【微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究-以XX市A小學(xué)為例10000字】

微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究—以XX市A小學(xué)為例目錄TOC\o"1-3"\h\u16319微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究—以XX市A小學(xué)為例 129527摘要 26539緒論 274651.研究背景 2174242.研究目的及意義 3155593.研究文獻(xiàn)綜述 3169723.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 3314753.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 4278484.研究方法 47577（1）文獻(xiàn)法 411046（2）問(wèn)卷調(diào)查法 518863一、相關(guān)概念 525333（一）故事教學(xué)法 564511.概念界定 536432.特點(diǎn) 519976（1）最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體作用 516227（2）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 528860（3）注意發(fā)展學(xué)生的能力 617765（二）微課 6252141.概念界定 6313332.特點(diǎn) 625552二、理論基礎(chǔ) 722557（一）馬斯洛需求層次理論 723992（二）情景學(xué)習(xí)理論 72257三、研究設(shè)計(jì) 827000（一）研究問(wèn)題 88348（二）研究對(duì)象 813083（三）方式方法 830041四、數(shù)據(jù)收集與分析 819519（一）數(shù)據(jù)的收集 8411（二）數(shù)據(jù)的分析 8114651.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查 874672.微課在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 1015152（1）教師基本情況 101233（2）教師運(yùn)用微課現(xiàn)狀調(diào)查 1110573（3）教師對(duì)故事主題微課的知識(shí)認(rèn)知調(diào)查 1212909（4）教師對(duì)運(yùn)用微課的態(tài)度認(rèn)知調(diào)查 13835五、調(diào)查結(jié)果與建議 147246（一）主要發(fā)現(xiàn) 14322451.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂占比率高 1493032.教師接受微課的意識(shí)薄弱 1566863.微課使用與需求不符 1523856（二）建議 15187461.以先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo)微課教學(xué) 15158892.轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)意識(shí) 16272933.合理規(guī)劃教學(xué)方案，依據(jù)需求使用微課 1625075六、研究總結(jié)與展望 1627250參考文獻(xiàn) 18摘要隨著教育信息化的飛速發(fā)展，我們迎來(lái)了“微”時(shí)代，并逐漸呈現(xiàn)出“微”式教學(xué)的重要性。在21世紀(jì)的今天，開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)教育改革中的重要組成部分，根據(jù)總目標(biāo)要求，旨在為培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者以小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科為例，提出了一種新型教學(xué)模式——基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究。將故事教學(xué)法與微課結(jié)合是一種新提法、新嘗試，在教育教學(xué)領(lǐng)域，基于故事情景的小學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)更是一種創(chuàng)新教學(xué)理念，本研究具有一定的理論根據(jù)，并就實(shí)際應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了深入探討。本論文以冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材為內(nèi)容依據(jù)，以“故事教學(xué)法”的教育理念貫穿小學(xué)英語(yǔ)微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程，通過(guò)故事展現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的形式，開(kāi)發(fā)基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語(yǔ)微課的應(yīng)用案例設(shè)計(jì)，以促使小學(xué)英語(yǔ)微課在我國(guó)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用發(fā)展。本研究先從微課的定義入手，根據(jù)定義總結(jié)了微課時(shí)間短、主題突出、及時(shí)反饋和生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。接著通過(guò)對(duì)微課在以故事教學(xué)法為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值、應(yīng)用模式和實(shí)踐情況進(jìn)行分析。結(jié)合當(dāng)前微課在以故事教學(xué)法為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀，總結(jié)了小學(xué)英語(yǔ)微課運(yùn)用在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了運(yùn)用策略。