初中語文-【課堂實錄】再塑生命教學設計學情分析教材分析課后反思

《再塑生命》

【教學目標】1、了解課文內(nèi)容，理解標題“再塑生命”的含義。2、感受莎莉文老師深沉博大的愛心及高超的教育藝術，學習海倫.凱勒自強不息的精神。3、品味文章細膩優(yōu)美的語言，提高文學鑒賞力?！窘虒W重點、難點】：1、教學重點：理解標題“再塑生命”的含義。2、教學難點：感受莎莉文老師深沉博大的愛心及高超的教育藝術，學習海倫.凱勒自強不息的精神。【教法】

.啟發(fā)、點撥法發(fā)揮學生的主體作用，在與學生的平等對話、交流中，讓學生用自己的心去感受作者的情?！緦W法】自主、合作和探究、聲情并茂的朗讀；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內(nèi)容的方法。課前準備：學生搜集海倫凱勒的有關人生經(jīng)歷和作品《假如給我三天光明》，準備課堂上交流展示。一、導語。

師：

美國作家馬克·吐溫說過，19世紀兩奇人，一是拿破侖，一是海倫·凱勒。那你知道海倫奇在哪嗎？生回答師總結的確，作為盲聾啞三重殘疾于一身的弱女子，海倫·凱勒確實是人類的奇跡，那你知道是誰引領她創(chuàng)造奇跡嗎？生：齊答莎莉文老師師：所以海倫把莎莉文老師稱作的人？生：再塑生命二、題解師：《再塑生命》這是一個多么有溫度的題目呀！如果從題目中找出一個凝聚著心血與智慧的字，是哪個字？生回答塑老師板書1塑用得好，引領成長、塑造未來。三、課文講解。（一）師：那么在莎莉文老師塑造之前，海倫是一個怎樣的生命狀態(tài)呢？下面請同學們結合課文1、2、3、4段思考回答生：感覺憤怒苦惱疲倦不堪。師：你能讀出這種心情嗎？生：生活在黑暗之中，沒有任何光明。師：從哪看出來，你能讀一下嗎？生：她說自己像在迷霧中行駛沒有方向的航船，特別痛苦害怕絕望、渴望光明！師：你能讀出害怕的心理嗎？師：（板書2此前：痛苦、黑暗）我們看出海倫內(nèi)心的絕望，剛才這幾位同學找的很準。那么這些痛苦焦慮都集中體現(xiàn)在文章的哪一段呢？生:第四段。師：下面我們帶著感情齊讀第四然段，讀出作者內(nèi)心的絕望和對光明的渴望！師：我們通過讀第四自然段確實可以看出在莎莉文老師到來之前，“我”猶如迷霧中的航船，十分形象的展示了當時痛苦的心路歷程。但是有限的文字怎能承載得了海倫的不幸遭遇。師：（出示課件）我們看看在老師來之前海倫的真實生活。海倫剛出生時也像其他孩子一樣健康可愛，似乎還要聰明，不到6個月就能清楚說出一些簡單單詞，對聲音感受特別敏銳，父母甚至希望她成為音樂家。但是一歲半的時候，這場災難使她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，她的脾氣也變得古怪，動輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調(diào)皮搗蛋，甚至把母親鎖在儲藏室。關于小時候的這段經(jīng)歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊抓著，于是拼命想掙脫這種束縛。師：在她困惑絕望之際，莎莉文老師到來了，她像一位天使降臨人間，用愛心滋潤著海倫干枯的心靈，從此海倫的世界春暖花開。（二）師：面對海倫這樣一個生命，莎莉文老師又是怎樣塑造的呢？哪位同學交流。生：教她認識了一些例如洋娃娃、水、杯師：你說的洋娃娃、水、杯它們都應該是怎樣的事物呢？生：一些生活中比較常見的具體的事物師：很好，很概括。那么，文中莎莉文老師是怎樣教“我”認識具體事物的，“我”內(nèi)心的感受是怎樣的？請在你的書上勾畫出相關的語句。生：她給海倫一個洋娃娃，然后讓她去玩洋娃娃，并在她的手心里拼上洋娃娃這個詞。師：那么這是充分利用海倫哪方面比較突出的特點呢？生：她看不到，聽不到，失去了視覺和聽覺。老師就是充分利用她的觸覺。師：老師這一舉動海倫有了反應嗎？生：有，一下子喜歡上了游戲。師：老師的教育很高明，用游戲和玩具激發(fā)孩子的興趣。魯迅說過，游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。師：在學會了洋娃娃后，海倫又是什么樣的內(nèi)心感受呢？生：當我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。師：從中你能讀出什么生：求知的喜悅師：看來知識給人帶來快樂。