讓一生領(lǐng)著全班齊讀難讀的、易讀錯的字兩遍。尤其注意“鋪”字的讀音，引導(dǎo)學生通過辨析意思進一步明確讀音，使學生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系。三、學習古詩（讀出韻律之美、感悟童趣之樂、體味詩人之情）（一）讀出韻律之美1、師：讀正確、流利了不算會讀詩，古人在作詩的時候都有一定的韻律和節(jié)奏，放開聲音，感受節(jié)奏，能不能試著自己用斜線標出節(jié)奏。2、指名說一說標畫出的節(jié)奏，先學習第一首詩《牧童》，出示牧童（唐）呂巖草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。3、自由讀—展示讀（吟誦讀）—齊讀教師小結(jié)：就這樣讀出了韻律和節(jié)奏，就像唱歌一樣，也那么動聽了。同時課件出示“讀出韻律之美”（二）讀悟結(jié)合品童趣明白古詩的意思是把古詩讀出韻味的關(guān)鍵。方法指導(dǎo)：1、想象畫面2、結(jié)合注釋3、看插圖4、查資料1、師：同學們，這是一首描寫什么季節(jié)的詩？你是從哪個字讀出來的？學生很容易就能知道這是一首描寫夏季的古詩，出示“草鋪橫野六七里”，抓住一個“鋪”字，讓學生談?wù)劯惺?，從中體會到了什么？預(yù)設(shè)：草非常的茂盛、讓人覺得很平緩、舒服、到處都是綠油油的一片。2、師范讀“草鋪橫野六七里”，生閉眼想象，好像看到了一片怎樣的原野？指名交流，預(yù)設(shè)：綠草如茵、一望無際、到處一片蔥蘢、充滿生機。指導(dǎo)朗讀，個別讀，齊讀師小結(jié)：抓住了一個重點字“鋪”，讓我們感受到了綠草蔥蘢、一片生機。（引導(dǎo)學生在感受想象的過程中，體會到，一個“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現(xiàn)了出來）3、設(shè)身處地，感悟詩情師采訪學生：當你置身于這一片廣闊的、綠草如茵的原野上時，你最想干點什么呢？有什么樣的感受？指多名同學談自己的感受，并讀出自己獨特的感受。預(yù)設(shè)：學生可能會想在草地上踢幾腳球、躺下打幾個滾、愜意地躺一會等等，采訪學生會有什么樣的感受，并指名讀出自己獨特的感受。板貼：想象小結(jié)：想象是我們學習古詩的一種方法。4、除了看到的，你還聽到了什么？生：笛聲師：文中怎么說的？生找出“笛弄晚風三四聲”一句，“弄”是什么意思？“逗弄”，提問學生如何知道的，教給學生學古詩的第二個方法：看注釋，相機板貼。5、想象牧童如何在晚風中逗弄笛子同學們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲（播放音樂音樂《牧笛》）出示：牧童時而把笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側(cè)耳傾聽時而————時而————時而————時而————讓學生進行想象，學生紛紛述說自己想象的畫面，進一步體會牧童的俏皮、可愛。6、指導(dǎo)朗讀師：一個“弄”字，讓我們看到了一個俏皮、可愛的小孩，伴隨著晚風，小牧童不停逗弄著手中的笛子，笛聲時而高、時而低、時而長、時而短、時而緩、時而急，耳畔牧笛聲聲，老牛品草靜靜，夜晚清風習習，高空明月朗朗，牧童臥草眠眠，太愜意了！你能讀出這樣的快樂嗎？（學生讀詩，個別讀、齊讀）7、拓展相關(guān)數(shù)字詩師：同學們，這里的“六七里”和“三四聲”不是確指，是虛指的數(shù)字，你還想到了哪些類似的數(shù)字詩？學生背誦相關(guān)的古詩，教師相機出示“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，生齊讀。8、交流“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”（1）隨文指導(dǎo)寫好“蓑”字出示“蓑”字的演變過程指導(dǎo)寫“蓑”字學生先自己觀察，教師引導(dǎo)學生從結(jié)構(gòu)、占格、主筆、易寫錯的筆畫等幾方面思考。出示寫字口訣：各部需壓扁，三橫等距寬，長橫口中穿，撇捺寫舒展。生描一個，寫一個。時時提醒學生注意坐姿和寫字姿勢。展示，師生共同評價，根據(jù)評價，生再練寫一個，同桌以打星形式互評。結(jié)合插圖理解出示課本插圖，學生觀察，指名描繪圖片內(nèi)容。師：發(fā)揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來，生描述。