關(guān)鍵詞：微課；故事教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)緒論研究背景自21世紀(jì)進(jìn)入到現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。科技的創(chuàng)新使得各種先進(jìn)技術(shù)和教育理念實(shí)現(xiàn)了飛躍式的革新，而我國(guó)的小學(xué)教育領(lǐng)域也在發(fā)生翻天覆地的變化。微課，作為如今信息社會(huì)之中近幾年里飽受各類(lèi)高校歡迎和關(guān)注的、關(guān)一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)模式，其憑借多端聯(lián)網(wǎng)覆蓋一體化的學(xué)習(xí)方式，利用在線(xiàn)微課程短視頻、線(xiàn)上討論、答題，解疑等多種溝通及評(píng)測(cè)手段，為學(xué)生提供了不同門(mén)類(lèi)不同學(xué)科等課程的全方位平臺(tái)。可以說(shuō)，微課模式的流行和崛起使得更多的人獲得世界一流小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)資源。它創(chuàng)建了促進(jìn)教育公平的新模式，大大降低了教育資源傳播的成本，在教育技術(shù)界引起了廣泛關(guān)注。不斷搭建的微課平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的、豐富的教學(xué)資源，越來(lái)越多的學(xué)校將微課運(yùn)用到了各專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，其中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)也包含在內(nèi)，但微課和傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間還是存在著差異，這必定會(huì)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，所以我國(guó)普通中等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在小學(xué)英語(yǔ)課程中的改革，把微課的教學(xué)模式充分融入到以故事教學(xué)法為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，為小學(xué)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。研究目的及意義本研究中將故事教學(xué)法與微課進(jìn)行結(jié)合，意在體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的故事情景，開(kāi)創(chuàng)系列具有創(chuàng)新特色的小學(xué)英語(yǔ)故事主題微課，在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中注重智能化與人文化的發(fā)展，以推動(dòng)我國(guó)微課應(yīng)用研究的發(fā)展，使得“故事教學(xué)法”在“微課”中的應(yīng)用得到認(rèn)可，并逐步加快基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語(yǔ)微課在我國(guó)的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)要求，以及小學(xué)英語(yǔ)指定教材規(guī)定，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究?；诠适虑榫暗男W(xué)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)不僅適應(yīng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展與需求，滿(mǎn)足了教學(xué)資源微型化、教學(xué)內(nèi)容多樣化以及學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化與自主化，而且滿(mǎn)足了課上師生互動(dòng)與課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多重活動(dòng)，有力地凝聚了學(xué)生的注意力與集中力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改進(jìn)傳統(tǒng)以“教”為主的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)滿(mǎn)足了信息化教育下的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，非常有助于學(xué)習(xí)者展開(kāi)“快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”的需要，同時(shí)也使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展得到提升。研究文獻(xiàn)綜述3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀首先，微課這一形式最早起源于60秒課程，60秒課程是由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)教授LeRoyA.McGrew所提出的，他的初衷是利用這種課程短小的特點(diǎn)，在一些非課堂場(chǎng)合里普及化學(xué)知識(shí)，讓觀看到的人能夠用最短的時(shí)間了解到最精悍的知識(shí)(尹合棟，2015)。國(guó)外對(duì)微課應(yīng)用的研究愈加廣泛。本文將國(guó)外對(duì)微課的應(yīng)用研究分為兩個(gè)部分闡述，一個(gè)部分是從國(guó)外教育教學(xué)方式的整體方面，另一個(gè)部分是從國(guó)外微課在教學(xué)實(shí)踐中的具體方面。