小學數(shù)學-《小數(shù)的加減法》教學設計學情分析教材分析課后反思

小數(shù)的加減談話引入談話：首先我們來看一段視頻了解和“克隆?！钡挠嘘P知識。今天我們就來研究和兩頭克隆小牛健健和壯壯有關的問題。接下來請同學們仔細看圖（出示課件:信息窗1。）說出數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。課件出示問題。完整的讀題，并列出式子。問:這些式子和我們以前學的有什么不同？引出課題;我們今天就來共同研究小數(shù)的加減。板書課題;小數(shù)的加減.合作探究這幾個問題的式子我們已經(jīng)列出來了，下面請同學們用自己的方法嘗試著求出得數(shù)。展示交流。（算理、方法和結果）誰來展示自己的做法？（有學生用小數(shù)的意義得出得數(shù)要加以肯定）邊展示邊指出計算過程中注意的事項。=1\*GB2⑴0.77+0.03=找學生說計算過程，板書。適時提問：怎樣寫豎式，誰寫在哪兒？為什么要這樣寫？0能不能去掉？最后小結。在出示兩道練習題讓學生邊做邊想一想計算小數(shù)加法時應注意什么。=2\*GB2⑵0.76-0.72=向上面那樣。我們怎樣知道結果對不對？（驗算）用什么方法驗算？=3\*GB2⑶0.79-0.76=38.04-38=讓學生完成評判。在出示兩道練習題讓學生邊做邊想一想計算小數(shù)減法時應注意什么。出示你會計算1.3-1.25嗎？自己完成，小組討論做法。出示幾道題，來做小結?？伎寄?出示練習題說說收獲。學情分析：本課是青島版小學數(shù)學四年級下冊第七單元的內(nèi)容。本節(jié)教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數(shù)學知識、技能與方法。這一教學內(nèi)容與老教材相比，突出了計算不在是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。使學生懂得應用舊知來學習新知是獲得知識的一條重要途徑。在以前的教學中。我始終感受到小數(shù)的加減的學習對于學生來說有一定的困難，特別是被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少于減數(shù)位數(shù)或整數(shù)減小數(shù)，學生容易出錯。并發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題，如部分學生有提前預習的習慣，還有部分學生早已從大人的口中獲得小數(shù)加減法的計算方法，但他們真正理解運算的原理嗎？學生學習小數(shù)加減法之前已經(jīng)知道了些什么？他們學習的起點在哪里？學生學習這部分的難點到底是什么？需要我們給予什么樣的指導？為了更好地了解學生的情況，順利進行本節(jié)課的教學，在教學小數(shù)加減法之前，我對學生進行了前測。效果分析：這節(jié)課的學習，學生充分參與了整個學習過程。通過練習檢測，學生理解了小數(shù)加減法意義，掌握了小數(shù)加減法的計算方法，達到了預期目標。教材分析:這部分內(nèi)容包括小數(shù)加減法的意義和計算方法。它是學生在學習了小數(shù)的意義、性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎上進行學習的。這部分內(nèi)容在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應用，掌握這部分知識對今后的學習和解決實際問題有著非常重要的意義。教學的重點是理解小數(shù)加減法的意義，學會小數(shù)加減法計算方法。評測練習：1.火眼金睛辨對錯。4.67.065.9+2.85-6.5-3.582.計算并驗算。12.34+9.79.06-2.73.羊村長病了，喜羊羊帶著10元錢去給村長買藥。應該找回多少元？羊村長病了，懶羊羊在照顧他，在幫他倒水的時候，不小心把作業(yè)本上的數(shù)字給弄濕了，看不清了，你能幫他補上嗎？、16、—2、+、5813、3教學反思：本節(jié)課由于準備的不是太充分，有點倉促。但是該放手的地方還是放手讓學生去做了。本著把課堂還給學生，以學生的學為主，老師的教為輔。達到了教學目標。課標解讀：一、課標要求《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在“學段目標”的“第二學段”中提出了“掌握必要的運算技能”“初步形成數(shù)感”“在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程與結果”?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在“課程內(nèi)容”的“第二學段”中提出：“能進行簡單的小數(shù)的加、減運算及混合運算（以兩步為主，不超過三步）”“能解決小數(shù)的簡單實際問題”“經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法”“會應用運算律進行一些簡便運算”。課標解讀選取生活素材，培養(yǎng)應用意識現(xiàn)實生活中，蘊含著大量的小數(shù)加減計算的活動。因此，教材在編排上，都是選取學生熟悉的、具有一定聯(lián)系的、符合學生認知特點的生活素材來開展小數(shù)加減法的教學活動的。例如，本單元以買書購物情境為背景引入教學，將計算融于這一現(xiàn)實背景下，分別引出小數(shù)加減法、小數(shù)加減混合運算等教學活動。通過將學生置于相關的生活情境中，讓學生自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學的轉化，使學生體會到小數(shù)加減計算在現(xiàn)實生活中的作用以及對人類活動的重大意義，激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的興趣，使小數(shù)計算成為一種學習的需要，而不是簡單的計算，促進學生數(shù)學應用意識的形成。（二）調(diào)動已有經(jīng)驗，實現(xiàn)知識遷移學生在以往的學習中已經(jīng)掌握了整數(shù)加、減