第二章.研究方法

、類了以意題習(xí)標(biāo)．。．掌握幼兒心理學(xué)研究中基本的研究類型、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。．。節(jié)幼計(jì)法研法實(shí)有方考。）法觀察法（observational自method劃、有目的地收集幼兒的行為與言語(yǔ)，以了解幼兒心理與。中能顯，，個(gè)文這常常觀統(tǒng)要行系并要行”，行；如朋追小察觀首觀要的的背觀象采略察行。以先觀。察代錄訂符號(hào)代碼系統(tǒng)。對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)方面：（）幼兒心理活動(dòng)不穩(wěn)定，行為表現(xiàn)常帶有偶然性，因此要進(jìn)行多次反復(fù)的觀察，避免在幼兒行為評(píng)定中的主觀性；（）盡量讓幼兒處在自然狀態(tài)，不要使他們意識(shí)到自己已成為觀察對(duì)象；（）記錄要準(zhǔn)確、詳細(xì)，研究者不僅要記錄幼兒行為本身，而且要記錄行為的前因后果和環(huán)境條件。點(diǎn)行的較其的力外言進(jìn)研能么。）法調(diào)查法(investigation問(wèn)method)發(fā)展進(jìn)行有計(jì)劃的、系統(tǒng)的間接考察，并對(duì)所收集的資或據(jù)兒兒父幼師行。面面法究設(shè)（態(tài)集分一回母問(wèn)是據(jù)與父一研在程熟系氛使究定答引勞容音料談?dòng)谑窃谂冉Y(jié)得究。點(diǎn)限取便點(diǎn)卷，和主、）的究的法收缺到特相法且化。）法測(cè)驗(yàn)法(examination過(guò)method)兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照測(cè)。良化幼得能理測(cè)理的。將能，智驗(yàn)測(cè)克童智訂兒理卡驗(yàn)?zāi)苣馨l(fā)、斯測(cè)驗(yàn)等。人格測(cè)驗(yàn)有卡特爾1項(xiàng)人格因素量表、艾森克人格問(wèn)卷、明尼蘇達(dá)多相人格量表等。另外還有一些心理健康方面的測(cè)驗(yàn)，如S9。用標(biāo)準(zhǔn)化的量表來(lái)對(duì)幼兒心理進(jìn)行測(cè)量時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：（）根據(jù)研究目的和幼兒的特點(diǎn)選擇合適的量表；（）應(yīng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語(yǔ)和程序進(jìn)行測(cè)驗(yàn)；（）應(yīng)嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)手冊(cè)進(jìn)行記分、處理和解釋結(jié)果。另測(cè)育了點(diǎn)影兒康。）法實(shí)驗(yàn)法(experme控制的條件下系統(tǒng)地操縱某些變量，來(lái)研究這些變量對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影兒研間驗(yàn)由的行。這里先要理解幾個(gè)重要概念被試(subect)ariindepvarible)dependevari無(wú)關(guān)變量(convari實(shí)驗(yàn)組(experimental照組（compagr控制組）。被試即被研究者的簡(jiǎn)稱，也就是研究對(duì)象。與被試相對(duì)應(yīng)是主試(experimenter)作研究的人。如我們要研究“～歲兒童情緒的發(fā)展”，那么～歲的兒童是被試，我們就是主試，即研究者。所謂變量是指在量上或質(zhì)因、不。由的它因是成觀驗(yàn)其切實(shí)關(guān)）。幼究發(fā)在實(shí)究響量庭這控些兩年，條后為，如進(jìn)）察不制以如。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)（laborriment控制實(shí)驗(yàn)條件下借助于一的記室。，研究者先讓～歲兒童在電腦上看1分鐘的圖片，然后在電腦依次呈現(xiàn)圖片（其中一部分是看過(guò)的，一部分是沒(méi)看過(guò)的），每張呈現(xiàn)秒種，若幼兒認(rèn)為看過(guò)就按鍵，若認(rèn)為沒(méi)看過(guò)就按鍵（在實(shí)驗(yàn)前要讓幼兒熟悉按鍵）。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們就可以根據(jù)電腦記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出～歲兒童圖形記憶能力的水平和特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)，實(shí)，、度便。較實(shí)生實(shí)?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)(fieldexperiment)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件作適當(dāng)控制所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。例如，上面研究游戲?qū)τ?。照力。然后在接下?lái)的兩周中，控制組兒童進(jìn)行正常的幼兒園教育，而對(duì)實(shí)驗(yàn)組除了進(jìn)行正常教育外，還要每天進(jìn)行～小兩情并得幼響量實(shí)廣具義）究其驗(yàn)會(huì)可部。對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。（）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料和方法都?yīng)該與教育的原則相適應(yīng)，有助于幼兒身心發(fā)展。任何研究不得以損害幼兒身心健康發(fā)展為代價(jià)。（）幼兒實(shí)驗(yàn)室（一般稱為“兒童活動(dòng)觀察室”）的布置，應(yīng)盡量與幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境保持一致，使幼兒在實(shí)驗(yàn)條件下表現(xiàn)自然。（）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中應(yīng)考慮到兒童的，態(tài)。序可程，序擇，，的與。設(shè)研擇個(gè)能體要理面際是獻(xiàn)選，究研分假確選有出兒我交對(duì)與可游驗(yàn)研能”。）