微課在國(guó)外另外一種應(yīng)用形式是翻轉(zhuǎn)課堂，所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指將學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)傳授兩者之間的順序逆轉(zhuǎn)的非傳統(tǒng)課堂模式。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師通過(guò)課堂時(shí)間將知識(shí)傳授給學(xué)生，然后學(xué)生再通過(guò)課后的復(fù)習(xí)、練習(xí)來(lái)鞏固和內(nèi)化知識(shí)(容梅，彭雪紅，2015)。微課應(yīng)用的最后一種主要形式是慕課，即MassiveOpenOnlineCourse，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC，顧名思義，也就是指大量的開(kāi)放的在線(xiàn)課程，在這些在線(xiàn)課程中，有相當(dāng)一部分課程采用了故事主題微課的形式進(jìn)行教學(xué)。3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀李建東、夏瑩的《例析小學(xué)英語(yǔ)微課涉及的誤區(qū)》一文，在文章中作者通過(guò)舉例說(shuō)明了在小學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū)并給出了相應(yīng)的建議。作者認(rèn)為微課不等于課堂教學(xué)的濃縮、不等于語(yǔ)言點(diǎn)的集中呈現(xiàn)、不等于教師的一言堂，微課是就某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)生動(dòng)說(shuō)明，是教師與學(xué)生互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生思考交流的工具(李建東、夏瑩，2016)。學(xué)者朱金陽(yáng)從當(dāng)前的英語(yǔ)課堂存在的比較枯燥、填鴨式教學(xué)、重語(yǔ)法輕交流等問(wèn)題方面，以及微課具有的特點(diǎn)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀能動(dòng)性?xún)蓚€(gè)角度論述了微課應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂的可行性，微課的引入能很好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)，幫助師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生視覺(jué)上的沖擊效果、引起學(xué)生關(guān)注，并且有利于教學(xué)情境的營(yíng)造(朱金陽(yáng)，2016)。其中趙俊飛的研究較為有代表性。文章記錄了基于故事教學(xué)法的微課應(yīng)該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，從故事情境設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、素材的選取和處理到視頻的錄制。作者通過(guò)單詞、詞組、語(yǔ)法、句子應(yīng)用的案例，設(shè)計(jì)出具體的故事情境來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，作者通過(guò)設(shè)計(jì)小學(xué)生比較熟悉的喜羊羊與灰太狼、超級(jí)瑪麗這些耳熟能詳?shù)墓适聛?lái)創(chuàng)造教學(xué)情境，頓時(shí)讓課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。研究方法（1）文獻(xiàn)法通過(guò)查閱相關(guān)的期刊、學(xué)位論文和電子文獻(xiàn)，整理關(guān)于微課資源和小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行資料歸納、整理、分析，為本研究提供參考借鑒。（2）問(wèn)卷調(diào)查法采用問(wèn)卷的形式，對(duì)A小學(xué)的學(xué)生和老師進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，對(duì)收集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出數(shù)據(jù)結(jié)論。相關(guān)概念故事教學(xué)法概念界定故事教學(xué)方法是一個(gè)著名的英語(yǔ)教育專(zhuān)家威廉·史密斯教授專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)對(duì)于中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，發(fā)明了一種獨(dú)特的教學(xué)方法，是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)故事來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，教學(xué)故事的視圖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教師教學(xué)故事，使教學(xué)更加有趣，還讓教師能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是一種具體的操作方法。同時(shí)，通過(guò)講故事來(lái)激活課堂，通過(guò)講故事本身來(lái)滲透教育價(jià)值，通過(guò)講故事的過(guò)程來(lái)將給教學(xué)過(guò)程注入新的活力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的人文精神。講故事的基本原則是寓教于樂(lè)。國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)故事教學(xué)法進(jìn)行了界定。國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)故事教學(xué)法進(jìn)行了界定。