師：撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了，困了就往草地上一躺，以天為帳，以地為床，有清風明月相伴，這不正是插圖的內(nèi)容嗎？相機板貼：看插圖學生在交流時，當交流到“臥”時，（點擊“臥”字）“臥”在草地上，把草地當作床，可以在上面睡覺，多好玩啊。這樣的生活真是——（悠閑自在、無拘無束）如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來？（指導(dǎo)朗讀，個別讀、齊讀）點撥引導(dǎo)悟詩情1、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？生交流課前查的資料，師適時補充“呂巖小傳”）打開呂巖小傳，你知道了些什么？指名說。2、總結(jié)：生于兵荒馬亂的呂巖，從孩子身上看到這種無憂無慮的生活，并把這種向往融入到了古詩中，讓我們一起讀出作者的心聲，齊讀整首詩。教師總結(jié)學古詩的方法：讀出韻律之美，感悟童趣之樂（想象、看注釋、看插圖、查資料）體味詩人之情。四、學法遷移1、小組合作利用學習第一首的方法來學習《舟過安仁》出示合作問題：（1）讀出韻律之美。（2）從哪里感受到了童趣之樂，試著談一談。（3）你體會到了詩人怎樣的情懷？2、小組交流自學情況3、學生展示學習成果，教師適時點撥。a、讀出韻律之美舟過安仁（宋）楊萬里一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風。b、感悟童趣之樂預(yù)設(shè)：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。創(chuàng)境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣。(1)讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧!誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現(xiàn)的畫面呢?明確：一只漁船上，有兩個小孩子，他們收起了竹竿，停下了船槳，坐在船中。怪不得沒下雨他們就張開了傘，原來他們不是為了遮雨，而是想利用傘當帆讓船前進啊。(2)能說說此時此刻，孩童給你留下什么印象?能讀出自己的感受嗎?明確：聰明、具有奇思妙想、調(diào)皮可愛、天真童稚的形象。(3)能讀出自己的感受嗎?(自由讀，指名讀)（4）艷陽朗照，天無落雨，漁舟上怎冒出小傘呢？生接替讀——怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。啊，可愛的小漁童，機靈的小漁童，他們正靜坐船中，愜意地借風行船呢，生一齊有感情地朗讀全詩。小結(jié)：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。讓我們也善做生活的有心人吧，相信你會收獲更多。（5）體悟詩人之情你能體會到詩人一顆怎樣的心？（喜愛兒童，未泯的童心）小結(jié)：這兩首詩都是寫童真童趣的，詩中先寫到了景美，又寫了人趣，最后體會到了情真，板書景美人趣情真五、拓延童趣師：（音樂）童年，是一個個美妙的夢；童年，是一支支動聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩。師：風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。出示古詩《桑茶坑道中》（生齊讀）桑茶坑道中晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西師：一個小孩子正在釣魚，聽到有過路的人問路，連忙遠遠地招招手，害怕驚動魚兒不敢大聲說話。出示古詩《小兒垂釣》（生讀）小兒垂釣蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。師：像這樣描寫童年生活的古詩還有很多，大家課下繼續(xù)搜集并嘗試著背誦。六、布置作業(yè)1、積累描寫童年生活的詩句。2、選擇你喜歡的一首古詩，嘗試著改寫成一篇小短文。七、板書設(shè)計21古詩二首景美想象人趣看注釋情真看插圖查資料《古詩兩首》即《牧童》和《舟過安仁》，這兩首詩都是描寫古代兒童有趣的生活。《牧童》“牧童”就是放牛放羊的孩子。試題簡潔明了，直接點明是個描寫的對象，向我們展示了一個鮮活的牧童晚歸休憩圖?！吨圻^安仁》這首詩淺入白話，充滿童趣。展示了無憂無慮的的兩個小孩童稚的行為和行為中透出的奇思妙想。根據(jù)四年級學生的認知結(jié)構(gòu)及《語文新課程標準》對古詩教學的要求，鼓勵學生以喜歡的方式多讀多悟，用自己喜歡的方式識字，理解詞的意思，并根據(jù)注解理解詩的意思。