在這里我們可看到一個樂學的海倫。那么利用這種方法海倫還學會了什么？生：還學會了其他的一些詞，比如“針”“杯子”“坐”等等，甚至還利用這種方法學會感受大自然。師：非常好，但是學習的路程從來就不是一帆風順的，正常人尚且如此，殘疾人更顯艱難，海倫在這個學習的過程又遇到怎樣的艱難呢？生：她把二者混為一談，杯也是水，水也是杯。師：那么莎莉文老師是怎樣做的？是怎樣解決這個比較棘手的問題的？生：她把海倫帶到水房去，把她的手放在噴水口下，讓她摸到水，然后再在她的手心里拼上水這個詞。師：那么，此時海倫有怎樣的感受和體會呢？生：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。師：還有呢？在學會了認識事物、認識文字時還有怎樣的內(nèi)心感受？生：我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，期盼著新的一天的到來。?。∈澜缟线€有比我更幸福的孩子嗎？師：我們讀一下11到13段，體會一下作者的心理。師：此時此刻，我們忽然發(fā)現(xiàn)，海倫的生命里有了光明、幸福這樣的字眼，這就是文字的力量，你明白莎莉文老師為什么重點教海倫文字嗎？生：是文字給了她靈魂。師;你看，依靠觸覺，海倫感知了具體事物，但是莎莉文老師還不滿足這些，她還教會了海倫什么？生：教她走進大自然，感受大自然師：老師是怎么教育她親近大自然的？生：漫步河邊坐在草地感受自然恩惠，樹木、草葉、妹妹的手，同花鳥蟲魚結伴等感受美師：這些都是大自然的偉大、美好，還有其他方面嗎？生：大自然的可怕。師：能概括一下嗎？生：莎莉文老師幫助海倫坐到樹上，甚至野外就餐，當暴風雨來臨時我驚恐到極點，體會到自然的暴躁可怕，這時老師來了。師：這是不是一種巧合，你能看出老師教育的高超嗎？生：老師在暗中觀察，用心良苦。讀（17、18）段體驗師：老師為什么這樣做？生：獲得對自然深刻的體驗。師：我感受到大自然的可怕后就不敢走進自然了嗎？生：不是，最終又走進大自然，而且樂在其中，比如手被樹皮擦破了，但有一種美妙的感覺。師：從中可看出海倫怎樣的性格？生：堅強、熱愛大自然。師：你看，大自然既美好又可怕，你知道老師為什么要引領她認識自然的美好可怕？生：這正像人的一生，苦難也是人生的一部分。這正是老師要告訴海倫的。師：你看，老師在游戲中教會海倫具體的事物，但為什么又讓她全面又深刻的體驗大自然呢？生：因為大自然是人類的依靠，這里有人生新的課程。師：我們可以感受到老師高超的教育技巧。但這些還不夠，還教什么？生：教她明白了什么是愛師：那么莎莉文老師是怎樣教海倫理解“愛”這一抽象概念的呢？還是讓她去用手觸摸么？我們分角色朗讀課文25到39段（找三個感情最豐富的同學讀）生：當我問老師“愛”是什么時，老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：“愛在這里?！睅煟哼@就等于是說，愛不是那種能夠看得到，摸得到，聞得到的具體的事物，它是抽象的，是人內(nèi)心的一種情感的體驗。生：海倫問莎莉文老師愛是不是花的香味和太陽，莎莉文老師都連連搖頭。師：莎莉文老師為什么搖頭呢？花兒和陽光是世界上多么美好的事物啊……生：因為愛是摸不到的，聞不到的，而太陽和花是海倫能去接觸到的。師：非常深刻的回答。很顯然，太陽和花香并不適合對愛的詮釋！那么莎莉文是怎樣來詮釋“愛”的呢？生：“愛有點像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會多高興??！愛也是摸不著的，但你卻能感受到它帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了?！边@里莎莉文老師用云彩來比喻愛，云彩是海倫看不到摸不到的，但是海倫能感受到它帶來的甜蜜和快樂，就像愛一樣，愛也是她看不到的，但是海倫能感受到它帶來的甜蜜。師：回答的非常棒。這里莎莉文老師把愛這一抽象概念具體形象化了。顯然具體的事物是海倫更容易掌握的，所以這里莎莉文老師用具體的事物來說明抽象的概念。師：此時此刻，海倫又有什么樣的收獲呢？生：讀39段回答，理解了愛，理解了抽象概念。師：為什么要教海倫愛呢？生：愛讓人際關系更和諧世界更美好。師總結：剛才我們一起見證了老師塑造的過程，更見證了老師高超的教育藝術，現(xiàn)在我們能實實在在的感受到她的生命確實有了質(zhì)的變化，從之前的痛苦、黑暗變得幸福和光明。（板書3此后