王林峰(2008)在其碩士論文《論“故事中心”的語(yǔ)文教學(xué)策略》中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和“故事中心”的概念進(jìn)行了界定。語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程和原則的研究。教學(xué)方法、模式、評(píng)價(jià)、研究的理論與實(shí)踐、一般規(guī)律的基本原則、主要方法等?！肮适轮行摹备拍钪械摹肮适隆辈⒎侵笍奈捏w角度對(duì)故事人物進(jìn)行界定，而是源于生活中的好故事。特點(diǎn)（1）最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體作用學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的主要對(duì)象。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，不僅可以幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且可以提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性和學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)。因此，有必要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主要作用，自治，構(gòu)建課堂教學(xué)模式，合作，調(diào)查，包括自主學(xué)習(xí)和小組合作探究，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，組間的分工，合作和討論，提高學(xué)生參與課堂。（2）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。教師必須仔細(xì)的教教學(xué)生們上課，以便有動(dòng)力鼓勵(lì)他們互相激勵(lì)。教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生以相對(duì)真實(shí)形式的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。因此，該校必須注重不斷的積累和改進(jìn)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠得到舒緩、快樂(lè)和和睦的氣氛。（3）注意發(fā)展學(xué)生的能力故事教學(xué)的具體目標(biāo)是理解故事情節(jié)和內(nèi)容:接觸和理解語(yǔ)言；體驗(yàn)語(yǔ)言在實(shí)踐中的運(yùn)用；享受故事。故事教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：結(jié)合插圖理解大意的能力；聽(tīng)故事(錄音)和看故事(視頻)的能力。微課概念界定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)的興起，制作成本低、播放時(shí)間短的微視頻使人人都成為導(dǎo)演，在教育領(lǐng)域，很多人也開(kāi)始運(yùn)用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師，他首先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生產(chǎn)的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。在此基礎(chǔ)上，他認(rèn)為微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，除了微課中各種資源外還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的綜合。微視頻作為微課的載體和播放形式，微課實(shí)際上仍是一種教學(xué)媒體，是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源。微課是教師向?qū)W生傳授知識(shí)與學(xué)生借助外界環(huán)境自主構(gòu)建知識(shí)體系的途徑，是適合學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)短有效的微學(xué)習(xí)資源。本研究把微課概念界定為：微課是圍繞某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)在5－10分鐘，以短小精悍的微視頻為呈現(xiàn)形式，依托課件（聲音、圖像、文字），配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、教師教學(xué)設(shè)計(jì)等材料，支持學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。特點(diǎn)微課的特點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)：（1）微課的“微”：微課的微主要從兩方面說(shuō)起，首先是微課它自身容量微，一個(gè)微課它是時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以?xún)?nèi)的講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教材習(xí)題、重難點(diǎn)題等為內(nèi)容設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的教師教學(xué)生學(xué)的視頻。再者微課主題微，微課主題是以解決知識(shí)點(diǎn)、教材習(xí)題、重難點(diǎn)題等為主體的教學(xué)視頻。（2）微課的內(nèi)容具有開(kāi)放性：微課的內(nèi)容不僅僅是學(xué)科內(nèi)容，還可以是用作技能培訓(xùn)的內(nèi)容，生活方面的內(nèi)容。學(xué)科內(nèi)容也不僅僅是局限于教材，教材知識(shí)為依據(jù)參考，它是以將教材內(nèi)容分解為知識(shí)點(diǎn)，以某一門(mén)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等為內(nèi)容。