究研計(jì)究如訪實(shí)等法，非真實(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮研究的目的、被試的具體情況（如年齡、言語(yǔ)能力等）和各種主客觀條件。例如，要研究歲兒童的歸納推理能力，若采用言語(yǔ)式的測(cè)驗(yàn)法就不適合，因?yàn)闅q兒童的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力有限，而采用實(shí)際操作的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法定還材測(cè)后制訂具體的操作程序。據(jù)制研相程的程一法則據(jù)研預(yù)暗集差?？梢獗灰猓虏?。數(shù)統(tǒng)析據(jù)能最。心理學(xué)研究中常用到兩類基本統(tǒng)計(jì)方法：（）用來(lái)描述和概括研究結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)，如頻次分析、平均數(shù)等；（）用來(lái)推斷研究結(jié)果的意義并從中引出結(jié)論的推理統(tǒng)計(jì)，如檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等。論與本結(jié)起加研情證信，情中面童）參組得展成假要段幾了階題究。心歷兒沒(méi)解，，的。型究研究的因?？继貎耗芩厣纤木刻卣寡醒芯鄄?。一縱研究縱向研究（longitudinal比study內(nèi)對(duì)同一組兒童進(jìn)行追蹤研究，以考察隨著年齡的增長(zhǎng)，其和時(shí)長(zhǎng)是心上的者非的心早理內(nèi)察之著。研被的質(zhì)始研；長(zhǎng)發(fā)和因察探發(fā)以及各階段的影響因素。縱向研究設(shè)計(jì)的圖解如圖21圖2向研究設(shè)計(jì)圖解在，究的流免響反展試響性人。兒在會(huì)一很。例如，為研究幼兒分類能力的發(fā)展水平和特點(diǎn)，我們可以在幼兒園選取一組歲兒童，每隔兩個(gè)月進(jìn)行一次測(cè)試，連續(xù)兩年。我們就可以獲得兒童～歲分類能力發(fā)展較詳細(xì)的資料，可以分析出分類能力發(fā)展的年齡特征以及高速增長(zhǎng)。二橫研究橫斷研究（cross-st同一時(shí)間對(duì)不同年齡兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量和比較，探討其心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。例如，在“～歲兒童單雙維類比推理能力的發(fā)展水平和特點(diǎn)”的研究中，我們就是采用了橫斷研究，在同一時(shí)間測(cè)量了歲、．歲、歲、．歲四組兒童的單雙維類比推理能力。其結(jié)果分析了各年齡階段比，“計(jì)圖22圖2斷研究設(shè)計(jì)圖解在樣，資成；因小理都計(jì)一即映發(fā)特系展究序較復(fù)雜。三交究橫。研研研究（aggrega它既克服了縱向研究和橫斷研究的缺陷，又保持了兩類研究的長(zhǎng)處，具有很強(qiáng)的科交幼廣?？升g況的研隨發(fā)史影要研究～歲兒童的記憶發(fā)展，我們可以取歲、歲、歲三個(gè)年齡組的兒童，同時(shí)各追蹤研究年，其設(shè)計(jì)圖解如圖2到研究完成，兒童分別到歲、歲和歲。在這個(gè)研究中，～歲均已取樣，同時(shí)研究時(shí)間又由原來(lái)的7年減為年。這樣既達(dá)到了研究的目的，同時(shí)又節(jié)省了大量的研究時(shí)間。圖2合交叉研究設(shè)計(jì)的一種方案見(jiàn)計(jì)。理設(shè)供驗(yàn)幼，是在有變制影選結(jié)地理實(shí)一及：（），表示一種處理，即研究者操縱或變化的自變量，在比較不同的處理時(shí)，以X0X1X2X3來(lái)表示不同處；（），表示處理前或后的一種測(cè)量；（），表示被試已被隨機(jī)化選擇、分配和控制；（），表示把被試加以配對(duì)；（）從左至右，表示時(shí)間的次序或先后；（）同一橫行的或，表示這些或作用于同一組被試。是機(jī)的對(duì)被試實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)處理，以比較實(shí)驗(yàn)處理的效果。朱瀅著：《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社20版，第2頁(yè)。兒包。）控測(cè)計(jì)在法擇制對(duì)驗(yàn)控理如：RO1XO2RO3 O4該設(shè)計(jì)的基本模式說(shuō)明：表示用隨機(jī)化原則就被試分為實(shí)驗(yàn)組（第一行）和控制組（第二行）；O和O分別表示對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的的表示對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)處理，它是由研究者操縱的O和O分別表示對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測(cè)得到實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理后的成績(jī)和控制組不接受實(shí)驗(yàn)處理的成績(jī)。的一值后前測(cè)的差異分?jǐn)?shù)（O－O）與控制組（O－O）的差異分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，對(duì)兩組增值分?jǐn)?shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)的方法──檢驗(yàn)（參數(shù)檢驗(yàn)）、檢驗(yàn)或中位數(shù)檢驗(yàn)（非參數(shù)檢驗(yàn)）。另一種方法就是協(xié)方差分析，該方法是將前測(cè)分?jǐn)?shù)作為協(xié)變量，控的。前大但產(chǎn)感反計(jì)。）、后計(jì)控，而部不素去實(shí)如：RXO1R O2該設(shè)計(jì)的基本模式說(shuō)明：研究者根據(jù)隨機(jī)化原則（）將被試分為兩個(gè)等組，并隨機(jī)確定一組為實(shí)驗(yàn)組，給予實(shí)驗(yàn)（）；另一組為控制組（對(duì)照組），不給予實(shí)驗(yàn)處理。最后對(duì)兩組進(jìn)行同樣的測(cè)驗(yàn)，以比較實(shí)驗(yàn)組和控制組的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)（O和O2。對(duì)實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較