根據(jù)學生實際的學習情況，結(jié)合本單元單元訓(xùn)練點和本課教學要求，依據(jù)課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學目標。四年級的學生已學過很多古詩，已經(jīng)具備一定學習古寺的能力。對學習古詩抱有一定的熱情，這兩首小詩都叫通俗易懂，但因為詩的語言的簡潔凝練，感情深沉，意境深遠，所以對個別詞語的體會需要教師引導(dǎo)學習，通過各種方法品悟語言內(nèi)涵，品悟詩句所傳達的意境之美。同時四年級學生已初步具有獨立閱讀的能力，能進行自主、合作、探究性學習，他們的思維正處在形象思維向抽象思維過渡階段，能在具體的情境中感悟語感，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。同時，學生的認知和情感沒有得到同步發(fā)展，所以對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。因此需要教師適時的引導(dǎo)學生通過了解詩人的寫作背景及詩中人物的形象感悟詩人所表達的情感。對于四年級的學生來說，他們已經(jīng)有了一定的自學能力，所以，可以重點學一首，教給學生學習古詩方法，然后放手讓學生通過“小組合作探究”的學習方式自學另一首。《古詩二首》一文，主要是讓學生學會用不同的方法來理解詩句的意思，讀出詩的韻味，以及感悟詩人所表達的情感。為了達到教學效果，課堂上我扶放結(jié)合，學習第一首詩時，我從讀詩入手，層層推進，在引導(dǎo)學生學習古詩的過程中，讓學生知道應(yīng)該從哪些方面來學習古詩，以及學習古詩的方法。及解決了學什么的問題，又解決了怎么學的問題。第二首詩淺顯易懂如白話，正好給了學生一個練兵的好機會，于是我把它放手交給學生自己學習，讓學生學以致用。從對第二首詩學習的結(jié)果來看，效果還是不錯的。在學生學習的過程中，學生能結(jié)合重點的詞語進行大膽的想象，體會兒童生活的無憂無慮和自由自在，被這種天真爛漫的生活所吸引。可見學生對這兩首古詩的內(nèi)容理解的還是非常到位的，目標達成度還是很高的?！赌镣贰吨圻^安仁》這兩首古詩，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，感覺那遙遠的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的場景，一經(jīng)詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖事隔千年，卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感，也便油然而生。《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖；《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。教材選編這兩首古詩，目的有三：一是通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；三是進一步激發(fā)學生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。教學重點是理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。21《古詩二首》評測練習一、下列每組詞語中都有一個帶點字的讀音是錯誤的，把它選出來()①A.笛弄晚風(lòng)B.蓑衣(suō)C.遮頭(zhē)②A.停棹(zhào)B.鋪床(pū)C.收篙(hāo)解釋帶點的詞1．草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。鋪：弄：2．怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。怪生：使風：三、讀下面兩句詩，展開想象，說出詩句所描寫的景象1．草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。2．一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。四、認真在田字格里寫兩個“蓑”字，比比誰寫得最漂亮！漁魚兼得方為妙——《古詩二首》教學反思“授人以魚，不如授人以漁”是中國的一句古話，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。教育，其實也是一樣的道理。