理論基礎(chǔ)馬斯洛需求層次理論馬斯洛通過(guò)研究分析，得出了需求層次理論，認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都有五種方面的現(xiàn)實(shí)需求，從低到高分別是：生理需求，包括吃飯、喝水、休息等身體需求。安全需求，包括保護(hù)自己使得身體和心理不受到外界的傷害。社會(huì)需求，包括愛(ài)以及被愛(ài)、自身的歸屬以及被他人認(rèn)同及接納的需要。尊重需求，包括自己的尊嚴(yán)以及事業(yè)的成就感，以及社會(huì)的地位、被他人認(rèn)可和收到社會(huì)的關(guān)注等方面。實(shí)現(xiàn)的需求，包括自我的認(rèn)知、能力的學(xué)習(xí)和自我理想和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，管理者要想提高員工對(duì)于工作的認(rèn)同及滿(mǎn)意度，提高工作的效率，就要根據(jù)相關(guān)的調(diào)查或訪(fǎng)談的措施，了解各個(gè)員工背景及需求，然后將員工進(jìn)行分類(lèi)、分群，了解員工目前首先需要解決的問(wèn)題，并以此為依據(jù)制定相應(yīng)的管理措施。超自我實(shí)現(xiàn)（OverActualization）是馬斯洛在人生的晚年所研究并提出的一個(gè)理論。即當(dāng)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需求得到了極大的滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)短暫的“高峰快感的體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)的出現(xiàn)一般是在做相關(guān)的事情時(shí)，或是完成自己想要完成的事情時(shí)，才能體驗(yàn)并感受到的這種成就感，而這種感覺(jué)一般出現(xiàn)在藝術(shù)工作者亦或者是音樂(lè)工作者的身上的次數(shù)較多。情景學(xué)習(xí)理論情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境性，知識(shí)要受相應(yīng)用活動(dòng)、情境或文化的影響，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)情境中可以真正感知活動(dòng)后，才能更好理解知識(shí)活動(dòng)與知識(shí)的情境應(yīng)用。在教學(xué)應(yīng)用方面，情境學(xué)習(xí)理論還指出學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)與技能是與學(xué)習(xí)情境緊密聯(lián)系在一起的，情境創(chuàng)設(shè)要綜合考慮學(xué)習(xí)者特征，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及情境的趣味性或游戲性特征，同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)影響了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、技能，完成意義建構(gòu)的水平程度，因此場(chǎng)景的設(shè)計(jì)要盡量逼真，保證學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)感受以及學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)同程度。研究設(shè)計(jì)研究問(wèn)題A小學(xué)是九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，筆者通過(guò)一段的教育實(shí)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，該校小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)模式，以教為主，課堂活動(dòng)較少，多媒體使用率不高，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果一般，課堂上甚至?xí)r有嬉鬧的現(xiàn)象，課后作業(yè)完成度不佳，這種教學(xué)現(xiàn)狀急需改變。筆者通過(guò)探索具有故事情境的微課資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，嘗試為實(shí)驗(yàn)校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展有所助益。研究對(duì)象本文研究對(duì)象為九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校A小學(xué)，對(duì)學(xué)校學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。方式方法本文主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)A小學(xué)微課在以故事教學(xué)法為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查，主要對(duì)教師和學(xué)生兩方面主體進(jìn)行調(diào)查，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣情況調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)卷發(fā)放113份，收回有效問(wèn)卷113份。本次問(wèn)卷回收率100％。對(duì)教師發(fā)放問(wèn)卷60份，回收問(wèn)卷58份。數(shù)據(jù)收集與分析（一）數(shù)據(jù)的收集本文主要運(yùn)用穩(wěn)居新型和實(shí)地調(diào)查兩個(gè)途徑進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)收集來(lái)的數(shù)據(jù)運(yùn)用spss進(jìn)行分析，得出學(xué)生和教師在運(yùn)用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。（二）數(shù)據(jù)的分析1.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查題目1.