：幸福、光明）師：現(xiàn)在，你是否理解“再塑生命”的含義了呢？生：海倫在遇見她的老師之前她猶如沒有方向的航船，隨時都有觸礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老師帶給她光明和希望。生：是莎莉文老師給了她幸福、美好、充滿希望的生活，認識了大自然，喚醒了心中的愛。（三）師：非常不錯，我們看看海倫在莎莉文老師塑造下最終創(chuàng)造了怎樣的奇跡？（課件出示）海倫凱勒（1880—1968）美國著名作家、教育家、社會活動家。她在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協(xié)助下，學會了閱讀、寫作，還學會了說話考上了哈佛大學，寫了14部作品，并且成為著名的教育家和社會活動家。掌握了多國語言，到很多國家演講，一生致力于殘疾人事業(yè)和教育事業(yè)。1964獲總統(tǒng)自由勛章，她的自傳體著作《我生活的故事》被認為是“世界文學史上無與倫比的杰作”。師：所以說沒有莎莉文老師就沒有海倫的今天，但是是不是有了莎莉文老師就一定有海倫的杰出成就呢？生：不一定，還得靠她自身的努力。師：所以從這個意義上說，海倫也是再塑自己生命的重要人物。我們用《周易》上的話是天行健，君子當（板書4：自強不息）四、鏈接文本，觸摸感動。1、經(jīng)過莎莉文老師的塑造，這個曾經(jīng)黯淡痛苦的生命，現(xiàn)在已經(jīng)變得幸福、美好、對生活充滿希望，在海倫的作品里，她又是怎么表達對老師的感激之情呢？找三個同學分別來讀，體會一下感恩的心。（課件出示）她在《假如給我三天光明》中說，第一天我要看人，首先我希望長久的、仔細的凝視我親愛的老師----安妮莎莉文老師，當我還是個孩子的時候，她就來到我的面前，為我打開了外面的世界。我不僅要看她的面龐，以便我能將它珍藏在我的記憶中，而且還要研究她的容貌，在那里找出同情溫柔和耐心的生動的證據(jù)，她正是以此來完成教育我的艱巨任務的。我希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前那么堅強的性格，并且看到她那經(jīng)常向我流露的、對于全人類的同情。在《我生活的故事》中說，任何一個老師都能把孩子領進教室，但并不是每個老師都能使孩子樂于學習。我的老師與我相親相愛，密不可分，我永遠也分不清，我對所有美好事物的喜愛，有多少是自己內(nèi)心固有的，有多少是她賜予我的。她已經(jīng)成為我生活的一部分，我是沿著她的足跡前進的。我生命中所有美好的東西都屬于她，我的才能、抱負和歡樂，無不是由她的愛喚起的。在《莎莉文老師的故事》中說，時光流逝，年華似水，海倫凱勒的老師漸漸老去，如今她的雙眼也失明。醫(yī)生告訴她，以往你用眼睛過度，該讓眼睛休息的時候，你沒有休息，為海倫拼命的讀那么多書，現(xiàn)在恐怕要付出代價了。莎莉文老師去世后留下海倫獨自面對現(xiàn)實，海倫幾次想放棄孤軍奮斗，每當懈怠沮喪時，有一個柔聲的告誡就會提醒她，海倫，老師可不喜歡你這種樣子。慈祥的耳語支撐著海倫忍受痛苦，耕耘不輟，創(chuàng)造奇跡。此時此刻，老師想到了一首歌《感恩的心》，感恩的心，感謝有你。（板書5：感恩）2、而莎莉文老師又是怎樣表達對海倫的牽掛呢？（課件出示）老師讀從1887年3月3日直到1936年逝世，我與海倫相伴近五十年。我一輩子只教了海倫一個學生，“謝謝上帝讓我將生命贈予了海倫，使她擁有了一個光明的世界，上帝?。≌埬阕尯愒跊]有我的日子里，也能快樂地生活！”你知道嗎？這是她的臨終遺言，這是多么偉大無私的愛呀。正是這種愛感染了海倫，并且將這種愛繼續(xù)傳遞給所有需要關愛的人，這是人間大愛。（板書6：愛）五、課堂練習。（課件出示）1956年11月15日，豎在美國柏金斯盲童學校入口處的匾額上的幕布，由海倫顫抖的手親自揭開了，上面寫著：紀念海倫·凱勒和安妮·莎莉文。這是一塊為紀念那些在人類文明史上寫下了突出篇章的人們而設立的，是對海倫和莎莉文這兩位共同創(chuàng)造了人類生命奇跡的人的無上敬意。如果在這塊匾額上分別為兩人寫上幾句頒獎詞，你會怎么寫？六．拓展延伸（課件出示）海倫是世界著名的殘疾成功人士。培根論說人生時，曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請同學們聯(lián)系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。生交流：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。史鐵生身殘志堅直面人生，寫有《我與地壇》，成為著名作家。師補充：今年央視一套推出《朗讀者》欄目，老師感受最深的一位朗讀者是楊乃斌，他8個月就失去了聽力，而他的母親為了圓他的求學夢，當了他16年的同學，直至孩子考上211大學參加工作，創(chuàng)造了奇跡，而楊乃斌說奇跡的名字叫母親，是愛創(chuàng)造了奇跡。（找同學在黑板上畫愛心圖）七、教師寄語（課件出示）海倫凱勒曾說，如果每個人在他年幼的時候患過盲聾癥，這將是一種幸福。黑暗將使他更加珍惜光明。最后老師送給同學們兩句話。1、詩人顧城說，黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。2、海倫凱勒說，把活著的每一天看作生命的最后一天。八、布置作業(yè)課外請同學們閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，繼續(xù)觸摸那顆偉大的心靈，感受語言文字的巨大魅力。九、板書設計再塑生命海倫·凱勒塑愛此前：痛苦、黑暗