在十一年的教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)，如果過分的追求“授漁”，往往會忽略語言這條“大魚”味道的鮮美。甚至是整個課堂顯得枯燥，更嚴重者會使學生學習語文的興趣喪失。于是我就這樣想：學生在課堂上“漁魚兼得”才應(yīng)該是教學的最高境界。在本節(jié)課中我覺得自己做到了“漁魚兼得”。一、授之以“漁”，必須心中有“漁”要教給學生一滴水，教師需有一池水，且不斷的活水注入。也就是說要交給學生學習的方法，教師須先明確有哪些學習的方法，還要根據(jù)學情和新課標的要求，哪些是學生可以接受的學習方法，怎么教給學生這種學習的方法。怎么才能做到這一點呢？只有眼中多閱歷，方能胸有丘壑。也就說教師須先了解學生，吃透教材。于永正老師曾說過：“這法那法，鉆研教材是大法?！蔽矣X得這里的“這法那法”不僅指教師的教法，還應(yīng)指教師的對學法的知道。這句精辟的話語，道出了我們語文教師在備課時需要深入解讀文本，吃透文本。還有這樣一段話：潛心研究文本，是教師享受語文教學歷程的首先要做的事情。語文教師拿到一篇課文，如何確定教學目標，如何在亂花漸欲迷人眼的內(nèi)容中抽取我們值得咀嚼的語言，如何在看似平凡的語言中揣摩作者表情達意時用詞的精妙，如何在看似普普通通的語言中領(lǐng)會謀篇布局的良苦用心，如何在可以運用的種種教學方法和教學思路中選擇一條“最佳路徑”......這一切都需要沉下心來去研讀教材。要是離開了這一點，我們語文課堂只能是浮光掠影，只能是空泛而談。進入了四年級，學生對于古詩的學習已經(jīng)不再感到陌生，也積累了不少的古詩，但拿到一首古詩以后，應(yīng)該在哪些方面進行學習，怎么學習？大部分學生還是不夠清晰。我在較深入的讀教材后，學習了不少的課例，然后根據(jù)學生的學習特點確定“漁”的所在。課堂伊始，我和學生共同回顧古詩《所見》，再一次回憶詩中活潑可愛、天真無邪的小牧童形象，進而再學習兩首關(guān)于童趣的事，相信學生一定會喜歡，進而引入本課的教學。在學生誦讀古詩、理解詩意的過程中，我相機的滲透讀詩的方法，如按照古詩自然的音律節(jié)奏讀，想象讀等讀詩的方法。理解詩意是學習古詩的難點，也是關(guān)鍵。所以我把怎么理解詩意當做重點，在教學的過程中相機的滲透理解古詩意思的方法。如結(jié)合注釋、看插圖、想象讀、查資料等。在學完第一首時總結(jié)學習方法：讀出韻律之美、感悟童趣之樂、體悟詩人之情。使學生對從哪些方面學習古詩有一個清晰的認識。對學習古詩的方法也有一個比較明晰的認識。二、前置自學，臨淵而漁任何一堂課都不應(yīng)該從零開始，學習者原有的認知結(jié)構(gòu)要和所學習的有意義材料結(jié)合起來，才是有效的學習。課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程，通過前置性作業(yè)練習，讓學生對新知識有初步的感受和理解，可以促進學生更有目的地進行課堂學習。所以，要想在課堂上學生能“漁魚兼得”，學生前期的自學準備是必不可少的。從中年級開始，我們就一直在培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣。古詩應(yīng)該怎樣預(yù)習呢？課前，我教給了學生一些預(yù)習方法：（1）利用生字表，讀通詩句。（2）查找有關(guān)作者的資料，了解背景。（3）利用注釋和字典初步了解詩句中字、詞的含義。課前我檢查學生的預(yù)習情況時，學生的能力出乎我的意料，大多數(shù)同學能通過獨立預(yù)習初步理解古詩字面的含義。為課堂學習奠定了很好的基礎(chǔ)。也就是說，只有學生的通過前置學習，來到水邊，教師才有機會授“漁”。三、課堂實踐、漁魚兼得“放”是指增強獨立性，放手讓學生閱讀實踐，給學生一個自主學習和知識內(nèi)化的時間和空間，學生才能學把“漁”掌握，從而形成學習的能力。第二首于是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態(tài)，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“六七”“三四”上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩的對仗關(guān)系。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。體味到了“魚”滋味的鮮美。還有的，在學生自學的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