你在上英語(yǔ)課時(shí)經(jīng)常感到<比例A.想睡覺(jué)8.6%B.盼著下課86.2%C.覺(jué)得時(shí)間過(guò)的很快5.2%題目2.你覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)最簡(jiǎn)單的部分是比例A.做聽(tīng)力25%B.背單詞65%C.學(xué)對(duì)話(huà)10%題目3.你覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)最難的部分是比例A.練聽(tīng)力27%B.背單詞10%C.學(xué)對(duì)話(huà)62%題目4.上課的時(shí)候你會(huì)經(jīng)常舉手回答問(wèn)題嗎？比例A.經(jīng)常31.0%B.偶爾48.0%C.從來(lái)不21.0%題目5.你會(huì)及時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)嗎?比例A.及時(shí)做，先做英語(yǔ)17.0%B.放到最后做81.0%C.經(jīng)常完不成作業(yè)2.0%6.你每天放學(xué)后用多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)并完成英語(yǔ)作業(yè)？比例A.半小時(shí)以?xún)?nèi)45%B.半小時(shí)到一個(gè)小時(shí)26%C.一個(gè)小時(shí)以上29%7.你對(duì)英語(yǔ)老師的感覺(jué)是比例A.很親切26%B.很害怕24%C.說(shuō)不清50%8.你喜歡你的英語(yǔ)老師上英語(yǔ)課時(shí)：比例A.用英語(yǔ)講故事60%B.帶著我們背誦單詞12%C.帶著我們角色扮演做對(duì)話(huà)28%9.你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)比例A.對(duì)以后很有用35%5B.老師讓學(xué)就學(xué)點(diǎn)56%C.不清楚9%10.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要目的是比例A.對(duì)英語(yǔ)感興趣，喜歡英語(yǔ)29%B.應(yīng)付考試56%C.為了爸爸媽媽15%在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，可以看出大部分學(xué)生在上英語(yǔ)課的時(shí)候都盼著下課，比例占比86.2%；在英語(yǔ)課上覺(jué)得英語(yǔ)最簡(jiǎn)單的部分是背單詞的學(xué)生比例最多，占65%；在英語(yǔ)課上覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)最難的部分是學(xué)對(duì)話(huà)的學(xué)生比例最多，比練聽(tīng)力和聽(tīng)單詞的學(xué)生多，可以看出大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為在課堂上學(xué)對(duì)話(huà)是比較難的；在上課的時(shí)候有48%的學(xué)生會(huì)偶爾舉手回答問(wèn)題，有21%的學(xué)生從來(lái)不舉手回答問(wèn)題，有81.0%的學(xué)生會(huì)把英語(yǔ)作業(yè)留到最后做，45%的學(xué)生在放學(xué)后用多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)并完成英語(yǔ)，60%的學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)喜歡英語(yǔ)老師用英語(yǔ)講故事，56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是老師讓學(xué)就學(xué)點(diǎn)，只有35%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)以后有用，56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是應(yīng)付考試，只有29%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，喜歡英語(yǔ)。從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣可以看出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是出于興趣，更多的是為了應(yīng)付考試，為了完成作業(yè)，學(xué)生更喜歡老師在課上運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行授課。2.微課在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（1）教師基本情況你的年齡比例20-3030-4040-5050以上26%39%25%10%你的從教時(shí)間比例一年以?xún)?nèi)一年以上，三年以下三年以上，十年以下十年以上10%35%45%10%在教師基本情況的調(diào)查中，可以看出，教師各個(gè)年齡層次的都有，30-40歲年齡層次的人最多占39%，在從教時(shí)間中，從教各個(gè)階段的教師都有，從教三年以上，十年以下的教師最多占45%，十年以上和一年以下的教師最少，占10%。（2）教師運(yùn)用微課現(xiàn)狀調(diào)查您目前的英語(yǔ)教學(xué)中使用故事主題微課的頻率比例幾乎不用偶爾用經(jīng)常用36%45%19%您是在哪種情況下選擇運(yùn)用故事主題微課[不定項(xiàng)選擇]比例指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)日常課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)學(xué)校公開(kāi)課微課教學(xué)比賽10%48%45%65%85%您在教育教學(xué)中運(yùn)用的微課來(lái)源于[不定項(xiàng)選擇]比例自己制作網(wǎng)上下載與其他教師合作制作學(xué)校教研組的制作和研發(fā)其他26%46%15%31%12%您傾向于運(yùn)用的微課屬于哪種類(lèi)型[不定項(xiàng)選擇]比例課前復(fù)習(xí)類(lèi)新課導(dǎo)入類(lèi)知識(shí)理解類(lèi)練習(xí)鞏固類(lèi)小結(jié)拓展類(lèi)其它23%19%35%29%45%19%在教師教師運(yùn)用微課現(xiàn)狀調(diào)查中，教師在英語(yǔ)教學(xué)中使用故事主題微課的頻率中，45%的教師是偶爾用，36%的教師是偶爾使用；教師一般是在學(xué)校公開(kāi)課和微課教學(xué)比賽才會(huì)使用微課，在日常教學(xué)中使用微課的人較少；在微課來(lái)源的調(diào)查中，大部分教師的微課來(lái)源是網(wǎng)上下載，占比46%；大部分教師傾向于在小結(jié)拓展類(lèi)中運(yùn)用微課。