此后：幸福、光明

自強不息、感恩學情分析初三年級學生，跟初一初二相比，雖然語文素養(yǎng)有一定的基礎，但是依然不善思考，加之初中生形象思維占優(yōu)勢，對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，情感體驗不夠真切、很難與文本的內(nèi)容產(chǎn)生心靈共鳴，篩選、提煉、概括能力有待提高。根據(jù)教材特點及學生思維行為特點，本課以“塑”為中心，思路為塑造之前的海倫的狀態(tài)、莎莉文老師如何塑造的、塑造后的海倫，以及表現(xiàn)出的莎莉文老師高超的教育藝術。力求做到靈活應用各種教學法。課前指導學生搜集資料，課上播放多媒體圖片；研讀文本；對人物，對主題、對語言的理解和品味，完成學習目標。本方法能開拓學生思路，培養(yǎng)學生的分析能力，以教師為主導，以學生為主體，引入討論式、啟發(fā)式教學，結合聽說讀寫訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力。效果分析整堂課比較順暢的完成了教學任務，達到了預期的效果。1、學生的品讀能力得到一定的提高，能深入的研讀課文。不僅“品”出了語文“味”，而且體會到文中美的語言。2、我通過主問題的設計和適時的追問、點撥、反問等方式，調(diào)動了學生積極思考，培養(yǎng)了學生的思維能力。我將問題設計為“誰再塑了誰的生命”，“為什么再塑生命”，“怎么再塑生命的”？經(jīng)過梯度訓練，循序漸進，學生一步步地逐一將問題解決了。3、在鏈接拓展文本環(huán)節(jié)，我選取了《假如給我三天光明》中的幾段文字，加深了對人物形象的理解，獲取生命的力量。教材分析【教材分析】《再塑生命》是山東教育出版社八年級下冊語文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此重點可放在學習人物品格，感悟人物奮斗歷程和愛的傳遞，滲透人文教育。本文節(jié)選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。本文人文內(nèi)涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優(yōu)美，無論是在能力的培養(yǎng)方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。【教學目標】1、了解課文內(nèi)容，理解標題“再塑生命”的含義。2、感受莎莉文老師深沉博大的愛心及高超的教育藝術，學習海倫.凱勒自強不息的精神。3、品味文章細膩優(yōu)美的語言，提高文學鑒賞力。【教學重點、難點】：1、教學重點：理解標題“再塑生命”的含義。2、教學難點：感受莎莉文老師深沉博大的愛心及高超的教育藝術，學習海倫.凱勒自強不息的精神。【教法】

.啟發(fā)、點撥法發(fā)揮學生的主體作用，在與學生的平等對話、交流中，讓學生用自己的心去感受作者的情。【學法】自主、合作和探究、聲情并茂的朗讀；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內(nèi)容的方法。評測練習一、課堂練習。1956年11月15日，豎在美國柏金斯盲童學校入口處的匾額上的幕布，由海倫顫抖的手親自揭開了，上面寫著：紀念海倫·凱勒和安妮·莎莉文。這是一塊為紀念那些在人類文明史上寫下了突出篇章的人們而設立的，是對海倫和莎莉文這兩位共同創(chuàng)造了人類生命奇跡的人的無上敬意。如果在這塊幕布上分別為兩人寫上幾句頒獎詞，你會怎么寫？海倫：身殘志堅，創(chuàng)造奇跡莎莉文老師：無私奉獻，再塑生命。二．拓展延伸。海倫是世界著名的殘疾成功人士。培根論說人生時，曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請同學們聯(lián)系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。史鐵生身殘志堅直面人生，寫有《我與地壇》，成為著名作家。今年央視一套推出《朗讀者》欄目，老師感受最深的一位朗讀者是楊乃斌，他8個月就失去了聽