這說(shuō)明教師對(duì)于微課的使用頻率過(guò)低，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的比例過(guò)多。（3）教師對(duì)故事主題微課的知識(shí)認(rèn)知調(diào)查您覺(jué)得故事主題微課的教學(xué)效果怎么樣比例基本沒(méi)什么效果有一點(diǎn)效果有明顯的效果效果非常好12%34%24%30%您認(rèn)為故事主題微課的制作成本與應(yīng)用效果相比比例成本高，效果不好成本高，效果一般成本高，效果好成本不高，效果也不好成本不高，效果較好10%18%23%29%20%您認(rèn)為微課的時(shí)長(zhǎng)為多少較為合適比例3—5分鐘5—10分鐘10—15分鐘15—20分鐘23%16%39%22%您認(rèn)為故事主題微課應(yīng)用于（）最為合適比例日常課堂教學(xué)公開(kāi)課比賽學(xué)生自主學(xué)習(xí)13%38%35%14%在教師對(duì)故事主題微課的知識(shí)認(rèn)知調(diào)查中，在教師對(duì)微課的效果認(rèn)知中，大部分學(xué)生認(rèn)為微課是有一點(diǎn)效果的占比34%，認(rèn)為有明顯效果的僅占24%，有29%的教師認(rèn)為微課成本不高，效果也不好；在微課時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查中，認(rèn)為時(shí)長(zhǎng)在10—15分鐘的最多，占39%；在故事主題微課應(yīng)用的調(diào)查中，認(rèn)為應(yīng)用于公開(kāi)課的比例做多，占比38%，認(rèn)為故事主題微課應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占比僅14%。在這一調(diào)查中，可以看出教師對(duì)微課的重要性沒(méi)有充分意識(shí)到，對(duì)于微課的接受意識(shí)比較薄弱。（4）教師對(duì)運(yùn)用微課的態(tài)度認(rèn)知調(diào)查您是否愿意在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中自覺(jué)地運(yùn)用微課比例基本不會(huì)用會(huì)偶爾根據(jù)需要選擇性運(yùn)用會(huì)將其視為常態(tài)化教學(xué)手段，經(jīng)常用23%46%31%您認(rèn)為目前有可能影響到故事主題微課在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的因素有[不定項(xiàng)選擇]比例學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不提倡升學(xué)壓力較大，新的教學(xué)方式適應(yīng)于教學(xué)需要的時(shí)間較長(zhǎng)不具備使用微課的軟硬件環(huán)境可供免費(fèi)下載的資源較少自制微課，耗時(shí)費(fèi)力微課成品不具有普適性，質(zhì)量良莠不齊微課與其他教學(xué)輔助手段相比，對(duì)提升教學(xué)效率沒(méi)有明顯的效果10%26%29%20%45%29%33%您認(rèn)為學(xué)生喜歡故事主題微課嗎比例很喜歡較喜歡不太喜歡不喜歡33%26%21%20%您覺(jué)得英語(yǔ)故事主題微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、完成作業(yè)有幫助嗎？比例提高了學(xué)習(xí)效率不明顯沒(méi)有幫助13%38%35%在未來(lái)的教學(xué)改革中，您認(rèn)為故事主題微課的應(yīng)用前景如何（）[不定項(xiàng)選擇]比例微課制作越來(lái)越簡(jiǎn)便，大幅度降低制作成本通過(guò)反復(fù)改進(jìn)，微課的質(zhì)量越來(lái)越高微課將廣泛用于課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)，微課成為教學(xué)不可或缺的形式微課資源建設(shè)還將處于散亂無(wú)序狀態(tài)，應(yīng)用前景不佳微課的制作耗時(shí)費(fèi)力這點(diǎn)將不會(huì)改變，不具有高性?xún)r(jià)比，未來(lái)發(fā)展可能不會(huì)很好微課沒(méi)有觸及新課改的重點(diǎn)，所以不具有好的前景前景尚不明確26%23%45%24%23%56%在教師對(duì)運(yùn)用微課的態(tài)度認(rèn)知調(diào)查中，可以看出有46%的老師會(huì)會(huì)偶爾根據(jù)需要選擇性運(yùn)用，經(jīng)常使用的僅占37%；在認(rèn)為目前有可能影響到故事主題微課在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的因素中，有45%老師認(rèn)為是自制微課，耗時(shí)費(fèi)力，還有33%的老師認(rèn)為是微課與其他教學(xué)輔助手段相比，對(duì)提升教學(xué)效率沒(méi)有明顯的效果；在認(rèn)為學(xué)生是否喜歡微課的調(diào)查中，33%的老師認(rèn)為學(xué)生很喜歡；在對(duì)英語(yǔ)故事主題微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、完成作業(yè)是否有幫助的調(diào)查中，38%的認(rèn)為不明顯，35%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助；在對(duì)故事主題微課的應(yīng)用前景的調(diào)查中，大部分教師認(rèn)為微課資源建設(shè)還將處于散亂無(wú)序狀態(tài)，應(yīng)用前景不佳。在這一調(diào)查中，可以看出教師對(duì)于微課的使用認(rèn)知不夠明確，在微課的使用中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，出現(xiàn)了微課的使用與現(xiàn)實(shí)不符的情況。調(diào)查結(jié)果與建議主要發(fā)現(xiàn)1.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂占比率高筆者通過(guò)對(duì)A小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，利用微課進(jìn)行以故事教學(xué)法為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的頻率不高，很少一部分教師在日常的以故事教學(xué)法為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用微課，相當(dāng)一部分教師選擇在公開(kāi)課中使用微課，在日常教學(xué)中傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂占比仍然最高。筆者了解到，教師主要將微課應(yīng)用到以故事教學(xué)法為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)突破上，很少教師將微課應(yīng)用于以故事教學(xué)法為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文章背景、文化傳統(tǒng)等方面?？梢?jiàn)微課在A小學(xué)以故事教學(xué)法為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的范圍具有一定的局限性，使用頻率偏低。2.教師接受微課的意識(shí)薄弱筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使有一部分英語(yǔ)教師能夠說(shuō)出微課的概念，對(duì)微課的特點(diǎn)有一定的了解，還是有幾位教師不能區(qū)分微課和短視頻，甚至有的教師將微課與短視頻劃等號(hào)，直接認(rèn)為微課就是短視頻。以上種種跡象可以表明，相當(dāng)一部分教師無(wú)法正確厘定微課和短視頻的概念，對(duì)于二者之間的關(guān)系不能正確的界定。在訪(fǎng)談中有的教師說(shuō)并不知道微課的概念，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人士對(duì)其進(jìn)行有關(guān)微課制作方面的指導(dǎo)。上述問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)和制作微課的目標(biāo)不夠清晰明確，盲目地利用微課進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。3.微課使用與需求不符不同教師對(duì)于故事主題微課的理解都有所不同，一些教師認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)該以教師的講解作為主要的內(nèi)容，故事主題微課只能夠起到補(bǔ)充和輔助教學(xué)的作用;而有一些老師確認(rèn)為故事主題微課就是課堂教學(xué)，將兩種教學(xué)方式完全等同起來(lái)，甚至將普通的教學(xué)視頻當(dāng)做故事主題微課來(lái)用，大大降低了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。在以故事教學(xué)法為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程中，微課的引用在一定程度上豐富了課堂形式，提高了學(xué)習(xí)興趣，也正是如此，部分年輕教師對(duì)微課教學(xué)模式十分追捧，甚至出現(xiàn)了舍本逐末的現(xiàn)象。一節(jié)課堂時(shí)間畢竟是有限的，閱讀教學(xué)的開(kāi)展一方面是要聽(tīng)，更多的是要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，而微課的使用占用了較多課堂時(shí)間，很容易與其他教學(xué)內(nèi)容時(shí)間上出現(xiàn)沖突，教師不得不減少其他內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間以配合微課的使用。建議1.以先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo)微課教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)擁有將自身所掌握的專(zhuān)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)，最終又轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)的綜合能力，只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能起到其應(yīng)有的作用。但如何在小學(xué)以故事教學(xué)法為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中靈活地納入微課，則是很多英語(yǔ)教師都在思考的問(wèn)題。將微課課程與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的研究過(guò)程。教師應(yīng)加大對(duì)微課的重視程度，營(yíng)造更為實(shí)用、豐富的教學(xué)語(yǔ)境，讓學(xué)生可以接觸到更多的語(yǔ)言資源，將微課所學(xué)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)積累，使微課學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效。2.轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)，通過(guò)廣泛閱讀文本解讀理論與實(shí)踐方面的書(shū)籍，多閱讀專(zhuān)家們撰寫(xiě)的解讀文章，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加對(duì)文本解讀理論和方法的了解。這樣一來(lái)，一方面教師可以用理論